小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革

熊林

【摘 要】閱讀在為語文中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，對小學(xué)生來說尤其重要。在閱讀中能夠增加學(xué)生的識字量，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課余生活，對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文也會大大有所助益。但是在目前小學(xué)語文低年級閱讀中還存在著很多問題，例如在教師的重視程度上，書目的選擇，和學(xué)生的實(shí)際閱讀情況差距較大等問題，本文的寫作目的就是通過對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)問題進(jìn)行分析，從而提出促進(jìn)小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)改革的相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；改革

新課改以來，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于語文閱讀也提出了新要求。新課改要求在小學(xué)語文閱讀中注意培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解和對文章表達(dá)的思想感情的體會以及評價(jià)能力。但是目前很多學(xué)生和家長對閱讀的重視程度不夠，只把閱讀當(dāng)作老師安排的一種任務(wù)，讀書筆記也是草草了事。所有的書目大都是由教師和家長進(jìn)行安排，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏興趣。這些問題都十分不利于學(xué)生的閱讀和語文學(xué)習(xí)，所以要盡可能的改善這些問題，加快小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革。

一、促進(jìn)小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)改革的措施

（1）引進(jìn)分級閱讀的方法，選擇適合學(xué)生的書目。在小學(xué)低年級階段，孩子識字水平參差不齊，對于文章的理解能力也各有差異。[1]即使是在同一個(gè)年級的孩子，也可能因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力和知識水平的不同，導(dǎo)致閱讀水平擁有很大的差異。所以在這種情況下應(yīng)該采用分級閱讀的方式，對閱讀難度進(jìn)行分級。讓孩子根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇他們喜歡的并且適合他們的書籍，增加孩子的閱讀興趣。例如一些學(xué)校給三年級的孩子選擇的假期閱讀書目是《西湖民間故事》和《昆蟲記》，《昆蟲記》里面主要是介紹了作者通過平日里自己的仔細(xì)觀察用有趣的寫作手法描述了一些昆蟲的生活習(xí)性。雖然作者運(yùn)用了十分幽默的語言，但是對于很多女孩來說昆蟲都是讓她們害怕或者不感興趣的東西，所以她們很容易在閱讀《昆蟲記》的時(shí)候敷衍了事，這本書的閱讀效果就不是很好。而另一本《西湖民間故事》，主要是讓學(xué)生了解一些關(guān)于西湖的傳說，一些故事中也表達(dá)了古代勞動人民的一些美好品質(zhì)，但是也涉及到一些很拗口的名字，和一些迷信的內(nèi)容，而且發(fā)生故事的時(shí)代里現(xiàn)在的孩子相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生對這本書也是興趣寥寥，導(dǎo)致孩子在假期學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)﹂喿x十分抗拒。所以要利用分級閱讀，根據(jù)孩子的年齡和孩子的實(shí)際知識儲備和閱讀能力，選擇孩子既感興趣，又對他們提升閱讀能力有所幫助的書籍。

（2）增強(qiáng)課外閱讀和課文之間的聯(lián)系。很多課外閱讀都是相對獨(dú)立額的，和課文之間的聯(lián)系很少，所以學(xué)生比較容易忽視課外月的重要性，也不愿意拿出額外的時(shí)間進(jìn)行閱讀。[2]針對這種情況，可以將課外閱讀作為課文延伸的手段，增加學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛上閱讀。而且也可以通過課外月的延伸，讓學(xué)生對課文中涉及的人物了解的更加細(xì)致，或者對同一個(gè)作者的寫作風(fēng)格和寫作手法有所體會。例如在三年級會學(xué)到的一篇課文《我不能失信》這篇課文講述的是宋慶齡小的時(shí)候在一件小事上表現(xiàn)出的良好品質(zhì)。在課堂教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分孩子不知道宋慶齡是誰，但是他們大多都知道孫中山先生。這時(shí)候就可以利用課外閱讀，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候教師可以讓學(xué)生自己去搜索宋慶齡的相關(guān)事跡和人物介紹來讀一讀。讓他們了解宋慶齡和孫中山先生的關(guān)系，以及他們夫婦為我國的解放事業(yè)做出的偉大貢獻(xiàn)。那么再進(jìn)行人物學(xué)習(xí)時(shí)宋慶齡的人物形象在學(xué)生的印象中也會豐滿很多。在之后學(xué)習(xí)其他課文的過程中，學(xué)生有興趣的話也會自己主動的進(jìn)行相關(guān)閱讀，這樣以來既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）增強(qiáng)監(jiān)督，培養(yǎng)閱讀能力。很多家長認(rèn)為閱讀是孩子自己的事情，所以對孩子的閱讀很少聞訊。有時(shí)候孩子在閱讀中有一些困惑或者不理解的地方去詢問家長，家長往往也不愿理睬。低年級的孩子，他們比較貪玩好動，渴望獲得家長的關(guān)注，如果沒有家長和老師的監(jiān)督，他們的閱讀質(zhì)量往往比較低下。也會打擊孩子的閱讀積極性，孩子在閱讀過程中也很可能只是把文字過了一遍，文章真正的含義他們往往不知所云。所以要增加家長和教師的監(jiān)督，提高孩子的閱讀質(zhì)量。例如一些三年級的孩子會讀《中華成語故事》，每個(gè)成語故事很短，但是有些表達(dá)的含義很深刻，家長可以在睡前讓孩子把今天看到的成語故事講給自己聽，技能對孩子白天的閱讀質(zhì)量進(jìn)行考察，了解孩子有沒有真正理解故事的含義，也鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力，增進(jìn)家長和孩子之間的感情，提高孩子的閱讀積極性。教師也要定期對自己布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行檢查反饋，保證學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。

二、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)閱讀對小學(xué)生來說十分重要。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力閱讀能力都還在發(fā)展的階段，這時(shí)候要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，選擇適合他們的閱讀書籍，增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系。同時(shí)家長和教師也要對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行把控，增加學(xué)生的閱讀積極性。讓學(xué)生愛上閱讀，享受閱讀的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]林紅敏.《淺談小學(xué)低段學(xué)生的古詩文啟蒙教育》[J].新課程（小學(xué)），2013（11）.

[2]蘇秀娟.《培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》[J].試題與研究：教學(xué)壇，2012（16）.