新材料作文的備考之路

王文超

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0140-01

2006年高考全國卷新材料作文題“烏鴉因羨慕老鷹能從山上俯沖下來抓走小羊的本領(lǐng)，于是模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)”橫空出世，一舉打破了話題作文、命題作文平分天下的格局。這在高考改革創(chuàng)新之路上，意義重大，影響深遠(yuǎn)。新材料作文相較于前兩種作文，更貼近生活，更富于變化，更能看出考生的理解能力、表達(dá)能力和單位時(shí)間內(nèi)的寫作能力。近十年來，這種作文題大有獨(dú)霸之勢(shì)，越來越多的老師跟學(xué)生意識(shí)到它的重要性，做了很多研究，進(jìn)行幾番嘗試，走過不少彎路。筆者此番試圖就高考新材料作文備考方面入手，淺談幾點(diǎn)看法和想法。

縱觀全國各地高中語文教材，可謂百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷；近查近年各類高中課本，除人教版對(duì)高中三年作文教學(xué)附有專門而系統(tǒng)的編排，其他省市的課本中或敷衍了事，或語焉不詳，或缺乏操作性，或與高考脫節(jié)。這是高中語文教師面臨的困難，更是新材料作文備考之路上的最大挑戰(zhàn)。語文高考作文占60分，足以說明它的舉足輕重，其地位無可比擬，相較于在高中各模塊教學(xué)中的比重，相形見絀，甚至遠(yuǎn)不如文言文的教學(xué)占比大。這是其一，課本之殤。

歷史上，著書立說，名傳后世是每個(gè)讀書人的夢(mèng)想。有感而發(fā)，隨時(shí)而作，洋洋灑灑，下筆千言，寫作是一種敘事抒情、描寫說理的心理訴求，如泉源百脈，如山巒起伏，是一種我手寫我口，我口訴我心的酣暢享受。曾幾何時(shí)，這種享受，卻變成孩子們的夢(mèng)魘，從小學(xué)二年級(jí)開始寫日記，再大一點(diǎn)寫簡(jiǎn)明記敘文，初中涉獵廣泛，高中專研議論文、散文甚至詩歌。教師們教的不可謂不勤，同學(xué)們學(xué)的不可謂不專，就像十幾萬年前埋于地下的木材，僅變成極少量的炭化石，大部分學(xué)生的寫作訓(xùn)練并未轉(zhuǎn)化成寫作能力。素質(zhì)教育快樂寫作，在面對(duì)考試要成績(jī)的現(xiàn)實(shí)面前，免不了套作虛構(gòu)，照貓畫虎。讓寫作變成一種習(xí)慣，一種原發(fā)性的內(nèi)在訴求，讓高一高二的作文教學(xué)寫作距離高考距離考試遠(yuǎn)一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)成為每一位高中語文教師的共識(shí)。這是其二，應(yīng)試之殤。

新材料作文的出現(xiàn)，正是適應(yīng)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)而創(chuàng)制出來的，是為進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的準(zhǔn)則要求。高中寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

高中語文教育界的杰出代表，從自身實(shí)踐出發(fā)，對(duì)新材料作文進(jìn)行了許多可貴可敬的先驗(yàn)性探索實(shí)踐。吳非老師懷著悲天憫人的情懷，對(duì)學(xué)生抵觸心理做科學(xué)疏導(dǎo)；錢理群教授從作文治學(xué)的高角度，為學(xué)生開設(shè)寫作選修課；李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)懷著一如既往的熱情，宣傳灌輸他的幸福教育快樂作文理念；程紅兵老師從寫作思維內(nèi)核著手，帶領(lǐng)學(xué)生研究多維度寫作實(shí)踐；更有馬小平老師懷著一往無前的殉道精神，誓將素質(zhì)教育進(jìn)行到底，最后在深圳黯然離世。

以上的種種啟示我們，應(yīng)該幡然醒悟，大膽舍棄，走出一條符合新時(shí)代新課標(biāo)背景下的新材料作文備考之路。

教育部考試中心的張開先生認(rèn)為，2015年高考作文命題的特點(diǎn)：作文的教育功能被強(qiáng)化，考察思辨能力得到普遍重視，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文嶄露頭角。也就是說現(xiàn)在普通高中通行的圍繞某一個(gè)話題立意、充分組織古今中外的名人事例泛泛而談的作文套路，已經(jīng)窮途末路，繼續(xù)下去只能是舍本逐末得不償失。我認(rèn)為具體的思路應(yīng)該從以下幾方面入手：

1.讓高中語文作文課堂教學(xué)回到本源，打通社會(huì)跟學(xué)生作文的天地之橋

信息網(wǎng)絡(luò)化普及，尤其是手機(jī)、平板廣泛使用，各種信息突破傳統(tǒng)紙媒的藩籬，以更高更快更頻繁的速度占據(jù)師生的頭腦。作文課上，教師精心挑選符合中國國情、具有思辨意義和教育功能的材料，讓同學(xué)們各抒己見，展開自由廣泛的討論，并能產(chǎn)生百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面。也可以就同學(xué)們近期關(guān)注的話題新聞，進(jìn)行有針對(duì)性的剖析，并在課前形成辯證說理性的文字，方便課上交流。

2.撇開學(xué)生功利性作文的沉疴，重塑興趣主導(dǎo)下的快樂作文理念

作為學(xué)生天生具有傾訴、交流、爭(zhēng)辯的內(nèi)在心理需求，這就可以解釋為什么他們?cè)谡n外活動(dòng)中的會(huì)滿臉興奮或面紅耳赤地交流爭(zhēng)辯，并樂此不疲獲得良好的情感體驗(yàn)。拋開寫作文為考試拿高分而不得不寫的顧慮，把同學(xué)們課外交流的場(chǎng)景搬進(jìn)作文課堂，努力發(fā)掘他們心底的興趣點(diǎn)，教師相機(jī)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，再講這些心靈的碰撞火花，化成錦繡的文章，擇機(jī)發(fā)表于各類報(bào)刊雜志征文活動(dòng)中。至此興趣的種子終于可以在語文作文課堂上生根發(fā)芽，甚至枝繁葉茂成參天巨樹。學(xué)生再也不會(huì)視作文課為猛獸，而是像每周期盼體育課一樣希望上作文課。

3.培養(yǎng)多元化創(chuàng)新型寫作思維，并把思辨當(dāng)成一種學(xué)生的生活習(xí)慣

正如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中說的那樣：“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)語文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。”學(xué)生長(zhǎng)期形成的單純兩極分化思維習(xí)慣，加之創(chuàng)新型思維在義務(wù)教育階段的缺失，造成高中生思維懶惰的現(xiàn)狀。程紅兵老師的《多樣化思維創(chuàng)新和寫作》教學(xué)實(shí)錄，給我們做了一個(gè)良好的示范。培養(yǎng)學(xué)生多元化創(chuàng)新型寫作思維，教師首先要在工作生活中是一個(gè)善于觀察喜歡思考的人，并把這種思辨的精神帶進(jìn)課堂，感染學(xué)生。素質(zhì)教育新形勢(shì)下的課程改革，教師不再是高高在上的知識(shí)權(quán)威，而應(yīng)是學(xué)生知識(shí)積累的傳授者，多元化思維培養(yǎng)的組織者，思辨精神的引領(lǐng)者。

4.透析高考新材料作文命題規(guī)律及導(dǎo)向，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化功利意識(shí)

新材料作文說到底還是要培養(yǎng)考生的思辨能力，提升考生的語言變現(xiàn)能力，兼顧教育引領(lǐng)的意義，既不能讓考生猜到題目，又得貼近考生實(shí)際，讓他們有話可說，避免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。學(xué)生由感性材料走向理性思維，從而確定出切近的寫作主旨和觀點(diǎn)，需要對(duì)寫作提示材料加以深度研讀和多元化辨析。從具體的作文材料到抽象的寫作立意，再到具體的寫作素材及語言，這中間存在著一條思維規(guī)律，沿襲這條規(guī)律，才能“遵路識(shí)斯真”。

高一高二的作文教學(xué)著重打通課堂跟社會(huì)脫節(jié)的癥結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生多元化創(chuàng)新型思維能力及基礎(chǔ)寫作能力。高三尤其是下學(xué)期，作文復(fù)習(xí)備考應(yīng)將著力點(diǎn)放在出彩上，即閱卷老師喜歡什么樣的作文，我們就培養(yǎng)訓(xùn)練什么樣的作文樣式。在這點(diǎn)上不必羞羞怯怯，唯唯諾諾。讓我們的學(xué)生高考作文拿高分，既是學(xué)生的訴求，更是每位語文從業(yè)者的神圣使命。