關曉軍
【摘要】微課,指在明確的教學目標下,以短小精悍的視頻為載體,集中解釋說明某一特定的知識點或問題的教學資源和方式。
文章從介紹微課的概念及特點入手,剖析了中職物流教學的現(xiàn)狀及存在問題,進而分析了微課在中職物流教學中應用的意義,并給出了基本的應用方式。
【關鍵詞】微課 中職 物流教學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)24-0123-01
一、微課的概念及特點
1. 微課的概念
國內(nèi)微課的概念是由廣東省佛山市教育局胡鐵生最先給出——“按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。 之后,圍繞微課的各種實踐和研究如雨后春筍般蓬勃開展,人們對它的認識也愈發(fā)全面、深刻,其概念、內(nèi)涵、應用方式等都在不斷豐富。
本人認為,微課也稱微課程,指在明確的教學目標下,以短小精悍的視頻為載體,集中解釋說明某一特定的知識點或問題的教學資源和方式。 視頻是其核心載體,時間一般長為 5-10 分鐘,故被稱為“微視頻”。
2.微課的特點
一是主題明確。微課是圍繞學科專業(yè)的某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開的, 其教學目標相對單一,指向性明確,相對于傳統(tǒng)課堂教學,微課課堂的主題更突出,內(nèi)容更加精煉。可以說,微課是課堂教學視頻精華的濃縮。
二是短小精悍。 微課是突出教學重難點的簡短課程,提供給學生自主學習的“微視頻”。 其總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥?包括 5- 10 分鐘的微視頻及配套輔助資源, 流媒體的視頻格式支持網(wǎng)絡在線播放,學生既可以流暢地在線學習,也可下載到終端設備上實現(xiàn)移動學習。
三是便于開展情境教學。 微課的視頻可以顯現(xiàn)真實的工作場景,易于引導學生進入全真的工作情境。 另外,教師在教學設計時盡量以全真或仿真工作任務來驅(qū)動學生學習專業(yè)理論和訓練崗位技能。
四是易于交流、分享。 微課視頻簡短,通過網(wǎng)絡學習不受時間地點的限制, 學習者可以自主學習、相互交流、討論學習中的問題和心得。 教師可以與學習者互動, 也可以與其他教師隨時隨地交流合作,改進教學設計,促進教學方法的完善,達到更好的教學效果,實現(xiàn)教學資源的有效分享和交流。
二、中職物流教學的現(xiàn)狀及問題分析
1.中職物流教學的現(xiàn)狀
中職教育的任務就是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才,較強的動手能力是中職生的優(yōu)勢,在中職的物流課程體系中有相當一部分是“實務”課程,此類課程的設置就是為了培養(yǎng)學生動手能力。 隨著新課標的改革,中職課程打破傳統(tǒng)的學科教學體系的制約,嘗試采用項目教學法、案例教學法、小組活動等手段,教學效果有所改善。 但是,由于物流類課程本身涉及的面廣、過程長,基本涉及了從社會到個人生產(chǎn)生活的方方面面,從原材料供應到消費者消費的整個供應鏈過程,教師在講解過程中為了保證教學的連貫性,只能蜻蜓點水,點到即止,沒法將所有涉及知識點全部講解出來。 學生對知識點的掌握不透徹,課堂活動往往拘于表面形式。 加上中職學生本身的學習基礎薄弱、 學習習慣不良等問題,課堂教學的效果十分有限。
2.中職物流教學存在的問題
通過上面的分析可以看出,中職物流教學中存在一些突出的問題。
(1)教學體系不完善。 物流作為專業(yè)課程,知識面廣、內(nèi)容更新快,專業(yè)物流課程的開設時間不長,涉及的內(nèi)容比較有限,基本上是運輸、倉儲之類的條塊內(nèi)容,全面完善的課程體系還未形成。 而且,由于物流是最近十幾年才興起的課程,很多物流專業(yè)的教師原來都不是專門學習物流的, 有的是學運輸、商務的,有的是學機械的,甚至還有不沾邊專業(yè)的,所以,教師本身對課程知識一知半解,更加使得物流專業(yè)不“?!?。
(2)學生學習的積極性不高。 雖然中職學生處在對新事物好奇的年齡段,但是物流課程的直觀性不強,綜合性突出,知識點多,涉及面廣的特點,讓原本基礎薄弱的他們打不起興趣。 加上教師的引導又常是紙上談兵,缺乏真實的情境創(chuàng)設,學生只能在有“虛無飄渺”的感覺中“望而卻步”,所以,學生整體表現(xiàn)是對該課程興趣不高,缺乏學習主動性。
(3)教學方式陳舊。新課標改革后,雖然物流教學中也采用項目教學法、案例教學法、小組活動等手段,但在教學中,教師往往通過課件等下達項目要求,要求學生搜集信息,制定方案,再進行活動實施。 整個教學過程,只是為了做項目而做,為了傳授課本知識而做, 沒有聯(lián)系到物流生產(chǎn)的真實場境,無法解決真實的問題,所以自然也無法激起學生的興趣,培養(yǎng)學生實際操作能力。
三、微課在物流教學中的應用方式
1.課前,應用微課預習
課前預習是幫助學生盡快掌握知識的重要環(huán)節(jié)之一。 有的學生有課前預習的習慣,有的學生沒有。 教師可以運用微課創(chuàng)設良好的學習情境。 例如播放有關物流方面的視頻,將學生帶入課堂,幫助學生進行課前預習,如了解知識內(nèi)容的概要,提出相應的問題,從而因好奇而產(chǎn)生興趣;如果還能思考回顧一些舊知識、理解一些新知識,分清重點、難點,那將是對物流課堂學習做的極好準備。
2.課中,應用微課講解
課堂講解是整個教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。 教師把微課當作純粹的教學資源,物流教學的微課要將基于工作過程的學習情境引入課程,結(jié)合真實的工作崗位,以實際的職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景,設計課程任務,按照工作崗位發(fā)展的要求設計教學內(nèi)容, 真實的內(nèi)容更能吸引學生的注意力。
在教學需要時,將制作形象、直觀、針對性強的微課視頻集中播放,幫助學生更好地理解重點,突破難點知識。
3.課后,應用微課復習
溫故而知新。 可見課后復習的效果比較顯著。
每位學生的學習能力都不一樣,在課后,教師將課上的微視頻分享到網(wǎng)絡上,學生就可以自主及時地回顧課堂重要內(nèi)容,尤其是復雜、邏輯性強的物流過程與原理。 從而,能根據(jù)自己對知識的掌握程度有針對性地鞏固學習重點,突破難點,達到查漏補缺,有效拓展知識面的效果。
參考文獻:
[1]蔣翠等. 微課在《信息技術(shù)》教學中的應用探索[J]. 軟件導刊(教育技術(shù)),2014(2):34-36.
[2]胡鐵生. “微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究,2011(10):61-65.