談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

馮曉輝

【摘 要】認(rèn)真研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)課改有著十分積極的意義，而在新課標(biāo)中“識(shí)字寫字教學(xué)”部分從識(shí)字量，獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)方面都做了硬性的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué);方法

在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)史上，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說(shuō)，一個(gè)漢字就是一首詩(shī)。一個(gè)漢字就是一副畫。一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)。

但長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長(zhǎng)們不滿。為此，不少有識(shí)之士在識(shí)字領(lǐng)域不斷探索，先后形成了以“集中識(shí)字法”、和“分散識(shí)字法”為代表的諸多教學(xué)流派。集中識(shí)字法注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生把漢字歸類識(shí)記，其培養(yǎng)的主要是學(xué)生對(duì)字形的類比推理能力，而忽視了聽說(shuō)讀寫等其他能力的培養(yǎng)?！胺稚⒆R(shí)字法”注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸顯出來(lái);但是他卻不能解決字形是識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)這一實(shí)際問(wèn)題。那么在教學(xué)中怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量呢？

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，玩中學(xué)，樂意學(xué)。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡湍昙?jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，思維集中持續(xù)的時(shí)間短，教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，積極挖掘教材所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，利用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快樂識(shí)字。

開始識(shí)字時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國(guó)的漢字很奇妙，一個(gè)漢字可以是一首詩(shī)、一幅畫、一首兒歌、一個(gè)故事。小朋友聽了便十分有興趣。如我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞葡萄溝的精美課件后，問(wèn)學(xué)生：“你們想去葡萄溝看一看嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想！”接著出示維吾爾族老鄉(xiāng)的課件，我故作神秘地多學(xué)生說(shuō)：“昨天我在網(wǎng)上和維吾爾族老鄉(xiāng)聊天，他悄悄地告訴我，如果聰明的小朋友能順利地跨過(guò)一座生字橋，走過(guò)一段詞語(yǔ)路，他就帶我們?nèi)テ咸褱嫌瓮妗！表槃?shì)依次出示文章中的生字組成的生字橋，詞語(yǔ)庫(kù)中的詞語(yǔ)鋪成的詞語(yǔ)路讓學(xué)生開火車認(rèn)讀。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、掌握識(shí)字教學(xué)策略

小學(xué)識(shí)字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生身邊“熟識(shí)”的語(yǔ)言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”。所以在教學(xué)中，教師必須要掌握基本的識(shí)字教學(xué)策略。

1.運(yùn)用插圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，文本配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清字形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過(guò)程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。

2.根據(jù)漢字構(gòu)造進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。一年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”（見課本圖），用竹毛制成“筆”;如教學(xué)“山”時(shí)（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻、清、請(qǐng)、晴、睛”，這些字分別在第二、三冊(cè)課本中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就容易記住。比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。

3.運(yùn)用游戲猜謎進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個(gè)新字編上號(hào)碼，老師念謎語(yǔ)，學(xué)生以手勢(shì)表示猜得的結(jié)果，比比誰(shuí)猜得字又準(zhǔn)又快。如，雙木不成林——“相”，人在云上走——“會(huì)”，三個(gè)豬兒一個(gè)槽，一個(gè)豬兒吃，兩個(gè)豬兒瞄——“心”。還比如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味——淡。

4.給“字”配“畫”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“休”時(shí)，可出示圖片，告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著樹干休息。再如：聞，可出示圖片，有個(gè)人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。等等……

5.編歌編訣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;‘去字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學(xué)形近字時(shí)，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！比绱艘痪?，學(xué)生易學(xué)易記，妙趣橫生。

6.運(yùn)用歸類比較法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

漢字中有不少音、形相似或者相近的字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常弄錯(cuò)。為幫助他們更好地把握，我常用歸類比較的方法加以區(qū)別。如在認(rèn)識(shí)“辯、辮、辨、瓣、掰”五個(gè)字的時(shí)候，我們就采用注音、組詞與偏旁解說(shuō)相結(jié)合的方法來(lái)提高學(xué)生的分辨能力。事實(shí)證明，我這種方法很容易被學(xué)生接受且可以留下深刻的印象，這種識(shí)字法屬于學(xué)生識(shí)字中用得最為普遍的一種傳統(tǒng)識(shí)字方法，其生命力一直較強(qiáng)，因此不能忽視。

三、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫字教學(xué)，把它作為低年級(jí)一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。一至二年級(jí)的“寫字”的具體要求是：打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣;了解漢字基本知識(shí)，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美等。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字姿勢(shì)與習(xí)慣是教師共同的任務(wù)與追求。學(xué)生在掌握間架結(jié)構(gòu)時(shí)有點(diǎn)困難，我在教學(xué)中經(jīng)常做“書法觀察家”的游戲，我故意將字寫得一邊上一邊下，或者將上下結(jié)構(gòu)的字寫成上下不對(duì)齊，或者左右結(jié)構(gòu)的字寫得太開，然后讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)這些字寫的對(duì)嗎？怎樣寫才對(duì)？學(xué)生在觀察中“悟”出了漢字的書寫特點(diǎn)，及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系。寫起來(lái)自然規(guī)范、端正。

四、聯(lián)系生活，注重運(yùn)用

學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時(shí)，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼;看電視時(shí)，熒屏上的一個(gè)個(gè)字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營(yíng)造了最好的識(shí)字環(huán)境。我們倡導(dǎo)在生活中識(shí)字，主要有兩層意思：第一是把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。