論“微課”在中職物流課堂教學中的應用

關曉軍

【摘要】微課，指在明確的教學目標下，以短小精悍的視頻為載體，集中解釋說明某一特定的知識點或問題的教學資源和方式。

文章從介紹微課的概念及特點入手，剖析了中職物流教學的現(xiàn)狀及存在問題，進而分析了微課在中職物流教學中應用的意義，并給出了基本的應用方式。

【關鍵詞】微課 中職 物流教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0123-01

一、微課的概念及特點

1. 微課的概念

國內(nèi)微課的概念是由廣東省佛山市教育局胡鐵生最先給出——“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。 之后，圍繞微課的各種實踐和研究如雨后春筍般蓬勃開展，人們對它的認識也愈發(fā)全面、深刻，其概念、內(nèi)涵、應用方式等都在不斷豐富。

本人認為，微課也稱微課程，指在明確的教學目標下，以短小精悍的視頻為載體，集中解釋說明某一特定的知識點或問題的教學資源和方式。 視頻是其核心載體，時間一般長為 5-10 分鐘，故被稱為“微視頻”。

2.微課的特點

一是主題明確。微課是圍繞學科專業(yè)的某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開的， 其教學目標相對單一，指向性明確，相對于傳統(tǒng)課堂教學，微課課堂的主題更突出，內(nèi)容更加精煉。可以說，微課是課堂教學視頻精華的濃縮。

二是短小精悍。 微課是突出教學重難點的簡短課程，提供給學生自主學習的“微視頻”。 其總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥?包括 5- 10 分鐘的微視頻及配套輔助資源， 流媒體的視頻格式支持網(wǎng)絡在線播放，學生既可以流暢地在線學習，也可下載到終端設備上實現(xiàn)移動學習。

三是便于開展情境教學。 微課的視頻可以顯現(xiàn)真實的工作場景，易于引導學生進入全真的工作情境。 另外，教師在教學設計時盡量以全真或仿真工作任務來驅(qū)動學生學習專業(yè)理論和訓練崗位技能。

四是易于交流、分享。 微課視頻簡短，通過網(wǎng)絡學習不受時間地點的限制， 學習者可以自主學習、相互交流、討論學習中的問題和心得。 教師可以與學習者互動， 也可以與其他教師隨時隨地交流合作，改進教學設計，促進教學方法的完善，達到更好的教學效果，實現(xiàn)教學資源的有效分享和交流。

二、中職物流教學的現(xiàn)狀及問題分析

1.中職物流教學的現(xiàn)狀

中職教育的任務就是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，較強的動手能力是中職生的優(yōu)勢，在中職的物流課程體系中有相當一部分是“實務”課程，此類課程的設置就是為了培養(yǎng)學生動手能力。 隨著新課標的改革，中職課程打破傳統(tǒng)的學科教學體系的制約，嘗試采用項目教學法、案例教學法、小組活動等手段，教學效果有所改善。 但是，由于物流類課程本身涉及的面廣、過程長，基本涉及了從社會到個人生產(chǎn)生活的方方面面，從原材料供應到消費者消費的整個供應鏈過程，教師在講解過程中為了保證教學的連貫性，只能蜻蜓點水，點到即止，沒法將所有涉及知識點全部講解出來。 學生對知識點的掌握不透徹，課堂活動往往拘于表面形式。 加上中職學生本身的學習基礎薄弱、 學習習慣不良等問題，課堂教學的效果十分有限。

2.中職物流教學存在的問題

通過上面的分析可以看出，中職物流教學中存在一些突出的問題。

（1）教學體系不完善。 物流作為專業(yè)課程，知識面廣、內(nèi)容更新快，專業(yè)物流課程的開設時間不長，涉及的內(nèi)容比較有限，基本上是運輸、倉儲之類的條塊內(nèi)容，全面完善的課程體系還未形成。 而且，由于物流是最近十幾年才興起的課程，很多物流專業(yè)的教師原來都不是專門學習物流的， 有的是學運輸、商務的，有的是學機械的，甚至還有不沾邊專業(yè)的，所以，教師本身對課程知識一知半解，更加使得物流專業(yè)不“?！?。

（2）學生學習的積極性不高。 雖然中職學生處在對新事物好奇的年齡段，但是物流課程的直觀性不強，綜合性突出，知識點多，涉及面廣的特點，讓原本基礎薄弱的他們打不起興趣。 加上教師的引導又常是紙上談兵，缺乏真實的情境創(chuàng)設，學生只能在有“虛無飄渺”的感覺中“望而卻步”，所以，學生整體表現(xiàn)是對該課程興趣不高，缺乏學習主動性。

（3）教學方式陳舊。新課標改革后，雖然物流教學中也采用項目教學法、案例教學法、小組活動等手段，但在教學中，教師往往通過課件等下達項目要求，要求學生搜集信息，制定方案，再進行活動實施。 整個教學過程，只是為了做項目而做，為了傳授課本知識而做， 沒有聯(lián)系到物流生產(chǎn)的真實場境，無法解決真實的問題，所以自然也無法激起學生的興趣，培養(yǎng)學生實際操作能力。

三、微課在物流教學中的應用方式

1.課前，應用微課預習

課前預習是幫助學生盡快掌握知識的重要環(huán)節(jié)之一。 有的學生有課前預習的習慣，有的學生沒有。 教師可以運用微課創(chuàng)設良好的學習情境。 例如播放有關物流方面的視頻，將學生帶入課堂，幫助學生進行課前預習，如了解知識內(nèi)容的概要，提出相應的問題，從而因好奇而產(chǎn)生興趣；如果還能思考回顧一些舊知識、理解一些新知識，分清重點、難點，那將是對物流課堂學習做的極好準備。

2.課中，應用微課講解

課堂講解是整個教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。 教師把微課當作純粹的教學資源，物流教學的微課要將基于工作過程的學習情境引入課程，結(jié)合真實的工作崗位，以實際的職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，設計課程任務，按照工作崗位發(fā)展的要求設計教學內(nèi)容， 真實的內(nèi)容更能吸引學生的注意力。

在教學需要時，將制作形象、直觀、針對性強的微課視頻集中播放，幫助學生更好地理解重點，突破難點知識。

3.課后，應用微課復習

溫故而知新。 可見課后復習的效果比較顯著。

每位學生的學習能力都不一樣，在課后，教師將課上的微視頻分享到網(wǎng)絡上，學生就可以自主及時地回顧課堂重要內(nèi)容，尤其是復雜、邏輯性強的物流過程與原理。 從而，能根據(jù)自己對知識的掌握程度有針對性地鞏固學習重點，突破難點，達到查漏補缺，有效拓展知識面的效果。

參考文獻：

[1]蔣翠等. 微課在《信息技術(shù)》教學中的應用探索[J]. 軟件導刊（教育技術(shù)），2014（2）：34-36.

[2]胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011（10）：61-65.