甄別有價(jià)值的指導(dǎo)，讓建構(gòu)游戲更有效

【摘 要】建構(gòu)游戲是幼兒極為喜愛(ài)的游戲之一，但有時(shí)教師的觀察和指導(dǎo)往往正是幼兒游戲開(kāi)心不起來(lái)的框框。在建構(gòu)游戲中如何甄別有價(jià)值的指導(dǎo)，讓建構(gòu)游戲不斷煥發(fā)魅力。這就要求教師不僅要有主動(dòng)觀察、了解幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要的意識(shí)，更要從中挖掘所蘊(yùn)含的教育價(jià)值而實(shí)施有效的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】甄別指導(dǎo);游戲有效

福祿貝爾認(rèn)為：兒童在游戲中應(yīng)自然、自由的發(fā)展，但沒(méi)有合理的有意識(shí)的指導(dǎo)，兒童的游戲活動(dòng)只能成為無(wú)目的的活動(dòng)。學(xué)前教育專家提出：“在自由游戲中，教師必須提供適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭?，只有這樣，游戲的教育作用與價(jià)值才能充分的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮。”教師應(yīng)如何介入才能有效推動(dòng)幼兒游戲，讓游戲得到進(jìn)一步發(fā)展呢？

一、細(xì)致敏銳的觀察

甄別有價(jià)值的指導(dǎo)，及時(shí)捕捉游戲需求，把握介入時(shí)機(jī)，需要教師具備一定的觀察力。觀察是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法，是解決問(wèn)題的最關(guān)鍵手段。觀察不光是用眼睛“看”，更重要的是用腦子“想”，只“看”不“思”等于什么也沒(méi)看到。教師要對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行反思，以理解幼兒的搭建行為，然后分析是否干預(yù)？采用什么方式干預(yù)？

如在中班搭建活動(dòng)中，我提供了小汽車，讓幼兒搭建公路和立交橋?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒搭立交橋不是直接在立柱上搭積木延長(zhǎng)的方法，而是先連成一條路然后再上面擺立柱，立柱之上再搭積木連接。在多年的帶班經(jīng)驗(yàn)中還沒(méi)有過(guò)這種搭建行為。幼兒怎么會(huì)這樣搭呢？在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)與幼兒交談了解到，前期搭房子的過(guò)程中打地基給幼兒留下了深刻的感性經(jīng)驗(yàn)，所以出于使立交橋更穩(wěn)固考慮，他們想到了先在下面擺好一長(zhǎng)排再立橋墩。找到原因后，首先尊重幼兒的想法和行為，肯定他們這樣的建構(gòu)作品。同時(shí)帶他們參觀大班哥哥姐姐的搭建作品，收集了各種角度的立交橋圖片投放到建構(gòu)區(qū)，以進(jìn)一步豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。幾天后立交橋有了煥然一新的變化，沒(méi)有地基也很穩(wěn)固，橋墩不但有積木而且還有替代的材料，立交橋之間也有了連接和簡(jiǎn)單的穿插?？梢?jiàn)，游戲的不斷深入和幼兒搭建技能的逐步提高是在教師細(xì)致敏銳的觀察基礎(chǔ)上通過(guò)準(zhǔn)確判斷和巧妙提供幫助得以實(shí)現(xiàn)的。

二、捕捉介入有效時(shí)機(jī)

《指南》中指出：教師介入與指導(dǎo)幼兒的游戲時(shí)應(yīng)有目標(biāo)意識(shí)，目的是通過(guò)游戲指導(dǎo)推進(jìn)游戲發(fā)展。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要有比較清晰的目標(biāo)意識(shí)，要清楚地意識(shí)到為什么要在這時(shí)候介入游戲？通過(guò)介入指導(dǎo)，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展？因?yàn)槌扇私槿雰和挠螒?，?huì)產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，那么教師地參與就能提高游戲水平。相反，如果對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會(huì)損壞游戲。

如在建構(gòu)主題《夢(mèng)幻西游》時(shí)，歡歡、樂(lè)樂(lè)和佳佳在建構(gòu)區(qū)想用積木搭建一座天宮，為了顯示天宮的高大，他們用大塊的長(zhǎng)方體積木豎著擺成一圈做底座，上面再平鋪一層扁平的積木，然后再繼續(xù)往上搭出殿宇的形狀。因?yàn)樘鞂m很高，為此通向天宮的臺(tái)階也需一些較長(zhǎng)的積木，可是剩余的長(zhǎng)積木都是比較薄的，豎著放特別容易倒，他們?cè)嚵藥状味嫉沽?，還有一次還差點(diǎn)兒把好不容易搭起來(lái)的天宮碰倒，他們左思右想尋找原因，遠(yuǎn)看幼兒就要放棄搭建了。這時(shí)，我找出一些原來(lái)進(jìn)行游戲時(shí)用過(guò)的硬紙盒，只見(jiàn)歡歡和樂(lè)樂(lè)像見(jiàn)到寶一樣興奮不已。他們用紙盒做臺(tái)階兩端的基石，上面再搭一塊薄積木，很快便完成了天宮的建造。倘若教師提早介入，就容易斷送孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

三、選擇有效介入方式

介入方式的選擇需要教師善于與幼兒溝通，善用支持策略，善于適時(shí)適當(dāng)融入幼兒的游戲。擴(kuò)建建構(gòu)游戲內(nèi)容，讓幼兒始終對(duì)游戲有濃厚的興趣。

如建構(gòu)主題《美麗的城市》時(shí)，幼兒只建構(gòu)了一些高高矮矮的樓房，于是我就提出疑問(wèn)：城市美嗎？還可以增加什么讓它更美？怎樣讓住在城市里的人更開(kāi)心快樂(lè)呢？怎樣的城市會(huì)吸引游客來(lái)旅游？如何增加游客的興趣？這些問(wèn)題為幼兒拓寬了建構(gòu)思路，他們紛紛尋找材料，用滾輪和硬紙板搭建網(wǎng)絡(luò)公路，用滑板和紙盒搭建流動(dòng)公廁，用綠色鴨毛和橡皮泥做成小樹(shù)，用吸管和乒乓球做成路燈，還有的用玉米骨做成柵欄。幼兒在堆、疊、拆、搭、拼的過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、體會(huì)著空間和數(shù)理概念，他們會(huì)利用各種不同的建構(gòu)材料，通過(guò)思維和創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體?？梢?jiàn)，通過(guò)建構(gòu)美麗的城市，不僅豐富了幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展了動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還使他們?cè)趨f(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，體驗(yàn)成功與挫折，學(xué)會(huì)分享與合作，開(kāi)拓與創(chuàng)新，同時(shí)幼兒的想象力和創(chuàng)造力也獲得發(fā)展。

總之，教師應(yīng)尊重幼兒游戲興趣和游戲意愿，注重對(duì)幼兒獨(dú)立創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不過(guò)多、過(guò)急地參與到幼兒的活動(dòng)中，避免把提問(wèn)變成質(zhì)問(wèn)，提示變成指示、鼓勵(lì)變成說(shuō)教，而應(yīng)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒加以引導(dǎo)，幫助幼兒建立求新、求變的建構(gòu)思路，讓建構(gòu)游戲更有效。

作者簡(jiǎn)介：

廖珍秀，女，（1974.7～ ），漢族，福建長(zhǎng)汀人，職稱：幼兒園高級(jí)教師，學(xué)歷：大專。