新課改背景下高中藏語文教學探究

普布卓瑪

【摘要】本文主要就新課改背景下高中藏語文教學這一話題展開探究，并結(jié)合實際教學現(xiàn)狀總結(jié)出幾點高中藏語文教學質(zhì)量的提高方法和策略，同時希望本文能夠?qū)Ω咧胁卣Z文教學工作起到一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中藏語文 探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0087-02

前言

眾所周知，藏語文教學在藏區(qū)傳承民族文化工作中發(fā)揮著重要作用，隨著新課改的推行藏語文教學也需要做出一定程度的改變和提高。為了能夠使得藏語文真正發(fā)揮其弘揚民族文化的重要作用，藏語文教師便需要積極響應新課程改革的號召，認真研究并提高藏語文教學的教學質(zhì)量和效率。為此，筆者將在下文中重點分析怎樣在新課改背景下實現(xiàn)高中藏語文教學質(zhì)量和教學效果的有效提高。

一、培養(yǎng)學生藏語文思維能力，端正教學態(tài)度

眾所周知，高中階段的學習任務會比初中階段繁重得多，并且學生的壓力也會較之初中階段大很多，這樣一來無形中便為培養(yǎng)藏語文思維能力帶來了更大的不易，并且由于受我國應試教育的深遠影響使得很多教師的藏語文教學方法也受到限制，如此一來便導致學生的藏語文思維能力得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展，進而限制了學生的創(chuàng)新思維能力。因此，要想有效提高高中藏語文教學質(zhì)量就需要培養(yǎng)學生的藏語文思維能力，首先需要教師本身的藏語文思維能力較為成熟，不僅僅需要其擁有足夠的自信心和責任心，還需要擁有快速解答及巧妙分析的成熟教學能力，如此一來，才可以在課堂教學中實現(xiàn)藏語文思維的完美融入，配合科學合理的引導和教育，便可以實現(xiàn)學生藏語文思維的有效拓寬。除此之外，還需要教師端正教學態(tài)度，因為教師自身的教學態(tài)度會對學生形成最為直接的影響，因此，教師需要以身作則，在教學過程中始終保持樂觀積極的教學熱情，將最好的精神狀態(tài)投入到課堂教學中去，使得學生能夠在教師的飽滿熱情熏陶下獲得藏語文思維的耳濡目染，并進一步實現(xiàn)學生藏語文學習思維的有效成長。

二、拓展教材內(nèi)容，以提高學生閱讀能力和思維廣度

藏語文不同于其他學科，學習藏語文是一個不斷積累和拓展的過程，要想使得藏語文教學質(zhì)量能夠得到顯著提高，便需要對學生進行知識拓展和課本延伸，在對學生閱讀理解能力培養(yǎng)的同時，也應該利用課外作品實現(xiàn)學生藏語文視野的有效拓展，并且這個過程中教師的正確引導是至關(guān)重要的。

例如：

在對人教版課本中《將進酒》這篇古文進行探析講解的過程中，教師便可以在課堂教學開始之前，便要求學生對作者李白的相關(guān)資料進行查閱，并且了解李白的其他作品，如《蜀道難》等優(yōu)秀作品。并且對于高中生而言學習壓力巨大，接觸電腦的機會自然也就相對較少，因此，教師便可以事先將這些與藏語文教學資料提供給學生，從而使得他們能夠借助課外資料豐富學習內(nèi)容，拓寬學習視野，增加閱讀量，如此便能夠?qū)崿F(xiàn)藏語文知識的積累和拓展，最終使得教師的教學質(zhì)量以及學生的學習效果得到顯著提高。

三、善于激發(fā)學生對藏語文學習的興趣，提高教學效率

人們常說興趣是學生最好的老師，同理，學生如果能夠?qū)Σ卣Z文學習產(chǎn)生興趣，那學生便會不由自主的全身心投入到藏語文學習中去，進而事半功倍。而如何培養(yǎng)學生對藏語文學習的興趣，便需要藏語文教師做出正確引導了。藏語文教師可以在教學過程中利用課本教材中的課文，找出能夠吸引學生眼球的內(nèi)容或是與課文相關(guān)的拓展資料，也可以通過巧妙的設(shè)疑，實現(xiàn)對學生好奇心的有效激發(fā)和引導，通過這樣的方法，將學生的對藏語文學習的興趣和好奇心調(diào)動起來，便可以使得學生的學習熱情得到激發(fā)，進而愿意主動地去探索學習與藏語文相關(guān)的知識。

例如：

在課堂教學中，教師在對《林黛玉進賈府》這篇課文進行講解的時候，便可以通過巧妙的設(shè)疑來調(diào)動學生的好奇心，讓學生能夠?qū)處熕岢龅膯栴}進行積極思考和討論，從而激發(fā)學生的探究欲望。如教師可以提出“賈寶玉初次與林黛玉相見就會覺得似曾相識呢？”、“為什么作者要可以對王熙鳳的笑聲作詳細描寫呢？”諸如此類的問題，通過這種方法可以有效激發(fā)學生對“紅學”的學習興趣，使得他們會對林黛玉進賈府后的故事產(chǎn)生濃厚興趣，如此一來，學生便會想著更多的去了解《紅樓夢》，進而實現(xiàn)對課本以外的知識進行拓展探究，使得學生的藏語文知識得到了更進一步的積累，有效的實現(xiàn)了教學質(zhì)量的顯著提高。

四、明確學生在藏語文教學中的主體地位

一直以來，由于受到我國傳統(tǒng)教學理念的深遠影響，使得教師漸漸占據(jù)了藏語文教學中主體地位，并且讓“灌輸式教學”逐漸成為了主流的教學思想和教學方法，而這樣的以教師為教學主體的灌輸式教學在實際的教學中也得到了印證，它嚴重限制了藏語文教學的教學質(zhì)量和教學效果，同時也使得學生的學習能力發(fā)展受到了一定程度的約束。因此，為了更好地使得高中藏語文教學質(zhì)量和教學效果能夠得到提高，教師便應該堅持新課程改革的核心理念，明確學生在教學活動中的主體位置，使得學生在教學中的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。如，教師在進行課堂教學的時候，可以將下課前的10分鐘留給學生進行自由討論，并估計學生對本節(jié)課中的疑點和難點向教師進行積極提問，同時教師也應該給予正確直觀的解答，讓學生能夠在交流討論以及在向老師求教的過程中獲得藏語文知識的積累，如此一來，便可以使得學生在教學活動中的主體作用得到一定程度體現(xiàn)，并最終使得藏語文的課堂教學質(zhì)量得到顯著提高。

結(jié)語

綜上所述，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗以及對相關(guān)資料的查閱和了解，簡要分析了在新課改背景下高中藏語文教學質(zhì)量的提高方法和策略，并且希望本文可以對高中藏語文教學研究提供一定的參考和幫助。

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