春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲

丁興珍

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊弱勢(shì)群體。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力不斷地?fù)硐虺鞘?，他們外出?wù)工、經(jīng)商，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料?？墒?，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生變化，促進(jìn)城市不斷繁華的同時(shí)，“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出。這些留守的兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱线`法犯罪的道路。農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.自卑

調(diào)查顯示，農(nóng)村初中留守兒童中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理，因?yàn)楦改覆辉谏磉?，遇到困難時(shí)沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，尤其隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)自卑感會(huì)增加和泛化。因 “留守兒童”自幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛(ài)與人交往、少言等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度的心理問(wèn)題。

2.孤僻

農(nóng)村留守兒童在父母外出時(shí)往往有失落感，在短時(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有些自閉;在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系上遇到的煩惱較多，他們主要向朋友而不是向父母傾訴，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)外部世界缺乏信任感。他們不愿意和別人交流，不愿意同別人分享自己的苦與樂(lè)，同時(shí)也不關(guān)心外界的事物，慢慢的就會(huì)形成孤僻的性格特點(diǎn)。

3.任性

農(nóng)村留守兒童一般是由爺爺奶奶隔代監(jiān)護(hù)，由于爺爺奶奶年紀(jì)較大、文化程度偏低，再加上過(guò)于溺愛(ài)，留守兒童在性格和心理上容易出現(xiàn)偏差、逆反，在行為上，表現(xiàn)為不聽(tīng)話(huà)、不禮貌，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺(jué)性不強(qiáng)，有不同程度的厭學(xué)傾向。

二、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對(duì)策

1.完善家庭教育

雖然留守兒童的父母大多在外，不能經(jīng)?；丶谊P(guān)心和照顧孩子，但是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，我們也可以用另一種方式讓父母來(lái)關(guān)注孩子。比如，家長(zhǎng)可以和孩子約定，定期和孩子進(jìn)行通話(huà)或視頻聊天，讓孩子能夠感受到父母的關(guān)愛(ài)，這樣定期和孩子交流，會(huì)讓孩子的心結(jié)慢慢打開(kāi)。同時(shí)這樣的交流也有助于增進(jìn)孩子和父母之間關(guān)系，不至于讓孩子對(duì)父母感到陌生或心理上產(chǎn)生隔閡。從而改變父母以為只要給孩子金錢(qián)就以為萬(wàn)事大吉的想法。留守兒童的父母還應(yīng)該經(jīng)常和孩子的老師取得聯(lián)系，多關(guān)注孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，以便及時(shí)疏導(dǎo)孩子，解決孩子在生活中和心理上的困難，讓孩子健康成長(zhǎng)。另一方面，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對(duì)待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理。

以前我當(dāng)班主任時(shí)就遇到這樣一位同學(xué)，就是因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，所以性格比較孤僻，也不愿和其他的同學(xué)接觸。課間，其他同學(xué)都在一起玩，做游戲，可是她卻只是一個(gè)旁觀(guān)者。

后來(lái)，我通過(guò)談心和側(cè)面了解，知道他很想念自己的父母，渴望父母的關(guān)愛(ài)。可是，這樣的一個(gè)愿望卻很難實(shí)現(xiàn)。想到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，即使雙方不能見(jiàn)面，也可以通過(guò)其他的方式。我想到了視頻，對(duì)，他們之間可以視頻。我聯(lián)系了該同學(xué)的家長(zhǎng)，并且把他現(xiàn)在的狀況告訴了她的父母，父母也表示愿意配合。于是我們約定，在周日返校上夜自習(xí)時(shí)，讓他和父母“見(jiàn)見(jiàn)”面。但是事先我沒(méi)有告訴他，只想給他一個(gè)驚喜。

星期天的晚上我們都返校了，在辦公室我打開(kāi)我的手機(jī)，開(kāi)啟了視頻模式，然后把手機(jī)遞給了他。手機(jī)上，他的父母輕聲呼喚著孩子的乳名，我看到他先是驚奇，后來(lái)終于忍不住在父母“面前”嚎啕大哭。我知道，父母有很多話(huà)想對(duì)孩子說(shuō)，孩子也有很多話(huà)想對(duì)父母說(shuō)。

這次的交流使他有了一些改變，在學(xué)校，他的臉上有了笑容，也開(kāi)始和其他同學(xué)交流。班上有什么活動(dòng)也能積極參加了?？磥?lái)，父母的關(guān)愛(ài)對(duì)孩子很重要。于是我和他的父母約定，定期和孩子“見(jiàn)見(jiàn)”面，多通電話(huà)關(guān)心、鼓勵(lì)孩子。雖然他的父母不能和孩子經(jīng)常見(jiàn)面，但是父母也應(yīng)該及時(shí)了解孩子的狀況，給予孩子應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，這樣才能讓孩子健康成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育

學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修課程，開(kāi)展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育，提高留守兒童自理自助能力;教育留守兒童主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難;對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀(guān)念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn);加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，包括保育員的選用、培訓(xùn)、管理方式的改進(jìn)、相關(guān)制度的落實(shí)等，改善農(nóng)村留守兒童的居住和生活條件。

（1）學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)老師，并負(fù)責(zé)地為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)服務(wù)，不能形同虛設(shè)。要注重對(duì)留守兒童家長(zhǎng)和其他監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，使他們端正教育觀(guān)念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結(jié)合以更好地教育孩子。

（2）老師要引導(dǎo)留守兒童提高自身的心理素質(zhì)。對(duì)留守兒童的心理健康教育，外因要通過(guò)內(nèi)因來(lái)起作用。我認(rèn)為留守兒童本身應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)挫折和逆境，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，為自己樹(shù)立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，提高自己的獨(dú)立性、堅(jiān)定性和自制力，從而使自己能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

學(xué)校作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)要完善健康教育觀(guān)念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。學(xué)校要盡可能利用各種教育資源，開(kāi)展各種形式的對(duì)留守兒童的心理健康教育

3.整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

留守兒童的心理健康教育不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也是全社會(huì)的責(zé)任。全社會(huì)要給農(nóng)民工子女提供平等的就學(xué)機(jī)會(huì)，以盡量減少農(nóng)村留守兒童;政府應(yīng)通過(guò)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，強(qiáng)化父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé);在學(xué)校設(shè)置方面合理布局，盡可能縮小農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的覆蓋范圍;社區(qū)居委會(huì)要積極開(kāi)展豐富多彩的青少年活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的聯(lián)系，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，讓全社會(huì)為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的生活環(huán)境，像知時(shí)節(jié)的春雨，用真誠(chéng)的愛(ài)去滋潤(rùn)每一個(gè)農(nóng)村留守兒童的心田，用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望，使他們的身心能夠積極健康地發(fā)展，真正成為身心健康的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人留守兒童的心理健康教育。

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