淺談新課程下初中地理情境教學的有效性實踐

王江濤

【摘 要】情境教學能激發(fā)學生學習情感，讓學生在真實的情境中積極主動、有興趣地進行學習。如果對創(chuàng)設(shè)有效的學習情境的方法進行探討，那會對有效實施《標準》，優(yōu)化地理課堂教學有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中;地理情境教學;有效實踐

情境教學能激發(fā)學生內(nèi)在的學習情感，讓學生在真實的情境中積極主動、有興趣地進行學習。如果對創(chuàng)設(shè)有效的學習情境的方法進行探討，那會對有效實施《標準》，優(yōu)化地理課堂教學有著重要的意義。

一、情境教學設(shè)計的原則

（1）聯(lián)系學生新舊知識和經(jīng)驗，開展地理教學。激發(fā)學生學習興趣，使學生快樂的學習知識。

（2）加強知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，增強課程的實踐性。

（3）教學情境的可接受性原則和真實性原則。

二、地理教學情境的類型

（1）多媒體情景的創(chuàng)設(shè)。多媒體教學是目前地理最常用創(chuàng)設(shè)情境的一種方法.最能直觀地進行知識的掌握。

（2）運用問題創(chuàng)設(shè)情境。適宜的情境一般總是和實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題來設(shè)置教學情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動。為學生提供一個真實而有效的問題情境，這對學生有著巨大的智力和非智力價值。

如講“時區(qū)劃分和國際日期變更線”時，我先給學生們設(shè)計了這樣一個問題，“假設(shè)校長到美國華盛頓出差，5月8日是他的生日，我們想在他生日的時候給他打電話，應(yīng)該在北京時間的哪一天的什么時間給他打電話比較合適呢？”學生肯定就去思考，然后告訴他們：“我們應(yīng)該在北京時間的5月8日晚上21點打電話比較合適，因為這個時候是美國華盛頓的5月8日的早上九點。那么為什么同一個地球上我們的時間和日期卻不同呢？這就是我們這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，時區(qū)和國際日期變更線！”通過這樣的連續(xù)發(fā)問，以及問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學生產(chǎn)生了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產(chǎn)生好感，做到愿學、愛學、樂學。

三、運用活動創(chuàng)設(shè)情境

（1）游戲情境的創(chuàng)設(shè)：學生在游戲的情景與氣氛中掌握知識，在玩中做，在做中學。一次成功的活動能給學生留下深刻的印象。比如中國政區(qū)拼圖游戲。游戲過程中可以鼓勵基礎(chǔ)好的學生不斷變換內(nèi)容，如由沿海到內(nèi)地的方法;按七個分區(qū)的方法;由北方到南方的方法;由省、自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)的方法等進行拼圖，也可以用兩到三幅拼圖開展比賽活動。

（2）實踐情境的創(chuàng)設(shè)：將生活素材引入到地理課堂中，讓學生從熟悉的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗中出發(fā)了解、掌握地理知識。例如，四年一度的足球盛宴為全世界帶來運動視覺大餐，無數(shù)人為之徹夜不眠。這一教學契機，我怎能錯過？看足球，學巴西，感受各國球員的強大凝聚力和戰(zhàn)斗力，領(lǐng)略獨特的拉丁美洲文化……再如，美國NBA職業(yè)籃球賽經(jīng)常是熱點。在美國各城市的教學中，我利用這些學生很感興趣而且耳熟能詳?shù)腘BA球隊隊名來進行城市地名和特點的講解。讓學生在地圖上尋找“飛人”喬丹所在的“芝加哥公牛隊”的地理位置和這個城市所處的美國農(nóng)業(yè)帶。同樣結(jié)合對“西雅圖超音速隊”和“底特律活塞隊”隊名的分析，也讓學生很快記住這兩個城市作為美國航空工業(yè)基地和著名汽車城的特征。

（3）旅游情境的創(chuàng)設(shè)：七八年級下冊都有區(qū)域地理的內(nèi)容，利用大家都很喜歡的旅游話題創(chuàng)設(shè)情境，讓復雜的區(qū)域地理自然環(huán)境內(nèi)容隨著旅游的情境展開。

在學習《青藏地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》這一節(jié)課時，可讓學生模擬一次暑假雪域高原之旅。設(shè)計與旅游有關(guān)的問題鏈：①衣：考慮到高原特殊的環(huán)境特征，你要準備哪些物品？為什么？②行：從我們家鄉(xiāng)蘭州出發(fā)到達青藏，選擇乘火車，請設(shè)計合理的鐵路線。③?。旱竭_青藏地區(qū)，住在牧區(qū)和農(nóng)區(qū)有何不同，這種民居和自然環(huán)境有什么關(guān)系？④食：如果想吃當?shù)氐膫鹘y(tǒng)食物，可吃什么？當?shù)剞r(nóng)牧業(yè)有何特點？主要分布在哪里？⑤玩：到達青藏地區(qū)，你最想看哪些景觀？為什么？通過與旅游有關(guān)的活動就將本課要掌握的重點知識串聯(lián)起。

（4）故事運用情境的創(chuàng)設(shè)：在地理教學中選擇既生動又與課本緊密聯(lián)系的故事激發(fā)學生的興趣，不但能夠創(chuàng)造良好的課堂教學情境，更有利于學生創(chuàng)新理念的打造。

在《歐洲西部》的教學中，我鼓勵學生把馬季先生的相聲《地理新說》進行了適當?shù)母木幒蛪嚎s，講述了一個人到他阿拉伯家做客的有趣經(jīng)歷，其間連綴了大部分《歐洲西部》的國家和首都的名稱，使學生在愉悅的情境中體驗到創(chuàng)造的無限樂趣，而且還學到了知識和學習知識的方法。

四、在地理教學情境設(shè)計中要注意的問題

（1）情境設(shè)計的全程性。教學情境設(shè)計應(yīng)該在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、和調(diào)整學生的認知、情感和實踐，在教學的全程發(fā)揮作用。

（2）情境設(shè)計的發(fā)展性。情境的設(shè)計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”。既便于提出當前教學要解決的問題，又能引發(fā)進一步學習的問題，形成新的情境，利于學生自己去回味、思考、發(fā)散。

參考文獻：

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[2]嚴先元編著.《新課程：教師怎樣上課》.四川大學出版社，2005年出版

[3]丁曉邦.創(chuàng)設(shè)課堂“生態(tài)性”教學情景的基本原則初探

[4]地理課堂體驗式教學探微[J]快樂閱讀，2012（23）