小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐研究

余滿平

較高的口語(yǔ)表達(dá)能力能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的人際交往能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著非常重要的意義。在小學(xué)階段就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生外在性格的形成。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)方法尚未形成體系，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)日常教學(xué)內(nèi)容與口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)的融合度也不夠。本文以《少年閏土》的教學(xué)為例，就如何在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文中口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)實(shí)踐探討

1.創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

口語(yǔ)表達(dá)能力與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，在教學(xué)中也要考慮到這一點(diǎn)，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與生活實(shí)際的聯(lián)系能夠獲得更好的教學(xué)效果。在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到各種情景，迫使我們與別人進(jìn)行交流，從而發(fā)生了口語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門與生活實(shí)際結(jié)合的比較多的一門學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)也要利用生活中的情景，通過(guò)各種教學(xué)情景的創(chuàng)建來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多可利用的課文，有的課文背景是現(xiàn)代，有的可能不是我們當(dāng)下所處的時(shí)代。比如《少年閏土》就是發(fā)生在民國(guó)時(shí)期的事情。對(duì)于這樣的課文，我們可以利用多媒體和信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的創(chuàng)建。比如在課文導(dǎo)入階段，利用教學(xué)課件向?qū)W生展示少年閏土在月光下的西瓜地里刺猹的圖片，介紹民國(guó)時(shí)期的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)少年閏土的外貌和服飾特點(diǎn)進(jìn)行描述，表達(dá)閏土給自己的感覺(jué)，以及閏土和作者之間的不同。這些問(wèn)題不僅能讓學(xué)生對(duì)課文形成初步的印象，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.建立學(xué)習(xí)討論小組，營(yíng)造口語(yǔ)表達(dá)的氛圍

課堂上比較嚴(yán)肅的氣氛使得學(xué)生不敢表達(dá)，許多學(xué)生都有怕老師批評(píng)或者同學(xué)笑話而拒絕表達(dá)的毛病，我們可以利用學(xué)習(xí)小組來(lái)解決這一現(xiàn)象。學(xué)習(xí)小組是一個(gè)比較小的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境里都是學(xué)生熟悉的同學(xué)，學(xué)生之間形成了比較融洽的氣氛，交流起來(lái)也比較容易。這樣就降低了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的心理壓力，讓學(xué)生走出口語(yǔ)表達(dá)的第一步。學(xué)生在課堂上，完成了課堂引導(dǎo)之后，在分析課文內(nèi)容的時(shí)候還可以利用學(xué)習(xí)小組來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，營(yíng)造口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)。比如在具體分析《少年閏土》中作者和閏土的形象的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)完成對(duì)作者和閏土這兩個(gè)文學(xué)形象的分析。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要監(jiān)督小組討論的質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)人都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要合理分配小組成員，讓口語(yǔ)表達(dá)能力以及其他語(yǔ)文素質(zhì)比較好的同學(xué)平均分布在各個(gè)小組中，讓他們發(fā)揮榜樣的力量。在小組發(fā)言階段，要讓這些同學(xué)對(duì)小組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文都是節(jié)選自著名作家的優(yōu)秀作品，具有十分深刻的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課堂內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)难由炷茏寣W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)更加全面的理解，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也大有裨益。比如在《少年閏土》的教學(xué)后期，我們可以讓學(xué)生想象成年之后的作者與閏土相見的場(chǎng)景，并在課堂上進(jìn)行描述。然后我們?cè)賹⒃髦械恼鎸?shí)情況介紹給同學(xué)們，這樣必然會(huì)形成一個(gè)反差。《少年閏土》的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的人們的生活狀態(tài)，理解民國(guó)時(shí)期嚴(yán)重的階級(jí)壓迫。通過(guò)對(duì)同為少年的作者和閏土的形象分析，以及成年之后的兩人的對(duì)比表現(xiàn)時(shí)代特征。對(duì)課堂進(jìn)行擴(kuò)展之后，能讓學(xué)生充分理解這篇文章的寫作目的以及時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)年代人們的生活狀態(tài)有了更深的體會(huì)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成的心理落差能促使他們對(duì)課文有更多的想法，這時(shí)再讓學(xué)生談對(duì)閏土的看法，或者是自己在學(xué)習(xí)了這一篇課文之后的感想必然能有更多更充實(shí)的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)

其實(shí)小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，如果對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們?cè)谡n堂上非常容易有更好的表現(xiàn)的。要采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，克服自己的心理壓力，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在潛移默化中提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)一些人物語(yǔ)言描寫較多的課文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色扮演。這個(gè)分角色扮演與分角色朗讀不一樣，是以課文為指導(dǎo)大綱，并不嚴(yán)格按照課文中的話來(lái)表達(dá)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對(duì)那些語(yǔ)言做出適當(dāng)?shù)淖兓?，加上自己的理解去完成角色扮演。這樣可以讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)聯(lián)系充滿了興趣，主動(dòng)的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)欲望比較旺盛的階段，我們應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征，利用語(yǔ)文教學(xué)中的課堂內(nèi)容，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。