發(fā)達(dá)國家職業(yè)技能教育對我國體育院校改革發(fā)展的啟示

王　童

(吉林體育學(xué)院，吉林 長春　130033)

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發(fā)達(dá)國家職業(yè)技能教育對我國體育院校改革發(fā)展的啟示

王童

(吉林體育學(xué)院，吉林 長春130033)

在我國高等教育向職業(yè)化模式轉(zhuǎn)變的宏觀政策引導(dǎo)下，以體育院校與職業(yè)技能院校均以培養(yǎng)具有專業(yè)技能型人才的同質(zhì)性為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法等研究方法，總結(jié)與凝練發(fā)達(dá)國家職業(yè)技能教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國體育院校人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，深入剖析我國體育院校職業(yè)技能化改革的歷史必要性與現(xiàn)實(shí)可行性。結(jié)論認(rèn)為，我國體育院校職業(yè)技能化改革要從強(qiáng)化意識入手，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足社會需求，完善學(xué)校、企業(yè)、社會等合作辦學(xué)體制，打造具有理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師隊(duì)伍。我國體育院校改革借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)技能教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，符合高等教育發(fā)展總體趨勢，體現(xiàn)出體育教育改革的新特色，彰顯了體育學(xué)科的社會教育價(jià)值。

發(fā)達(dá)國家；職業(yè)技能教育；體育院校改革；啟示

1　前言

有效開展教育改革是解決中國就業(yè)困難和結(jié)構(gòu)失衡等矛盾的核心。2014年教育部著手開展中國高等教育革命性調(diào)整，這次高校轉(zhuǎn)型改革將我國現(xiàn)有的1200所普通高等院校近半數(shù)轉(zhuǎn)向?yàn)槁殬I(yè)技能教育，這種教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整旨在解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和人才市場上技能特長人才供小于求的現(xiàn)實(shí)矛盾。雖然在本次高校轉(zhuǎn)型改革中只涉及2個(gè)體育專業(yè)，但是縱觀我國近些年高等體育教育發(fā)展，盲目的擴(kuò)大招生與拓展專業(yè)也帶來了辦學(xué)特色弱化和辦學(xué)質(zhì)量下降等負(fù)面影響，失去了體育院校獨(dú)立存在的社會價(jià)值。在國家大力重視體育發(fā)展的大好形勢下，體育院校開展職業(yè)技能化改革，努力培養(yǎng)專項(xiàng)技能扎實(shí)、商業(yè)意識濃厚、創(chuàng)業(yè)能力超強(qiáng)和符合市場需求的高水平體育人才，符合高等教育戰(zhàn)略改革的主旨意圖，更是提高體育人才市場競爭力、創(chuàng)辦特色體育教育、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的歷史必然。

2　發(fā)達(dá)國家職業(yè)技能教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與核心經(jīng)濟(jì)形式的不斷變革，越來越多的學(xué)科分類與專業(yè)細(xì)化需要更多職業(yè)技能人才，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家不斷提高對職業(yè)技能教育與培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重視程度，充分認(rèn)識到職業(yè)技能人才的社會價(jià)值，構(gòu)建了較為完善和成熟的人才培養(yǎng)體制[1]。

2.1基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育雙元培養(yǎng)

在19世紀(jì)初，德國在歐洲屬于經(jīng)濟(jì)落后國家，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主要國民經(jīng)濟(jì)收入，隨著國家由“農(nóng)業(yè)輸出國”向“機(jī)械輸出國”的發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整，國家大力培養(yǎng)機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)的職業(yè)技術(shù)人才，通過幾十年的改革與發(fā)展，德國的機(jī)械制造業(yè)得到迅猛增速，一躍成為世界上機(jī)械輸出額最大的“機(jī)械之國”。總結(jié)德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，其核心因素在于基礎(chǔ)教育與職業(yè)技能教育交叉培養(yǎng)的協(xié)同教育機(jī)制。德國有80%學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后便參加職業(yè)技能培訓(xùn)，每周學(xué)生在校學(xué)習(xí)2天，在工作場所培訓(xùn)3-4天，在校學(xué)習(xí)期間還要學(xué)習(xí)與當(dāng)前職業(yè)技能教育有關(guān)的理論知識，學(xué)生既是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，又是實(shí)習(xí)工廠的學(xué)徒，這種雙重身份使學(xué)生及時(shí)接觸到實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境和工作技能，將所學(xué)習(xí)到的理論知識和實(shí)際技能應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)中去，有效促進(jìn)了學(xué)與練的共同提高，體現(xiàn)出職業(yè)技能教育的系統(tǒng)性、連貫性、融合性與互補(bǔ)性[2]。

2.2學(xué)校教育與社區(qū)教育相結(jié)合

培養(yǎng)職業(yè)技能人才不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，還可以通過企業(yè)、社會、社區(qū)等多種途徑實(shí)現(xiàn)，在美國就是以社區(qū)教育為主要模式，培養(yǎng)具有地域特色和符合小區(qū)需求的專業(yè)人才。美國部分學(xué)院規(guī)定學(xué)生完成2年基礎(chǔ)教育后可以直接參加社區(qū)職業(yè)技能教育培訓(xùn)。這種職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由州政府、社區(qū)企業(yè)、個(gè)人等共同創(chuàng)辦，學(xué)習(xí)費(fèi)用僅為普通高校的5%，其辦學(xué)形式和上課時(shí)間非常寬松，學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)目標(biāo)和空閑時(shí)間選擇自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能項(xiàng)目，并在周末、晚上、假期等時(shí)間接受技能培訓(xùn)，充分體現(xiàn)出以學(xué)生目標(biāo)為本、以社會需求為導(dǎo)向，努力滿足不同層次學(xué)生需求的彈性教學(xué)體制。同時(shí)，社區(qū)內(nèi)具有用工需求的單位或企業(yè)要定期委派專業(yè)技術(shù)人員傳授職業(yè)技能，提高學(xué)生實(shí)踐操作水平，并隨著企業(yè)發(fā)展實(shí)際需求增設(shè)較為前沿的技術(shù)講座。學(xué)生從入學(xué)起就與相關(guān)企業(yè)簽訂勞動就業(yè)合同，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間也能夠得到企業(yè)發(fā)給的勞動培訓(xùn)補(bǔ)助，從職業(yè)技能培訓(xùn)到實(shí)際工廠就業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對接。

2.3職業(yè)化的管理體制與教師隊(duì)伍

澳大利亞的職業(yè)技能教育受到中央政府和各級行政主管部門的高度重視和大力支持，各地方政府和教育學(xué)院設(shè)有職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，能夠?yàn)槠髽I(yè)、學(xué)院和人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)與政策支持，還能夠在各人才管理機(jī)構(gòu)之間建立橫向聯(lián)系，起到橋梁和紐帶的中介作用。同時(shí)，它還負(fù)責(zé)規(guī)劃與審定職業(yè)技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)技能培訓(xùn)流程，完善職業(yè)技能人才的評價(jià)體系，促進(jìn)建立一套較為完善的職業(yè)教育管理體制。另外，在職業(yè)技能培訓(xùn)師資管理方面，將職業(yè)教師隊(duì)伍分為專職和兼職兩部分，專職教師負(fù)責(zé)傳授職業(yè)技能理論知識與學(xué)生管理，兼職教師以從事職業(yè)技能生產(chǎn)管理工作的一線骨干人員為主，采取流動聘任制，負(fù)責(zé)培訓(xùn)社會所需的生產(chǎn)實(shí)踐技能與操作規(guī)范[3]。為了進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的技能教學(xué)水平，職業(yè)技能教師每三年必須返回到工廠進(jìn)行實(shí)踐教育，解決工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際存在的問題、參與應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)與研究、學(xué)習(xí)與掌握職業(yè)學(xué)生在工作實(shí)際中存在的問題。

2.4彈性學(xué)籍管理制度與激勵(lì)性評價(jià)體制

職業(yè)技能教育不同于普通高等教育，它以學(xué)生掌握實(shí)際專業(yè)技術(shù)能力和將所學(xué)習(xí)的理論知識充分運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)生學(xué)籍管理和評價(jià)體制方面具有其特點(diǎn)。英國是進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代較早的國家，其開展職業(yè)技能教育和探索職業(yè)化人才培養(yǎng)體系具有成熟的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生高中畢業(yè)后可選擇參加學(xué)術(shù)性教育或職業(yè)化教育，職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，完整記錄學(xué)生在訓(xùn)期間各項(xiàng)成績及個(gè)人素質(zhì)表現(xiàn)，尤其是用人單位在選擇對口專業(yè)學(xué)生和考查學(xué)生個(gè)人能力時(shí)起到參考作用。學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備了較為彈性的學(xué)籍管理制度，學(xué)生在完成基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)后，可以選擇自己喜愛的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，如果有機(jī)會或有成熟的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃時(shí)，學(xué)校允許學(xué)生在2-3年內(nèi)自主參加社會實(shí)踐，然后回校繼續(xù)完成其他培訓(xùn)內(nèi)容。對于個(gè)別學(xué)生有較高的社會實(shí)踐成績或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以按照有關(guān)要求免除部分相關(guān)培訓(xùn)課程，同時(shí)對于評價(jià)畢業(yè)職業(yè)技能水平具有加分作用。在職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)束后，要對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)職業(yè)技能等級評價(jià)，分為熟練工人、技術(shù)工人、技術(shù)員或監(jiān)督員、高級技術(shù)員或初級管理人員、專業(yè)人員或中級管理人員5個(gè)等級。這種資格考評不以學(xué)生各項(xiàng)培訓(xùn)科目分?jǐn)?shù)為主，而主要通過設(shè)置“任務(wù)主導(dǎo)式”考核方案，在學(xué)生完成系列化的職業(yè)技能任務(wù)時(shí)，全面考查學(xué)生的解決問題能力和靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的職業(yè)技能知識等能力。

3　我國體育院校職業(yè)技能化改革的必要性與可行性

近年來隨著全國高校擴(kuò)招，出現(xiàn)了嚴(yán)重的畢業(yè)生就業(yè)困難與企事業(yè)單位急需應(yīng)用型技術(shù)人才的鮮明對比，審視就業(yè)難與招聘難這一社會問題的本質(zhì)，我們不難從職業(yè)技能學(xué)校畢業(yè)生供不應(yīng)求中找到解決問題的答案。改革我國體育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對體育人才市場需求培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，已經(jīng)成為突破體育人才就業(yè)難瓶頸問題的突破口[4]。

3.1體育院校職業(yè)技能化改革的必要性

縱觀我國目前體育院校人才培養(yǎng)體制不難發(fā)現(xiàn)，我們把培養(yǎng)體育人才的重點(diǎn)放在提高體育理論知識和專項(xiàng)技能水平方面，沒有給學(xué)生創(chuàng)造與社會實(shí)踐邊接觸、邊學(xué)習(xí)、邊反饋和邊調(diào)整的動態(tài)學(xué)習(xí)機(jī)會。所以，我們培養(yǎng)出的學(xué)生只能被動就業(yè)，缺乏主動創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，沒有職業(yè)技能素質(zhì)，無法滿足體育人才市場的現(xiàn)實(shí)需求。在我國實(shí)施體育強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略、努力提高全民族健康水平與健身意識的體育發(fā)展形勢下，體育產(chǎn)業(yè)逐漸呈現(xiàn)市場化、商業(yè)化、規(guī)模化趨勢，體育市場人才需求也向科學(xué)化與專業(yè)化方向轉(zhuǎn)變，這就要求體育院校在人才培養(yǎng)過程中，要理性認(rèn)識體育市場供求變化趨勢，不斷提高自己的就業(yè)觀念與市場適應(yīng)能力，以便使自己能夠在體育市場尋找商機(jī)、占據(jù)優(yōu)勢、提高競爭力，靈活地將自己所學(xué)的技能特長應(yīng)用在體育實(shí)踐活動中，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、以就業(yè)推動體育產(chǎn)業(yè)，這對于促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決就業(yè)率低的歷史難題、改善體育院校人才適應(yīng)社會能力具有重要意義。

3.2體育院校職業(yè)技能化改革的可行性

體育專業(yè)學(xué)生以學(xué)習(xí)和掌握專項(xiàng)運(yùn)動競技能力為主，部分能夠較好掌握幾項(xiàng)運(yùn)動專項(xiàng)技能的學(xué)生，能夠在校學(xué)習(xí)期間就在健身俱樂部和全民健身活動中心開辦各種運(yùn)動技能培訓(xùn)班或做兼職教練，為健身愛好者做體質(zhì)健康測評、身體機(jī)能訓(xùn)練、運(yùn)動營養(yǎng)保健、身心健康評估、科學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)動處方等兼職工作，甚至有些學(xué)生還能夠在社會上開創(chuàng)以跆拳道、羽毛球、游泳等倍受健身愛好者歡迎的運(yùn)動技能培訓(xùn)班。在我國全民健康意識增強(qiáng)、參與健身熱情高漲、大眾體育蓬勃發(fā)展的社會背景下，體育院校學(xué)生能夠以自身所學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)體育知識與專項(xiàng)運(yùn)動技能在群眾體育和競技體育市場需求中找到自己的立足之處和發(fā)展空間，充分發(fā)揮出體育院校大學(xué)生的專項(xiàng)技能特長，其職業(yè)技能得到社會的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)、自我就業(yè)的人生價(jià)值，這與職業(yè)技能院校人才培養(yǎng)具有共同的目標(biāo)與價(jià)值取向。因此，將體育院校人才培養(yǎng)向職業(yè)技能化改革，讓全部學(xué)生接受專業(yè)化和系統(tǒng)化的職業(yè)技能培訓(xùn)，使更多的學(xué)生能夠在未來的體育人才市場需求中找到合適的工作崗位，是未來我國體育院校人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢。

4　我國體育院校職業(yè)技能化轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑探究

4.1以國家教育發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，強(qiáng)化體育院校職業(yè)化改革的意識

體育院校作為我國高等教育一個(gè)重要分支，對于提高我國運(yùn)動競技水平和改善全民族身體健康素質(zhì)具有重要作用，其改革方向也必須與國家教育戰(zhàn)略發(fā)展方向相吻合，一方面要將體育院校教育改革體現(xiàn)出全民教育改革發(fā)展的共性規(guī)律，順應(yīng)整個(gè)社會的教育發(fā)展方向與文化發(fā)展潮流，保持體育院校生存與發(fā)展的生機(jī)活力，體現(xiàn)出體育文化教育固有的社會價(jià)值，使自身的發(fā)展有不竭的源泉和動力。另一方面，體育院校有其特有的學(xué)科性質(zhì)和育人功效，也要在教育改革中體現(xiàn)其個(gè)性特征。未來人民對體育人才的需求將更加專業(yè)化、職業(yè)化、技能化，體育院校為了能夠培養(yǎng)出“適銷對路”的人才，必須強(qiáng)化職業(yè)技能化改革的意識，借鑒國內(nèi)外職業(yè)化教育的先進(jìn)成功經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)符合體育人才市場需求的職業(yè)化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造具有鮮明體育院校特色并行之有效的教育指導(dǎo)思想[5]。

4.2以社會需求為導(dǎo)向，重新定位體育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著人民對身體健康和心理健康重視程度的增加，未來體育人才市場對于專項(xiàng)技能培訓(xùn)人員、體育健康測試人才、運(yùn)動營養(yǎng)保健人員、個(gè)性化設(shè)計(jì)運(yùn)動處方人才將為成為市場需求的一大熱點(diǎn)。從社會對未來體育人才需求可以看出，人民越來越需求具有專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)科分類細(xì)、個(gè)性化水平高、服務(wù)意識濃厚的職業(yè)化體育人才，這與當(dāng)前職業(yè)化校院培養(yǎng)的專業(yè)化人才供不應(yīng)求具有相同的規(guī)律性。因此，體育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)未來人才市場需求重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)體系，注重學(xué)生專業(yè)技能的提高與職業(yè)化服務(wù)意識水平，努力構(gòu)建社會需求的新興專業(yè),讓社會需要成為體育院校職業(yè)化改革的新動力。

4.3完善產(chǎn)學(xué)合作制， 提高學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)合作辦學(xué)程度

從發(fā)達(dá)國家職業(yè)技能發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)中可以看到，職業(yè)技能培訓(xùn)將學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)整合，這種學(xué)中練、練中學(xué)、動態(tài)提高的教學(xué)過程是提高職業(yè)技能人才綜合能力的重要人才培養(yǎng)模式。完善產(chǎn)學(xué)合作制教學(xué)體制不但使學(xué)生根據(jù)自己未來的工作目標(biāo)取向明確自己的學(xué)習(xí)目地，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后有明確的工作去向，減輕了學(xué)生和社會的就業(yè)壓力。另外，企業(yè)或社區(qū)單位對于職業(yè)技能人才的需求能夠不斷促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和考評制度的完善，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)和社區(qū)合作辦學(xué)的效益最大化。體育院校由于實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)年，學(xué)生沒有機(jī)會在學(xué)習(xí)過程中到企業(yè)或社區(qū)參與體育實(shí)踐。體育院?？梢陨疃乳_發(fā)學(xué)校與體育經(jīng)營企業(yè)或社區(qū)體育俱樂部開展“定單式”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校根據(jù)用人單位的人才需求，在人才培養(yǎng)性質(zhì)、內(nèi)容、時(shí)間和運(yùn)動專項(xiàng)等方面制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。學(xué)生也可以每周有1-2天到未來工作崗位實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生提前接觸到企業(yè)或社區(qū)體育等真實(shí)工作環(huán)境所需要的體育理論知識和熱門專項(xiàng)技能，讓學(xué)生帶著實(shí)踐中遇到的困難和問題到學(xué)校中主動地尋找解決方案和努力提高自己的專項(xiàng)技能水平。這種產(chǎn)學(xué)聯(lián)合的辦學(xué)模式有效避免了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與用人單位工作需求不一致的問題，大大提高職業(yè)技能教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為主要目的，雖然學(xué)生是教育的主體，但起主導(dǎo)作用的教師對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量也起著至關(guān)重要的作用。我國體育院校教師隊(duì)伍主要分為基礎(chǔ)理論知識類和專項(xiàng)技能傳授類兩個(gè)群體，理論知識類教師從師范院校畢業(yè)居多，許多教師是專研非體育專業(yè)的通識類課程，雖然都具有碩士以上學(xué)歷，但對體育專項(xiàng)技能、運(yùn)動競技比賽、群眾體育需求了解甚少，無法將自己所授學(xué)科與體育運(yùn)動實(shí)踐完美結(jié)合，在一定程度上限制了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高。對于專項(xiàng)技能傳授類教師，雖然具有較強(qiáng)的運(yùn)動技能水平，并能夠指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握幾個(gè)運(yùn)動專項(xiàng)，但許多教師也是從專業(yè)院?；蜻\(yùn)動訓(xùn)練隊(duì)直接轉(zhuǎn)入教學(xué)一線，沒有體驗(yàn)過學(xué)生參與體育人才市場競爭的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了提高體育院校教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，首先，要結(jié)合體育學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，理論課教師不但要掌握幾個(gè)專項(xiàng)技能，還要同術(shù)科教師一樣定期到體育俱樂部、體育類企事業(yè)單位、群眾和社區(qū)體育場館等參加實(shí)習(xí)與培訓(xùn)工作，了解社會現(xiàn)實(shí)并豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，體育院校還要指派任課教師輪次擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，親自帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)在體育實(shí)踐過程中存在的困惑與不足，進(jìn)而豐富自己的授課內(nèi)容與完善自己的知識體系，進(jìn)一步推動體育院校的職業(yè)化改革。最后，聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)成功者、社區(qū)體育管理者、體育法規(guī)決策者、熱衷于體育事業(yè)的熱心人士為兼職教師或客座教授，充分發(fā)揮他們社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、講授內(nèi)容生動實(shí)用、前沿知識全面新穎的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能教育的實(shí)效性。

5　結(jié)語

高等教育改革是大勢所趨，體育院校改革也勢在必行。體育院校與職業(yè)技能教育具有同質(zhì)性，在充分借鑒國外職業(yè)技能教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把握高等教育發(fā)展的主流，搶抓職業(yè)化改革的先機(jī)，確立具有前瞻性的辦學(xué)理念和指導(dǎo)思想，才能在激烈的人才市場競爭中有立足之處，并突顯體育專業(yè)所特有的學(xué)科意義和社會價(jià)值。

[1] 唐晶晶.發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育校企合作對我國高職教育的啟示[J].深圳職業(yè)技能學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(2):9-14.

[2]鄭丹.發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育校企合作的特點(diǎn)及啟示——以德、美、日三國為例[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016(4):60-64.

[3]劉莉. 發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)借鑒淺談[J].才智，2015(9):195.

[4]蔣維. 素質(zhì)教育觀下的職業(yè)院校體育教學(xué)改革[J].才智，2016(5):34.

[5]許廣坤,韓冬.關(guān)于體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究[J].當(dāng)代體育科技，2015(5):103-105.

The Enlightenment of Vocational Skills Education in Developed Countries on the Reform and Development of Sports Institutes in China

WANG Tong

(Jilin Sport University,Changchun 130022,China)

Under the guidance of the macro policy about transforming the higher education mode to professionalism in China, with the start of the homogeneity that both sports institutes and vocational skill schools can cultivate the professional skilled talents and by the methods of literature data, expert interview, logical analysis and etc., this research summarized and compacted the advanced experience of the vocational skill education in developed countries, and deeply analyzed the historical necessity and realistic feasibility of our country’s sports institutes vocational skill reform which combined with the current situation of the talent cultivation development of our country’s sports institutes. The conclusion is that our country’s sports institutes vocational skill reform should start from strengthening the awareness of the skill reform, position the talents cultivation target on meeting the social demand, perfect the system of cooperation in running schools with schools, enterprises and society and create a double-teaching teacher troops both with theory and abundant practical experience. Our country’s sports institutes reform learns from the advanced experience of the vocational skill education in developed countries, matches the overall trend of the higher education development, reflects the new feature of the sport education reform and manifests the social education value of the sport subject.

developed countries; vocational skills education; the reform of sports institutes; the enlightenment

2016-06-21；

2016-07-30

王童 (1984-)，女，講師，碩士，研究方向：體育人文社會學(xué)。

?學(xué)校體育

G807.4

A

1672-1365(2016)04-0080-04