試論法語基礎(chǔ)階段的教學方法

王佳

【摘 要】法語教學方法本身帶有其特點，且在時代的不斷變化發(fā)展下，也與之共同變更發(fā)展。法語教學方法的變化發(fā)展對于我國的法語教學工作的開展有很大的啟迪性和幫助性。由于深受特殊的歷史及環(huán)境的影響，較之西方國家的語言背景及其他相關(guān)的語言教學工作，我國的法語教學顯然存在著不同之處。尤其是對于法語專業(yè)的學生而言，基礎(chǔ)階段教學的展開更有其重要意義，教學是否科學合理直接影響著學生的學習效果。為此，本文主要針對法語基礎(chǔ)階段的學生學習狀況，而提出幾點教學方法建議，以便更好地提高法語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】法語;基礎(chǔ)階段;教學方法

作為我國近幾年來較為熱門的語種學習之一，法語擁有著愈來愈多的專業(yè)學習者，學習法語較之中國學生來說難度性較大，畢竟東西方的語言文化差異的客觀存在，使得許多中國學生在學習上一直較為頭疼，尤其是法語作為一種外交的文本語言，較英語更具有極為嚴明的語言準則。而這些都不可置否的為法語學習者增加了難度。當然，這就對于教師的法語水平及其教學能力也提出了更高的要求。法語教學也正努力朝著更為規(guī)范完善、先進的方向發(fā)展。為此，如何更好地進行法語教學，以便為學習者打下良好的基礎(chǔ)，成為了當前法語基礎(chǔ)階段教學的重點研究課題。

一、激發(fā)學習興趣

一方面，教師可事先向?qū)W生們介紹關(guān)于法語的具體用途，讓學生能夠充分意識到法語學習是大有發(fā)揮之處的，讓其明確學習的目的所在，如此，便能夠很好地消除學生的心理障礙，提高并增強學生的法語學習的興趣和信心;另一方面，教師還可運用較為簡單的方法來將相關(guān)的法國文化知識引入到課堂教學中，例如綜合自身的學習、求學經(jīng)歷及相關(guān)教材，有針對性地介紹一些與教材教學相關(guān)的歷史文化背景、地域風俗等內(nèi)容，亦或是通過一些電影、視頻短片來介紹法國的飲食、時裝、音樂等，而這些又極為符合學生所喜歡的學習內(nèi)容。如此，不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，還能夠充分調(diào)動學生學習的積極主動性，最終形成良好的法語學習氛圍。

二、注重語音教學，打好學生的法語根基

學習法語的學生，大都是從零基礎(chǔ)開始。與其他小語種一樣，也大都是從語音開始學起，語音是學習法語的踏門磚，更是學習法語其他方面的基礎(chǔ)。與漢語的語言體系有所不同，法語在語言的構(gòu)成上也有較大差別，為此，教師必須穩(wěn)抓學生基礎(chǔ)階段的語音學習。在進行語音教學時，應(yīng)當遵循循序漸進的原則，對于教學內(nèi)容也要由淺至深、由外至里的進行。學生對于語言最初的印象便是語音，這也是學生記憶中最為鮮明的內(nèi)容，能夠為之后的法語聽說能力而奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當正確引導學生掌握好讀音規(guī)則，并為學生展示正確的發(fā)音部位，使其能夠牢牢把握并記住法語發(fā)音。其次，在這個學習階段教師還要設(shè)置相應(yīng)的聯(lián)系，積極鼓勵學生開口發(fā)音，以便及時糾正學生的錯誤發(fā)音。最后，對于練習內(nèi)容的設(shè)計，教師還要注意易混淆發(fā)音的區(qū)分，并采取相對靈活式的練習方法，如簡單的法語歌曲播放等讓學生深切體會讀音，通過學唱法語歌曲來就提高發(fā)音的準確率。

三、注重聽說讀寫能力的綜合發(fā)展

在語音教學過程后，進入到課本的教程階段，則要注重聽、說、讀、寫這四個方面的結(jié)合，不可隨意分割出去。無論是何種知識的學習，對于學生而言，更重要的是要學以致用，法語更是如此。而所謂的“用”在法語學習上就意味著學生要聽得懂并說得出。所以，教師要準確把握好聽說讀寫的教學力度，并對其進行合理均衡的安排。在訓練學生聽和說時，可以加強學生的詞匯和句子提問，如此不僅能夠訓練和提高學生的法語詞句聽力靈敏度，還能夠有效記憶和使用詞句。而對于學生的書面能力訓練，則可以讓學生進行法語美文或詩歌朗讀和閱讀，進一步感受法語語韻的美，提高說寫互動練習。只有將聽說讀寫幾個方面有效的結(jié)合，才能真正使學生法語能力得到全面發(fā)展，使法語教學效率明顯提高。

四、加強語法、詞語的教學力度

法語作為一門精美、優(yōu)雅的語言。清脆流暢如歌曲，但卻又苛刻的挑剔一板一眼，因此才會被廣泛的應(yīng)用于各種外交場合當中，并作為簽署法律合同的正式語言。但是，復(fù)雜的語法、特殊的思維方式、發(fā)音等方面的差異，都不可避免的給學習者構(gòu)筑了一道道的關(guān)卡。所以，對于初學者而言，如何把握好法語語法和記憶單詞更是成為了難題。在法語當中，無論是形容詞或是名詞，皆有陰陽性之分，主謂賓相互配合，不僅有現(xiàn)在時的變位，更有各種語法時態(tài)的相互配合，一個單詞的差異就可能造成整個句子的結(jié)構(gòu)變動。因此，記單詞陰陽性是學習語法的第一步。記單詞并無其他捷徑可走，教師在教學時只需注重引導學生如何讀單詞，如何更好地記憶單詞，并讓學生在平時多注意累積，善于總結(jié)經(jīng)驗，切莫將大量的詞匯知識一昧地灌輸給學生，避免造成學生的學習主動性有所下降。通常來說，學生皆有英語基礎(chǔ)，而英語和法語在許多地方上是有共通性的，教師在講解單詞時也可運用對比法，通過英法語的單詞異同來加深學生對單詞的印象。

此外，光靠記憶單詞是不足夠的，還必須學會將這些單詞串聯(lián)成句子，這種難度就相對較高，時態(tài)、主謂賓、單復(fù)數(shù)、陰陽性等必不可少。法語表達流利的前提是學生要掌握動詞變位，這同樣無捷徑可走。所以，教師還應(yīng)當在教學方法上多動腦筋，積極創(chuàng)新，以便消除學生在記憶動詞變位的疲憊感，讓法語學習更加生動，富有生趣。因此，教師在講解語法時，還可根據(jù)學生的興趣關(guān)注點來進行有針對性的舉例。例如，當下流行的音樂、電影等，或是教師可通過電影、MV中的角色或內(nèi)容來進行舉例。亦或是當學生把握好一定的語法基礎(chǔ)、累積了一定詞匯后，布置學生運用法語來寫日記或是觀后感、讀后感的寫作任務(wù)。運用這種方法，學生便能夠充分感受到法語語言的工具性，及其包含的魅力。

五、精講多練，切莫“填鴨式”灌輸

傳統(tǒng)的教學模式主要是教師在講臺上扮演獨角戲，一昧的灌輸學生知識，而學生只會在講臺下默默埋頭做筆記。這種雖然在一定程度上對于法語知識傳授給予了充分重視，但并沒有充分重視學生的主體性作用，導致學生的實際語言應(yīng)用能力尤為不足，并養(yǎng)成依賴心理，無論遇到什么難題，都只等著教師來解決，而沒有充分開啟自身的大腦思維。這種教學方法只會使課堂效率嚴重下降，學生無法積極參與到課堂中來。為此，在教學時，教師應(yīng)當注重精講多練的原則，不斷為學生創(chuàng)造自主學習和思維鍛煉的機會，這對于法語教學的開展更是極其重要。

所謂精講主要是要求教師要抓住重點領(lǐng)域，針對學生法語學習過程中的主要疑難點和重點，以簡潔凝練的語言進行傳授。例如，加強學生的法語練習，并讓學生進行舉一反三的翻譯造句或是問答式、討論式的訓練形式來進一步使學生消化所學知識，并在這種訓練當中熟練運用法語。如此，不僅能夠“迫使”學生啟動大腦思考，讓學生學會“開口說話”，更能有效打破沉悶的課堂氛圍。此外，通過學生的說、讀、寫，不僅能夠檢驗教師的教學效果，還能夠充分了解學生對于法語知識的掌握程度。在訓練過程中，學生似懂非懂，不懂裝懂的行為皆會有所體現(xiàn)，這也便于教師有針對性的開展教學活動。

六、結(jié)束語

法語基礎(chǔ)階段的教學具有特殊性和較高的難度，教師應(yīng)當根據(jù)該階段的學生特點和興趣等來不斷改變教學觀念，改善教學方法，因材施教。并在教學過程中，不斷吸收傳統(tǒng)教學的有益之處，根據(jù)學生的實際學習狀況和需求，靈活的變通教學并加以改造創(chuàng)新，最終才能有效的提高法語教學質(zhì)量，使學生真正熟練掌握法語，并學以致用。

參考文獻：

[1]楊舒豪，語法專業(yè)基礎(chǔ)階段教學法初探[J].華人時刊旬刊，2014（4）.

[2]李婷，法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學法初探[J].佳木斯教育學院學報，2013（2）.

[3]孫欣欣，法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學法探索及應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊，2012（12）.