順“勢(shì)”入“境” 道 法 自 然

楊學(xué)新

《橋》這篇課文以山洪暴發(fā)的情勢(shì)為線索，緊扣“橋”的人文內(nèi)涵，以迅猛的暴雨，狂飆的山洪，窄窄的木橋?yàn)槭聭B(tài)場(chǎng)景。以人群驚慌地過(guò)橋?yàn)榍榫?，抓住老支?shū)指揮人群過(guò)橋脫險(xiǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行人物形象塑造，最后以老支書(shū)與兒子的犧牲為結(jié)局。故事題義內(nèi)涵豐厚，情節(jié)險(xiǎn)象迭起，懸念暗藏潛伏，人物個(gè)性鮮活，結(jié)局豁然悲壯。課文在表達(dá)手法上巧妙地在場(chǎng)景渲染中蓄勢(shì)，在人物對(duì)比中塑造，在事態(tài)敘述中設(shè)伏，體現(xiàn)出勢(shì)、境、情的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循課文的敘述特點(diǎn)，以讀為主線，以聯(lián)想為主導(dǎo)，以體驗(yàn)為主軸，從山洪危急之勢(shì)入手，再現(xiàn)危急，追求蓄勢(shì)而發(fā)。借勢(shì)入境，在險(xiǎn)境中復(fù)活老支書(shū)個(gè)性，塑造老支書(shū)形象。實(shí)現(xiàn)順勢(shì)入境。在老支書(shū)與橋的聯(lián)系中設(shè)疑，設(shè)疑解義，詮釋文題內(nèi)涵，升華學(xué)生情感。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，構(gòu)建隨勢(shì)而就，順境而生，道法自然的教學(xué)風(fēng)格。

一、隨文蓄勢(shì)，再現(xiàn)危急

根據(jù)各種因素的相互影響在語(yǔ)言鋪陳中隨文蓄勢(shì)，運(yùn)用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現(xiàn)危急，既交待了事件發(fā)生的原因，又為后面人物的出現(xiàn)提供了富有情境感的背景?！稑颉芬晃牡那拔鍌€(gè)自然段中，緊扣“危急” 從雨勢(shì)之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個(gè)角度進(jìn)行蓄勢(shì)?！坝晖蝗淮罅?。像潑，像倒”釀成“像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來(lái)，勢(shì)不可擋的山洪”?！皟沙叨喔叩暮樗呀?jīng)開(kāi)始在路面上跳舞”造成“百多號(hào)人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與人群驚慌之下，一句“窄窄的木橋”為危機(jī)埋下伏筆。形成危機(jī)相疊，勢(shì)勢(shì)相逼的場(chǎng)面，勾勒出危機(jī)四伏的客觀環(huán)境。這種危急之勢(shì)的鋪陳與積蓄，在老支書(shū)指揮人群過(guò)橋時(shí)，又生動(dòng)地烘托出老支書(shū)的堅(jiān)毅、鎮(zhèn)定、果敢的形象，體現(xiàn)出客觀描述與主觀烘托的統(tǒng)一。教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，遵循課文由遠(yuǎn)及近的敘述順序，圍繞危急之勢(shì)，緊扣關(guān)鍵詞、句，抓住雨勢(shì)之大、水勢(shì)之猛、慌勢(shì)之亂、窄橋之危，讓學(xué)生在初讀中讀懂文意，把握突發(fā)事件的形成要素。讓學(xué)生扣詞扣句進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)上再讀，讀出畫(huà)面。眼中有畫(huà)，心可入境。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描述的情境獲得危急感悟的同時(shí)，進(jìn)行再品讀，采用多樣化與個(gè)性的朗讀，運(yùn)用氣息控制、節(jié)奏與聲調(diào)變化等朗讀方法的指導(dǎo)，品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢(shì)感，讀出事態(tài)發(fā)展的緊迫感，讀出人群在災(zāi)難逼近時(shí)的恐慌感。依勢(shì)推進(jìn)，層層渲染，順勢(shì)而入，在朗讀聲中外化緊張之態(tài)，再現(xiàn)危急之勢(shì)。

二、借勢(shì)入境，塑活形象

故事場(chǎng)景不僅僅是為了點(diǎn)明事件發(fā)生、發(fā)展的客觀環(huán)境，同時(shí)也在追求表達(dá)手法的主觀需要。人物傳神的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)蘊(yùn)含著人物鮮活的個(gè)性，只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物，才能讓文學(xué)表現(xiàn)的人物個(gè)性在學(xué)生的閱讀過(guò)程中復(fù)活為豐滿的人物形象。文章在描述老支書(shū)指揮群眾時(shí)，著力從他的凝重和憤怒表情、不容置辯的話語(yǔ)、果敢有力的動(dòng)作三方面，集中筆墨圍繞老支書(shū)的鮮活個(gè)性，進(jìn)行形象化的精神刻畫(huà)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，巧妙把老支書(shū)的鮮活個(gè)性與閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山?！钡男蜗蠡枋鲋?。教學(xué)中，緊扣“他，像一座山”，聯(lián)系人群之慌的情境，結(jié)合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，亂哄哄的人群……”的慌亂情勢(shì)，從老支書(shū)站立橋頭的姿勢(shì)與神情中讀懂老支書(shū)像大山一樣無(wú)畏、沉穩(wěn)的個(gè)性與黨性;聯(lián)系水勢(shì)之猛的情境，結(jié)合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染，從他指揮人群過(guò)橋時(shí)的嘶啞喊話與冷冷的反駁中，讀懂他像大山一樣無(wú)私而博大的胸襟與黨性;聯(lián)系刻不容緩的危急情勢(shì)，結(jié)合“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”的緊迫情勢(shì)，從他把兒子從人群中揪出的動(dòng)作讀懂他像大山一樣威嚴(yán)而深沉的父性與黨性。讓學(xué)生在情境與情勢(shì)中，從人物個(gè)性入手，讀中聯(lián)系情境，讀中聯(lián)想情勢(shì)，讀中人物比較，讀中揣摩心理，把人物話語(yǔ)的焦慮與果斷，人物神情的凝重與威嚴(yán)，人物動(dòng)作的迅捷與有力等形象要素讀活，由外向內(nèi)，點(diǎn)滴積蓄，層層塑造，從感受人物形象走向感悟人物境界，從感受人物個(gè)性走向感悟人物黨性，多維度地感悟“他，像一座大山?！钡纳羁虄?nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中復(fù)活的人物個(gè)性，體驗(yàn)出人物崇高的黨性光芒。也為下一環(huán)節(jié)的融境釋“橋”之義奠定基礎(chǔ)。

三、融境釋義，升華內(nèi)涵

象征是作家運(yùn)用形象化的事物對(duì)情、義、理等抽象化的人文內(nèi)涵進(jìn)行形象化的詮釋。如何在形象與抽象之間建立鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生從人物形象感悟人文抽象，實(shí)現(xiàn)順理而明義，就成了教學(xué)的關(guān)鍵。《橋》這篇課文依托“橋”這一形象化事物，運(yùn)用象征的手法，巧妙地借助老支書(shū)臨危赴難、舍生取義的黨員形象，構(gòu)建出黨與群眾的生命之橋、聯(lián)系之橋。由于“橋”的象征意義深刻，五年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)象征手法的感性認(rèn)識(shí)，如何讓學(xué)生在理解上從“窄窄的木橋”過(guò)渡到老支書(shū)用生命在黨與群眾之間架設(shè)“生命之橋”，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生在感悟人物形象后形成對(duì)老支書(shū)的崇敬之心，直接碰撞悲壯性的結(jié)局——“一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界?！币l(fā)學(xué)生對(duì)老支書(shū)犧牲的悲痛之情，順勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“群眾成功脫險(xiǎn)了，老支書(shū)和他的兒子卻消失一片白茫茫的世界中。在危難時(shí)刻，是什么讓老支書(shū)選擇群眾，放棄了自己和兒子逃生的機(jī)會(huì)？”讓學(xué)生結(jié)合文本信息和自己的閱讀感悟暢所欲言。老師以“責(zé)任”作鏈接點(diǎn)，從老支書(shū)的選擇代表黨的選擇，他的責(zé)任就是黨的責(zé)任這一角度，相機(jī)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)老支書(shū)與黨的結(jié)合。學(xué)生明白老支書(shū)代表著黨形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木橋轟地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”這一背景描述，以橋的不同意義作鏈接，再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：一片白茫茫的世界中，窄窄的木橋轟然倒塌，但是另一座橋卻在群眾的心中高高架起。那么，群眾心中的橋又是怎樣的一座橋呢？激勵(lì)學(xué)生再度思考。老師根據(jù)學(xué)生的感悟隨機(jī)點(diǎn)撥、歸納，自然而然地從“窄窄的橋”過(guò)渡為視責(zé)任如泰山的“生命之橋”、黨聯(lián)系群眾的“精神之橋”，從而進(jìn)一步深化了學(xué)生的感悟。依托感悟，抓住“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠?！钡慕Y(jié)尾，老師運(yùn)用課堂語(yǔ)言進(jìn)行情感渲染，如“為了群眾，老支書(shū)永遠(yuǎn)離開(kāi)了他們。如果你們是前來(lái)祭奠老支書(shū)的群眾，此時(shí)此刻，你們定是淚流滿面，百感交集，那么又會(huì)對(duì)老支書(shū)說(shuō)些什么呢？”用寫(xiě)出群眾的心里話作為小練筆，升華內(nèi)涵，外化情感，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情”。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尊重文本，遵循作者的作品立意與表述方式，注重勢(shì)、境、情的融合，層層推進(jìn)，隨勢(shì)而就，順境而生，讓學(xué)生視覺(jué)與情感在文本的客觀圖景中與作者的主觀情思相碰撞，再現(xiàn)情境現(xiàn)場(chǎng)與人物形象，構(gòu)建道法自然的教學(xué)風(fēng)格。