新常態(tài)下信息技術(shù)教學落實“重學輕教”的策略

張秉英

【摘要】本文結(jié)合自己的教學實踐，從教師的角度提出教學新常態(tài)要從改變教學理念入手，重新認識教師的作用，重新認識學生的學習方式和潛能。教學不是灌輸，而是點燃，教師要把所學知識改造為學生易于接受的形式，讓學生從熟悉的事物發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟示，從而主動學習 。

【關(guān)鍵詞】“重學輕教” 信息技術(shù) 主動學習

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0100-01

改革開放三十多年，我國的經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等各領(lǐng)域呈現(xiàn)出全方位的新常態(tài)。同樣，我們的中學教育也呈現(xiàn)出一些重要的新常態(tài)，這主要體現(xiàn)在教育理念、教學觀念、教學方式、學習方式等方面的改變。具體來說：課堂教學要“以教為主”變?yōu)椤耙詫W為主”。下面談談我的三點認識及在信息技術(shù)教學中的嘗試。

一、教師要樹立“教為學服務”的思想。

在傳統(tǒng)的“師者，傳道、受業(yè)、解惑也”、“學生是教出來”的理念影響下，老師都努力地把自己知道的、理解的、加工的、整理的方方面面的學科知識全部呈現(xiàn)、灌輸給學生，用自己的理解代替學生的理解。但是，從結(jié)果來看，在這種“滿堂灌”的教學模式中，不少學生是處于被動學習的狀態(tài)，學習效率低，所以出現(xiàn)“教師教的累，學生學的無趣，課堂效率差，師生矛盾不斷”的結(jié)果。然而，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，我們進入了信息高速發(fā)展的時代，學生獲取知識、信息的渠道增多了，通過老師來獲取知識就不是唯一的途徑了，那么作為教師就要重新認識自己的作用和價值了，不能把課堂教學只理解為傳授知識，而應該以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主為主要目的。在課堂上要設法點燃學生的學習熱情，使其主動參與到學習中，從而學有所得，增強學習自信心。 所以，在新常態(tài)下，教師要改變觀念，要樹立重“學”輕“教”理念，樹立“教為學服務”的思想。

二、教師要點燃學生主動學習的激情。

現(xiàn)在，國家經(jīng)濟發(fā)展了，家庭條件改善了，通過學習改變生活環(huán)境的壓力少了，學生學習主動性也就差了。要落實“重學輕教”，就要點燃學生主動學習的激情。建構(gòu)主義理論認為：學習總是與一定的“情景”相聯(lián)系，恰當?shù)膶W習情景、真實的感性材料能激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，調(diào)動學生的學習情緒，從而使學生利用有關(guān)知識經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識。在信息技術(shù)教學中，我是這樣進行學習情景創(chuàng)設，點燃學生學習的激情的。

創(chuàng)設與學生學習生活學習相關(guān)的情景。教育心理學認為：決定學生學習興趣的內(nèi)在機制之一是學生所從事的學習價值有多大。在信息技術(shù)教學中多給學生介紹我們所學的內(nèi)容將會解決本學期你在其它學科學習上的哪些問題、會怎樣使你的生活更方便、更安全。這樣會使學生認識到學習信息技術(shù)的內(nèi)容有用武之地，不會只迷戀游戲與網(wǎng)聊，對目前所學的信息技術(shù)知識點的興趣會自然而生。

三、教師不能低估學生的潛能，要大膽放手，引導學生通過動手、動腦、動嘴及合作來提高學習能力，注重學生體驗。

在“學生是教出來”的理念及“課堂時間時短”“任務多”的矛盾影響下，許多老師都不敢高估學生并大膽放手，所以，“快節(jié)奏、大容量”教師集體講解、演示課在信息技術(shù)課堂上非常普遍。在這樣的課堂上，老師把自己知道的、理解的、加工的、整理的方方面面的學科知識都呈現(xiàn)、灌輸給學生，用自己的理解代替學生的理解，剝奪學生的發(fā)問權(quán)，爭辯權(quán)，想象權(quán)，出錯權(quán)。課堂上，教師提出有思考價值的問題，卻不舍得放時間給學生充分思考和上機實踐，而急于給出答案；而一當學生回答出現(xiàn)錯誤時，又急于糾正。這樣，不少學生是處于被動學習的狀態(tài)，對學習會產(chǎn)生夾生的感覺，而老師會發(fā)出“我都講過了，怎么一布置任務，做得還不好？”的疑問。于是教師就得反復糾正。這樣，既費時間，又費精力，這樣的課堂，“教師教得累，學生學得無趣”。那么，怎樣才能解決這個問題呢？

通過思考，在教學中我嘗試了以下做法：

1.打破章節(jié)界限，整合教材內(nèi)容，通過活用教材，解決課堂時間短，學生信息技術(shù)水平層次差異大的矛盾，多給學生留出獨立操作、思考的時間和空間。

如：文本信息的加工與表達、表格信息的加工與表達、多媒體信息的加工與表達，三者最好整合在一起通過比較方式學習。再如：必修第四章第三節(jié)的“信息的發(fā)布與交流”可以整合到第一章“信息與信息技術(shù)”，讓學生盡早掌握作業(yè)的發(fā)布與交流方法，這項操作技能不但貫穿在整個學期的學習過程中，更重要的是使學生在一次次的信息發(fā)布與交流過程中親自體驗信息的獲取、傳輸、處理、發(fā)布中培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)，提高自己解決信息問題的能力。

2.教學方法多樣化，引導學生主動自覺的學習，更注重學生體驗。

在信息技術(shù)學習中，多采用“任務驅(qū)動”形式的教學，一般是由教師給出學習任務，然后再由教師集體講解、演示。也可采用網(wǎng)絡式教學，通過網(wǎng)絡和自制的教學網(wǎng)站，引導學生通過網(wǎng)絡手段自主學習和探究學習來完成任務，更要鼓勵學生之間相互幫助交流，共同提高。對于一些操作復雜不好理解的內(nèi)容，可以通過微課的形式發(fā)掛在網(wǎng)絡上由學生選用。在此基礎(chǔ)之上，教師再點撥關(guān)鍵、演示重點。讓學生上臺操作講解也有很好的效果，我組織了一次學生多媒體作品的交流展示課，看到學生在講臺侃侃而談，談作品的完成過程和方法，談作品的思想性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性，我深深感受到了學生的創(chuàng)造潛力是不能低估的，給學生搭建展示他們能力的平臺是多么的重要。但畢竟科學信息技術(shù)發(fā)展如此之迅猛，知識更新的速度太快了，課本上的很多信息技術(shù)知識已經(jīng)過時了，但它和新產(chǎn)生的知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們引導學生學習有些舊的知識，更要鼓勵他們?nèi)シe極主動的自學新知識，只有這樣才能掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)，才能適應信息社會的發(fā)展。

3.營造和諧民主的教學氣氛、注重師生間及學生間的溝通交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力及思維的連貫性、批判性。

在教學中，讓學生大聲說出自己的觀點、理由、感悟、思考，并與其他同學進行辯論，會幫助學生暴露思維盲區(qū)，糾正思維偏差，挖掘思維潛力。同時，也能改善教師的教學。

總之，隨著社會發(fā)展，教師要用新的，平等的、全人的、發(fā)展的眼光來看待學生，在教學中，要從“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變，不要低估學生的能力，要樹立為學生服務的思想。設法點燃學生學習的導火索，使信息技術(shù)成為幫助學生創(chuàng)造幸福人生的好助手。

參考文獻：

[1]徐福蔭（主編）《信息技術(shù)基礎(chǔ)》廣東教育出版社

[2]中國信息技術(shù)教育2014.3

[3]楚明錕（主編）：《邏輯學》河南大學出版社出版