教學中的“放”與“扶”

曹文玲

【摘 要】學習中“放”，使學生們在不同的環(huán)境下嘗試、探索、體驗，既培養(yǎng)了他們自覺，自主，合作的學習品質(zhì)，又摸索出一套適合自己的學習方法。而對學生提出的普遍解決不了的難點，或領悟不到的難點要點，要有針對性地“扶”，引導學生及時突破重點，在突破中注重教給方法，培養(yǎng)能力。

【關鍵詞】學習中的放;精巧的扶;扶放結(jié)合

長期以來，無論是備課還是上課，我們常常習慣于從教師的角度去理解、把握教材，“精心”設計教學方法，至于學生是怎樣認識這個學習內(nèi)容的，根據(jù)他們的認識會碰到哪些問題，教師應該提出哪些問題等等，教師很少考慮，甚至根本不考慮。教師常常自以為是地向?qū)W生傾銷自己對教材的理解和認識。學生學習、自主學習的熱情越來越淡漠，自信心越來越不足，學生習慣于被老師牽著鼻子走，創(chuàng)造性學習的潛能被無情地扼殺了。那么教師應該如何把握教學中的這些問題？在課堂上如何巧妙地學習理解知識？調(diào)動學生學習的積極性呢？下面做一些簡單闡述。

一、大膽的“放”

“放”就是充分給學生以自主權，最大限度地在時間上與空間上給學生自主學習的機會。在“放”中讓學生進行聽說讀寫的訓練。只有大膽地“放”才能讓每一個學生都去練。只有大膽地“放”，學生才能帶著教材走向老師。因此在每節(jié)課課前我要放手讓學生自己去憑借舊知識探索新知識，找到新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。比如我講《山行》，《風橋夜泊》兩首古詩時，課前讓學生再收集幾首描寫秋景的詩，這樣學生就能更多地接觸、閱讀描寫秋景的詩。方便在課堂上學習，感受作者的詩景中有情，景中有聲，景中有色，景情聲色水乳交融，情景互為一體的寫作技法。感受作者對秋景的觀察、描寫和感受，更多地體會文章的情感美與自然美;從而使所學的知識得到拓展與延伸。這樣在課堂中學生帶著自學成果，帶著學習方法，自信地向老師展示自己的成功;帶著學習中的問題，主動地得到老師更有針對性的幫扶，更重要的是大膽地“放”才能喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，使“學生為主體”真正得到落實。

二、精巧地“扶”

“扶”就是發(fā)揮教師的主導作用?！胺拧敝蟮摹胺觥辈攀怯嗅槍π缘?，才是學生所需要的?！胺觥币龅木桑處熞胺觥痹趯W生的難點處?！胺觥辈坏獛椭鷮W生弄懂“是什么”，還要引導學生知道“為什么是這樣”，更要點撥學生弄清“怎么知道是這樣”，即幫助學生歸納總結(jié)學習方法。例如，我為了讓學生在寫作時有“話”可說，我在課堂上做了個游戲：轉(zhuǎn)十圈，把名字寫在黑板上，同學們看著他的名字寫的歪歪扭扭，都哈哈大笑起來，之后我沒問：“為什么會這樣呢？”學生們七嘴八舌地說開了。后來我告訴他們這是空軍訓練的一個項目。孩子們都向往軍旅生活，趁著他們的熱情，我又給他們講了一些觀察人物的方法，在此基礎上寫話學生積極性高，有話可說。這樣從人物的動作，神情去觀察，逐漸滲透習慣，把寫作難當作一種樂趣去做。

三、“放”“扶”結(jié)合

在教學過程中，我始終堅持有“放”有“扶”，“放”“扶”結(jié)合。在“放”中讓學生進行聽說讀寫的訓練。在“扶”中培養(yǎng)主動自覺的學習習慣。只有大膽地“放”才能讓每一個學生都去練;只有精巧地“扶”，學生才能帶著教材走向老師。例如，在講課文《做一片美麗的葉子》時，我設置了以下四個步驟：①欣賞葉子的外形美。課前讓學生搜集自己喜歡的樹葉，看誰能找到兩片完全相同的葉子。比較做“一片葉子”與做“一片美麗的葉子”有什么不同，把課題補充完整。②體會葉子的外形美。用彩筆畫一片葉子，看誰畫得美麗、逼真。讀課文，把描寫葉子外形美的句子讀出來，大聲地讀，響亮地讀，反復地讀。在讀中感受文本語言，在朗讀中欣賞，在欣賞中朗讀。這樣在各種“放”的訓練中滲透情感體驗，為領悟作者思想感情做好鋪墊。③感悟葉子的內(nèi)在美。邊讀邊悟：葉子美在哪兒？僅僅是因為葉子的外形美嗎？有了樹葉，大樹才這樣“茁壯”，這樣“蔥綠”，冬日飄零，落葉歸根，葉子把最后的愛都“奉獻”給了大樹，這種“奉獻”要結(jié)合課文體會，感悟葉子不僅美在外形，更美在內(nèi)在。④思考人和葉子有什么相似之處？既要引導學生把目光投向生活，在生活中尋找像葉子一樣普通而又美麗的人，又給學生留下思考的空間：這片葉子可能是學生、教師、醫(yī)生公司經(jīng)理等等，他們一樣高尚，一樣閃光，社會離不開這些葉子。有了他們，大樹才“茁壯”，才“蔥綠”。這樣聯(lián)系生活會讓學生親身體驗到解決問題所獲得的成功的樂趣，從而激發(fā)自身學習的潛能。這樣“放”“扶”結(jié)合，學生就能帶著學習中的問題，主動學習，養(yǎng)成好的學習習慣，使學習變成快樂的事。更重要的是“放”“扶”結(jié)合，才能喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，使“以學生為主體”真正得到落實。

在學習中“放”，使學生們在不同的環(huán)境下嘗試、探索、體驗，既培養(yǎng)了他們自覺，自主，合作的學習品質(zhì)，又摸索出一套適合自己的學習方法。而對學生提出的普遍解決不了的難點，或領悟不到的難點要點，要有針對性地“扶”，引導學生及時突破重點，在突破中注重教給方法，培養(yǎng)能力。學生這種在課前，課堂上被激活的主動學習的意識必然延伸到課后，在廣闊的語言環(huán)境中繼續(xù)自主地學習、訓練和運用，這會影響學生將語文同自己的日常生活緊密聯(lián)系起來，在生活中學語文，真正讓學生時時學語文，處處學語文。