提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的教學(xué)實(shí)踐策略

吳湛明

【摘 要】高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上來(lái)說(shuō)將直接關(guān)系到高中生高考的成敗，這一點(diǎn)由高一來(lái)看還不太明顯，但對(duì)于高三文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量是相當(dāng)重要的。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效策略

高中語(yǔ)文教學(xué)的有效與否直接決定了該學(xué)生能否邁入理想的高等學(xué)府，并且在實(shí)際生活中語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用也相當(dāng)廣泛，因此，在高中階段運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)策略提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性相當(dāng)重要，以下筆者淺談幾點(diǎn)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效方法，望對(duì)同仁有所幫助。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在高一語(yǔ)文教學(xué)中打好基礎(chǔ)

在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分高中語(yǔ)文教師存在輕視高一教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，其認(rèn)為高一是學(xué)生初入高中的體驗(yàn)階段，沒(méi)有必要認(rèn)真教學(xué)只要讓學(xué)生熟悉課堂環(huán)境即可，并且部分教師在主觀思想上認(rèn)為，高二是文、理分科的階段，就算高一認(rèn)真教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，等到高二一分科如果該學(xué)生學(xué)習(xí)理科，那高一的語(yǔ)文知識(shí)豈不是白教，因如此觀點(diǎn)，導(dǎo)致的高一語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量差的問(wèn)題，并不鮮見(jiàn)。而筆者要講的恰恰與此觀點(diǎn)相反，筆者認(rèn)為，高一語(yǔ)文更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真教學(xué)，毋庸置疑，高一語(yǔ)文是整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)階段的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不牢固，何談層層深入，又怎能保證整個(gè)高中語(yǔ)文階段的教學(xué)質(zhì)量。因此，部分教師要改變這種落后的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，切實(shí)將高一語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)牢固灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才好實(shí)現(xiàn)高二、高三的“增磚添瓦”。

二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，一個(gè)好的、有趣的問(wèn)題往往能成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索興趣的突破點(diǎn)，而只要突破了這一點(diǎn)，便能使語(yǔ)文課堂教學(xué)工作順利進(jìn)行。通過(guò)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量、有針對(duì)性的問(wèn)題，能極大程度上引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考興趣，興趣是最好的老師，它能帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，而學(xué)生主動(dòng)探索的才是其自己真正學(xué)到的知識(shí)，記憶才更加牢固。并且在側(cè)面上也凸出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人。

例如，教師在教學(xué)粵教版高中語(yǔ)文必修一中的《荷塘月色》這一課時(shí)，教師便可以針對(duì)此篇文章題目設(shè)置疑問(wèn)，“我們應(yīng)當(dāng)如何理解本篇題目的中心呢？筆者是要寫(xiě)荷塘上的月色呢？還是月色下的荷塘呢？更或者是荷塘與月色是交相輝映的呢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)此問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)本篇文章題目產(chǎn)生疑問(wèn)，有了疑問(wèn)才能勾起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)本篇課文的心理，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀整篇課文，通過(guò)閱讀學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)原來(lái)作者所寫(xiě)之景是“荷塘”與“月色”，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

三、運(yùn)用新式媒體教學(xué)，將多媒體技術(shù)帶入課堂

新式媒體教學(xué)即多媒體教學(xué)，近幾年來(lái)，由于多媒體教學(xué)設(shè)備的信息處理和整合能力高效的原因，因而受到很多教師和學(xué)生的喜愛(ài)，應(yīng)用范圍也隨之逐漸擴(kuò)大。多媒體教學(xué)的主要作用是能將一些概念性較強(qiáng)的或者以語(yǔ)言描述無(wú)法順利開(kāi)展教學(xué)的事物以及現(xiàn)象，通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)將文字、圖片、音頻、視頻等信息有效的整合在一起，并以形象直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，另外，通過(guò)一些特殊的技術(shù)手段還可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與人類(lèi)的交互，使整個(gè)語(yǔ)文課堂變得更加豐富有趣，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，為語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)一步展開(kāi)奠定了有利的條件，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師可恰當(dāng)運(yùn)用此多媒體教學(xué)方法，達(dá)到提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，教師在教學(xué)粵教版高中語(yǔ)文必修二第二單元詩(shī)歌時(shí)，其中有一篇毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，這篇文章是毛澤東于1925年在長(zhǎng)沙所寫(xiě)，詞中字里行間氣勢(shì)渾厚有力、情感慷慨激昂，通過(guò)與其他同學(xué)暢談家國(guó)大事，使作者進(jìn)一步明確了自己的世界觀。教師可將此詞制作成為ppt教學(xué)課件，將詞中描繪的“橘子洲頭”、“萬(wàn)山紅遍”、“百舸爭(zhēng)流”等景象運(yùn)用flash軟件制作成一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，并配加指導(dǎo)朗讀錄音，讓學(xué)生在課堂上一邊欣賞優(yōu)美的視頻動(dòng)畫(huà)，一邊傾聽(tīng)名家朗讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，并且通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)名家朗讀，在另一方面上來(lái)說(shuō)，還能糾正學(xué)生發(fā)音、句讀的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生正確的朗讀方式，使學(xué)生在朗讀的同時(shí)能與作者在精神層面上產(chǎn)生共鳴，達(dá)到語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的目的，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

四、發(fā)揮小組合作精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、共學(xué)

俗語(yǔ)說(shuō)的好：“眾人拾柴火焰高”，這話一點(diǎn)不假，一人的力量是有限的，但多人團(tuán)結(jié)的力量是不能估測(cè)的，并且在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)或高或低，水平不一，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，接受知識(shí)快，在課堂的表現(xiàn)中非常踴躍，而有的學(xué)生由于前期階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，因此在掌握起新知識(shí)來(lái)就相對(duì)慢了很多，或者有的學(xué)生就直接放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)了，因此，針對(duì)這種情況，教師很有必要運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，共同探討語(yǔ)文問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)小組合作精神讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)溝通、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，進(jìn)而提高整體語(yǔ)文教學(xué)水平。

例如，教師在教學(xué)粵教版高中語(yǔ)文必修二《14.阿房宮賦》這篇文章時(shí)，就可以采用小組合作教學(xué)的方法，傳統(tǒng)教學(xué)基本是教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文章，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的印象，然后教師再練習(xí)本詞的作者杜牧的生前創(chuàng)作背景對(duì)本首詞進(jìn)行逐句解讀，進(jìn)而讓學(xué)生明白整首詞的意思，然后再通過(guò)做課后的思考問(wèn)題讓學(xué)生理解作者通過(guò)這篇文章想要表達(dá)的情感。但這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根本無(wú)法凸出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，為了凸出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，就必須積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，給每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去搜索關(guān)于本文阿房宮的相關(guān)建設(shè)以及被毀的資料，讓學(xué)生借助字典、詞典等工具自己翻譯整篇課文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、共學(xué)。

五、建立良好評(píng)價(jià)機(jī)制，注意適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的某個(gè)觀點(diǎn)或是整堂語(yǔ)文課學(xué)習(xí)成果的一個(gè)總結(jié)，一堂完美的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)教師良好的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要做到公平、客觀并且還要注意適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，如此，學(xué)生才能在下一次的發(fā)言中，表現(xiàn)的更加積極和踴躍。

例如，教師在教學(xué)粵教版高中語(yǔ)文必修四《師說(shuō)》這篇文章時(shí)，教師在課堂提問(wèn)：“本篇文章是由唐代文學(xué)家、哲學(xué)家韓愈所作，那么史稱(chēng)的唐宋八大家包括本文的作者韓愈嗎？”有的學(xué)生表現(xiàn)的很積極，脫口而出：“他不是唐宋八大家之一”教師又繼續(xù)提問(wèn)：“那你又知道唐宋八大家都有誰(shuí)嗎？”學(xué)生答：“柳宗元、‘三蘇、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏和…我忘記了！”這時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)肯定其積極回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且學(xué)生也確實(shí)回答對(duì)了一部分問(wèn)題，八位著名作家學(xué)生回答對(duì)了七位，已經(jīng)很不錯(cuò)了，教師可以說(shuō)：“嗯，你回的很不錯(cuò)，八位作家你答對(duì)了七位很不容易了，只是這最后一位便是我們今天要學(xué)習(xí)課文的這位作者，老師希望你下次努力，繼續(xù)踴躍回答問(wèn)題！”如此，既在客觀上指出了該學(xué)生回答的錯(cuò)誤之處，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，以便他能在下次的回答中表現(xiàn)的更加積極。

概言之，在高中階段運(yùn)用有效策略提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性是很有必要的，但此絕非一日之功，還需要教師與學(xué)生的共同努力，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，如此方能在實(shí)踐中取得良好效果，提高整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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