法國(guó)體育教師的培養(yǎng)模式及其對(duì)我國(guó)的啟示

周紅妹　陳　棟　林向陽　張軍獻(xiàn)

(1.福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 福建 福州 350108； 2.江西師范大學(xué)體育學(xué)院 江西 南昌330022)

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法國(guó)體育教師的培養(yǎng)模式及其對(duì)我國(guó)的啟示

周紅妹1陳棟2林向陽1張軍獻(xiàn)2

(1.福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 福建 福州 350108； 2.江西師范大學(xué)體育學(xué)院 江西 南昌330022)

為進(jìn)一步拓寬我國(guó)體育教師培養(yǎng)的視野，以法國(guó)體育教師培養(yǎng)為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)分析、比較研究等方法從體育招生制度、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)制、課程設(shè)置、考評(píng)、任用制度、繼續(xù)教育制度等方面來分析法國(guó)的體育教師培養(yǎng)特點(diǎn)。結(jié)合我國(guó)的體育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，從4個(gè)方面闡述其對(duì)我國(guó)的啟示：人才選拔體現(xiàn)“共同基礎(chǔ)”；培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了系統(tǒng)性、時(shí)代性和以生為本的特點(diǎn)；課程偏向理論學(xué)習(xí)及突出教育能力培養(yǎng)；教師準(zhǔn)入門檻高。

法國(guó)；體育教師; 培養(yǎng)模式

法國(guó)在19世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得人們對(duì)自身的發(fā)展模式的觀念也不斷地更新變化，這些觀念上的改變深深影響著法國(guó)體育教育的內(nèi)容與發(fā)展方向[1]。在體育教育過程中，技術(shù)型的教育方法深深受到生物機(jī)械模式影響，訓(xùn)練方法來源于生理教育學(xué)的生物能源模式，運(yùn)動(dòng)心理來源于心理教育模式，社會(huì)學(xué)來源于社會(huì)教育模式。對(duì)人體感知方式的變化，應(yīng)用于體育教育的理論和實(shí)踐當(dāng)中，導(dǎo)致了人體運(yùn)動(dòng)的三個(gè)維度的概念：第一維度是機(jī)械模式，在這個(gè)模式當(dāng)中，體現(xiàn)人體的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)是直觀的；第二個(gè)維度是能量模式，在這個(gè)模式當(dāng)中，主張生理方面占據(jù)主導(dǎo)地位；第三個(gè)維度是深受控制論影響的電腦模式，在這個(gè)模式當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)信號(hào)的傳輸與交換是非常重要的[2]。從認(rèn)識(shí)的角度來看，體育教育受笛卡爾的二元論、聯(lián)想心理學(xué)、格式塔理論、現(xiàn)象理論、精神理論、結(jié)構(gòu)理論與系統(tǒng)理論的影響[3]。在眾多理論的共同作用下，法國(guó)的體育教師培養(yǎng)方式的不斷向前發(fā)展。

1　法國(guó)體育教師培養(yǎng)模式分析

1.1培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

法國(guó)高校招生實(shí)行“證書制”，即獲得了畢業(yè)會(huì)考證書的學(xué)生就具備了申請(qǐng)高等院校的資格, 但由于學(xué)校層次不同，所以錄取方法不同，錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣[4]。法國(guó)的體育高等教育機(jī)構(gòu)大體上分為兩類:一類是被譽(yù)為精英“搖籃”的高等專業(yè)大學(xué)中的師范類學(xué)校下設(shè)體育運(yùn)動(dòng)專業(yè)；另一類是歷史悠久的綜合性大學(xué)開設(shè)的體育專業(yè)下的教育與運(yùn)動(dòng)機(jī)能方向。目前，法國(guó)開設(shè)教育與運(yùn)動(dòng)機(jī)能(國(guó)內(nèi)稱為體育教育)方向且招收本科生的有亞眠大學(xué)、南特大學(xué)、尼期大學(xué)、巴黎五大等28所大學(xué)，在這28所大學(xué)里有資格招收體育教育方向碩士生的有13所[5]。

1.2體育教育專業(yè)招生制度

法國(guó)的體育教育專業(yè)的招生沒有體育專項(xiàng)的考試，但它要求學(xué)生必須通過中學(xué)畢業(yè)會(huì)考，才有權(quán)利申請(qǐng)大學(xué)的體育教育專業(yè)。

法國(guó)的中學(xué)畢業(yè)會(huì)考制度(BAC)是較為獨(dú)特的一種考試制度，它要求中學(xué)生只有通過會(huì)考，方可申請(qǐng)高等學(xué)校學(xué)習(xí)。為滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，會(huì)考開設(shè)了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、科學(xué)、文學(xué)3個(gè)類別，每一個(gè)類別包括必考科目、專業(yè)科目和任選科目。各類別考試的大綱由法國(guó)教育部頒布。會(huì)考由各個(gè)學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織，每一學(xué)區(qū)都設(shè)有專門的命題委員會(huì)，它負(fù)責(zé)試卷的命題、評(píng)價(jià)等。此外，考慮到這次考試可能帶給考生重大的影響，對(duì)于分?jǐn)?shù)稍微低于錄取線的考生，評(píng)分教師在評(píng)定成績(jī)可查閱每位考生的手冊(cè)，此手冊(cè)上主要記錄著考生在各學(xué)年的成績(jī)情況、班級(jí)排名，學(xué)校教學(xué)小組對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有體育專長(zhǎng)、體育經(jīng)歷、體育技能水平。參考以上綜合情況后，決定是否補(bǔ)足學(xué)生的分?jǐn)?shù)讓其通過考試[6]。會(huì)考總分為200分，其中體育成績(jī)?yōu)?0分。法國(guó)中學(xué)生的體育成績(jī)是以高中最后一學(xué)年的平時(shí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，包括體育課的成績(jī)、競(jìng)賽的成績(jī)和出勤率等。學(xué)校的體育考試項(xiàng)目分為游泳、體操和田徑三大類，學(xué)生可以從中任選一類。

會(huì)考通過率為70%，學(xué)校錄取學(xué)生不按會(huì)考成績(jī)和地域劃分, 只要通過會(huì)考的學(xué)生就可以申請(qǐng)大學(xué)就讀[7]。法國(guó)沒有為選擇體育教師專業(yè)的學(xué)生單獨(dú)開設(shè)體育類的考試。換言之，對(duì)于志在學(xué)習(xí)體育教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)會(huì)考成績(jī)是就讀大學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn), 學(xué)生只要取得了會(huì)考證書, 就具有了選擇體育教育作為專業(yè)的資格。

1.3體育教師培養(yǎng)制度

1.3.1培養(yǎng)的學(xué)制

隨著世界經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的變化，法國(guó)社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，于是法國(guó)教育部于2005 年提出了名為《面向?qū)W校未來的方向與計(jì)劃法》(Laloi d’orientation et de programmepour l’avnir de l’école)的教育改革方案，規(guī)定將教師培訓(xùn)學(xué)院并入所屬學(xué)區(qū)的大學(xué)，并創(chuàng)立了高等教育委員會(huì)(Haut Conseil de l’éducation H.C.E.)負(fù)責(zé)對(duì)教師教育的革新提出建議。 針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師要求的不斷提高，在2005年法案的基礎(chǔ)上，法國(guó)于2008年 5月頒布教師資格碩士化計(jì)劃，自此體育教師培養(yǎng)年限延長(zhǎng)為 5 年，他們所取得的文憑亦被認(rèn)定為碩士學(xué)歷。從培養(yǎng)時(shí)間看，一般體育教育本科學(xué)制是3年。在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)是不分專業(yè)的，也就是體育類學(xué)生不分專業(yè)都學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)和體育類相關(guān)知識(shí)。只有在大三時(shí)才進(jìn)行專業(yè)的選擇，這時(shí)想立志于當(dāng)體育教師的學(xué)生就可選擇體育教育作為其專業(yè)。經(jīng)過大學(xué)3 年學(xué)習(xí)，取得180個(gè)學(xué)分獲得學(xué)士學(xué)位后，才可以進(jìn)入教師培訓(xùn)學(xué)院(IUFM)接受2年的碩士教育，其間必須再修滿120個(gè)學(xué)分。 因此要成為一名中、小學(xué)體育教師，必須至少要完成 5 年的學(xué)業(yè)，修滿300學(xué)分[8-9]。

1.3.2培養(yǎng)目標(biāo)

法國(guó)的教育部雖沒有針對(duì)體育學(xué)科制定詳細(xì)的體育教師培養(yǎng)目標(biāo)，但開設(shè)體育教育專業(yè)的大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都是以2007年1月法國(guó)教育部頒布的《教師培訓(xùn)大學(xué)學(xué)院的教師培訓(xùn)管理手冊(cè)》(Cahier descharges de la formation des ma tres en Institut Univer-sitaire de Formation des Ma tres)為藍(lán)本，其中所要求的中小學(xué)教師應(yīng)具備的10項(xiàng)專業(yè)能力[10](教師的職業(yè)道德和責(zé)任；教學(xué)和溝通的表達(dá)能力；教學(xué)能力和文化素質(zhì)；計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力；班級(jí)工作組織能力；了解學(xué)生的能力；評(píng)價(jià)學(xué)生的能力；使用信息技術(shù)的能力；與學(xué)生家長(zhǎng)和同事合作的能力；改革和創(chuàng)新能力)的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育學(xué)科專業(yè)特征來制定的。通過對(duì)亞眠大學(xué)、南特大學(xué)、尼期大學(xué)、巴黎五大、巴黎十大等開設(shè)體育教育專業(yè)的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來看，總結(jié)出他們趨同的培養(yǎng)目標(biāo)：具有體育教師道德倫理；掌握體育運(yùn)動(dòng)技能和體育理論知識(shí)，能解決體育課出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)問題；具有與學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)溝通的能力；具有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身體素質(zhì)，選擇適合他們運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力；具有能根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，并且教學(xué)效果便于評(píng)價(jià)；使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)手段；具有良好的教學(xué)組織能力，其教學(xué)效果能最方便的讓學(xué)生受益。具有安全意識(shí)，能處理突發(fā)事情，維護(hù)學(xué)生的身體健康[11-14]。

1.3.3課程設(shè)置

法國(guó)大學(xué)在設(shè)置體育專業(yè)課程時(shí)，會(huì)在參考體育教師資格證書考試(CAPEPS：certifiat d’aptitude au prlfessoratd’ ducation physique at sportive)大綱的前提下，享有較大的自主權(quán)。體育教師培養(yǎng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：理論學(xué)科、教育學(xué)、體育活動(dòng)和體育的教學(xué)法。每一個(gè)方面的內(nèi)容都會(huì)有教育的理念及實(shí)踐與理論的沖突[15]，因此體育教育大綱的制定需要融合體育教育研究者的理想主義與在第一線工作的體育教師的現(xiàn)實(shí)主義的沖突。有一段時(shí)間，法國(guó)大學(xué)的體育教育要求加強(qiáng)學(xué)術(shù)立法，來維護(hù)體育的學(xué)術(shù)性，反對(duì)大學(xué)為了滿足社會(huì)就業(yè)的需求而調(diào)整它們的體育課程內(nèi)容[16]。

由于法國(guó)各高校在課程設(shè)置上有較大的自主權(quán)，因此，各個(gè)學(xué)校的體育課程設(shè)置并不一樣，但出于對(duì)教師資格考試的考量，會(huì)參考考試大綱進(jìn)行課程的設(shè)置。其中，體育術(shù)科在大學(xué)前二年一般會(huì)開設(shè)籃、排、足三大項(xiàng)(144小時(shí))、田徑(70小時(shí))、體操(60小時(shí))、露天運(yùn)動(dòng)(50小時(shí))、游泳(32小時(shí))、自我表現(xiàn)項(xiàng)目(22小時(shí))、乒乓球(22小時(shí))。

開設(shè)的理論課程為解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、科研方法、寫作與口語表達(dá)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、外語、法律基礎(chǔ)等。

理論授課：理論課程由兩部分組成，一部分稱為“大課”(COURS)，這是主體；另一部分稱為“實(shí)踐課”(TRAVAUX DIRIGE 簡(jiǎn)稱 TD)。大課的教師由來自不同大學(xué)的教授組成。教師根據(jù)所授課程，自主選擇知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講授。對(duì)于課程內(nèi)容，教師根據(jù)本人的知識(shí)體系，進(jìn)行選擇性講解。每個(gè)章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，教授會(huì)推薦該領(lǐng)域的代表性書籍，要求學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的掌握；實(shí)踐課程一般由助教來承擔(dān)，他們根據(jù)課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成一系列的課后習(xí)題。同時(shí)，會(huì)組織相關(guān)的課堂討論，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的見解，這不僅迫使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的收集和整理，起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，而且又強(qiáng)化了學(xué)生思辨和語言表達(dá)能力。

教材上，法國(guó)大學(xué)沒有具體指定教材，完全由任課教師自行決定，大部分教師會(huì)以講義的形式進(jìn)行授課，他們會(huì)將該課程的前沿編入到講義中，使學(xué)生能夠接觸到最新的研究進(jìn)展。在沒有具體課本的情況下，學(xué)生只有上課認(rèn)真聽講，做好課堂筆記，課后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的查閱，才有可能順利完成該課程的考試，這樣強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

正常完成三年學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后，體育教育專業(yè)的學(xué)生可申請(qǐng)到大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院(IUFM)進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)[17]。但體育運(yùn)動(dòng)員憑借行政管理部門的證明可以直接到IUFM報(bào)名，對(duì)他們沒有高學(xué)歷的要求。在此階段，他們學(xué)習(xí)體育教學(xué)，參與實(shí)習(xí)、完成碩士論文、準(zhǔn)備體育教師聘任考試。

1.3.4考評(píng)

法國(guó)是高淘汰率的大學(xué)教育制度。學(xué)校每學(xué)期為體育專業(yè)安排9 門左右功課, 每門功課必須考試，考試紀(jì)律非常嚴(yán)格, 一旦學(xué)生作弊會(huì)被記入聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng), 幾年內(nèi)不允許入學(xué)。法國(guó)大學(xué)基礎(chǔ)教育階段(大學(xué)一、二年級(jí))學(xué)習(xí)非常艱苦, 升級(jí)淘汰率在30 %左右。由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)不及格現(xiàn)象較多, 不能通過體育專業(yè)方向考核的學(xué)生可以復(fù)讀一年, 若再不能通過考核則被淘汰，轉(zhuǎn)投其它專業(yè)學(xué)習(xí)。

1.4體育教師任用制度

體育教師聘任考試(CAPEPS, Certificat d’aptitude au Professorat de L'enseignement Physique et Sportif)，即體育教師資格證書考試，一般在碩士第二年第一學(xué)期期末進(jìn)行初試，在第二學(xué)期進(jìn)行復(fù)試[18]。復(fù)試通過后，在指導(dǎo)和協(xié)助下承擔(dān)教學(xué)和教育相關(guān)工作一年，然后由教師培訓(xùn)學(xué)院進(jìn)行考核，合格后方可由教育部任命[19]。除了學(xué)歷要求外，法國(guó)政府對(duì)體育教師入職設(shè)置行為底線，即每一位申請(qǐng)?bào)w育教師者都必須無犯罪行為。伴隨著錄用標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，法國(guó)的體育教師專業(yè)和教育水平的不斷提高。

1.5體育教師繼續(xù)教育制度

上世紀(jì)70年代，隨著終身教育理念的傳播，法國(guó)開始建立在職教師進(jìn)修制度。1972年，在法國(guó)教育部和全國(guó)初等教育教師工會(huì)共同發(fā)表的《關(guān)于初等教育教師終身教育基本方針的宣言》中指出，完整的教師教育包括職前教師教育和在職教師教育兩部分[20]。上世紀(jì)80年代后期，法國(guó)對(duì)教師在職進(jìn)修建立起了國(guó)家、學(xué)區(qū)和省三級(jí)培訓(xùn)制度：(1)國(guó)家組織的進(jìn)修。國(guó)家組織的進(jìn)修主要涉及專門化強(qiáng)、普遍性大的項(xiàng)目。其目的就是讓培訓(xùn)教師的人先接受培訓(xùn)，掌握國(guó)家的教育方向、政策[21]。(2)學(xué)區(qū)組織的進(jìn)修。中學(xué)體育教師的在職進(jìn)修主要是由學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)。20世紀(jì)80年代以后，各學(xué)區(qū)先后建立了“學(xué)區(qū)培訓(xùn)工作小組”，負(fù)責(zé)中學(xué)教師的培訓(xùn)，其主要任務(wù)是負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)計(jì)劃和組織實(shí)施。(3)省組織的進(jìn)修。小學(xué)體育教師的在職進(jìn)修主要由省負(fù)責(zé)。各省設(shè)初等教育教師培養(yǎng)委員會(huì)。委員會(huì)制定在職教師進(jìn)修計(jì)劃，然后交由本省的師范學(xué)校實(shí)施[22]。

2　法國(guó)體育教師培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示

2.1人才選拔體現(xiàn)“共同基礎(chǔ)”

法國(guó)對(duì)體育師范生的錄取不會(huì)專門組織針對(duì)性體育考試，但高校會(huì)以會(huì)考中的體育成績(jī)作為主要依據(jù)，學(xué)生在中小階段參加體育比賽的成績(jī)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷作為錄取學(xué)生的參考。

法國(guó)對(duì)體育教師培養(yǎng)的理念是培養(yǎng)體育科學(xué)人才，而不是培養(yǎng)體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，它們認(rèn)為培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員是專業(yè)技能學(xué)校的工作。在這種理念下，體育教育專業(yè)的學(xué)生必須與其它高中生一樣具有相當(dāng)水平的知識(shí)和能力。它并不意味著每位學(xué)生掌握完全一致的文化課程，而是在尊重學(xué)生心智發(fā)展的前提下，依據(jù)學(xué)科邏輯特點(diǎn)，盡可能優(yōu)化各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)含量和認(rèn)識(shí)水平。這就造就了法國(guó)體育師范生科學(xué)文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力與其它專業(yè)學(xué)生差別不大。而在大學(xué)期間每年高達(dá)30%左右的淘汰率，也讓身體素質(zhì)和體育水平較差的學(xué)生不敢貿(mào)然選擇體育作為其專業(yè)。

而我國(guó)體育師范生錄取模式為：1)在超過文化和體育分?jǐn)?shù)錄取線后，按文化成績(jī)由高至低擇優(yōu)錄取；2)在超過文化和體育分?jǐn)?shù)錄取線后，按體育成績(jī)由高至低擇優(yōu)錄??；3)50%的名額按第 1 種辦法, 50%的名額按第 2 種辦法[23]。近年來,該比例有所變動(dòng), 為 6∶4[24]。相對(duì)其它高考考生，體育專業(yè)文化要求相對(duì)不高，于是一些身體條件出眾的學(xué)生，選擇體育教育專業(yè)作為進(jìn)入大學(xué)的手段，憑借他們身體素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過短期的訓(xùn)練，達(dá)到很好的體育高考成績(jī)，進(jìn)而進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，但他們的人文素養(yǎng)比其他專業(yè)學(xué)生有所欠缺。因此，有必要在體育學(xué)科高考錄取時(shí)，把體育教育專業(yè)文化線定得較另外3個(gè)體育專業(yè)要高，從而在文化素養(yǎng)上減少與其它非體育專業(yè)的差距。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，要求在規(guī)定的年限內(nèi)專業(yè)水平必須達(dá)到某一級(jí)別，否則會(huì)分流到其它體育專業(yè)，這樣既可以保證學(xué)生有不錯(cuò)的文化水平，又有較高的專項(xiàng)技術(shù)水平。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了系統(tǒng)性、時(shí)代性和以生為本的特點(diǎn)

法國(guó)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)是在2007年新標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定的，體現(xiàn)了“教師應(yīng)成為深思熟慮的實(shí)踐者”的理念。它將知識(shí)、知做(savioir-faire)、知存(savior-etre)三方面的專業(yè)能力[25]，與中小學(xué)教師必備的10項(xiàng)專業(yè)能力相結(jié)合，每項(xiàng)專項(xiàng)能力又劃分為若干層次，從而使培養(yǎng)目標(biāo)更加系統(tǒng)、清晰、具體。

體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代性。它的時(shí)代性首先表現(xiàn)在注重培養(yǎng)用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，這有利于使學(xué)生在將來從職后有針對(duì)性地更新知識(shí)、提高教學(xué)水平和改善職業(yè)態(tài)度。其次，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了“改革創(chuàng)新”能力，這無疑是結(jié)合知識(shí)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，對(duì)法國(guó)體育教師提出的新要求。創(chuàng)新能力已成為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位的軟實(shí)力，是國(guó)家綜合能力的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的知識(shí)體系和教學(xué)手段難以滿足在接受教育方式多元化的背景下，學(xué)生日益變化的學(xué)習(xí)需要。未來教師要具有批判精神和一定的科學(xué)研究能力，能夠創(chuàng)新體育教學(xué)方法、教學(xué)手段，過濾和組合體育內(nèi)容，在健身的同時(shí)，把鍛煉知識(shí)有效地傳播給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的。再次，提出了掌握信息技術(shù)和協(xié)作能力。在知識(shí)社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)大背景下，獲取知識(shí)和傳播知識(shí)的途徑變得非常豐富，這就要求教師要掌握現(xiàn)代的信息技術(shù)，依靠這門技術(shù)獲取新的體育知識(shí)和健康理念，而且在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，采用多種信息技術(shù)手段，讓學(xué)生更便捷地掌握體育技能。

知識(shí)社會(huì)也是集體智慧的社會(huì)[26]。教育要通過每個(gè)成員與教學(xué)大環(huán)境進(jìn)行溝通而構(gòu)建起集體智慧來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體育教師要具有與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)和教學(xué)主管部門進(jìn)行溝通協(xié)作能力，通過相互合作促進(jìn)學(xué)生身心健康最大的發(fā)展。

它的培養(yǎng)目標(biāo)還體現(xiàn)了以生為本的思想。以生為本主要體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)體育教師教學(xué)要以中小學(xué)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在授課的過程中，提出了對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的防范，避免學(xué)生在上課的過程中受到身體傷害，強(qiáng)調(diào)了在上課過程中的安全意識(shí)，突出了培養(yǎng)體育教師的目的是為中小學(xué)生的身心受益，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，體現(xiàn)了為學(xué)生服務(wù)的思想。

我國(guó)體育院系現(xiàn)行的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，都是以2003 年教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其培養(yǎng)對(duì)象上始終明確定位于中學(xué)體育教師上，而忽視了小學(xué)體育教師，從某種程度上也恰恰反映出對(duì)小學(xué)體育教師培養(yǎng)的不重視，因此有必要在培養(yǎng)目標(biāo)上加入小學(xué)體育教師部分。我國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)體育教師的要求，從社會(huì)需要的角度來制定體育教師標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了從中學(xué)生身心培養(yǎng)的視角去對(duì)體育教師的教育能力做出要求。

2.3課程偏向理論學(xué)習(xí)及突出教育專業(yè)化能力培養(yǎng)

在本科階段，法國(guó)學(xué)生在術(shù)科學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)時(shí)間是860小時(shí)左右，而國(guó)內(nèi)學(xué)生所花的時(shí)間是近1600小時(shí)，所花的時(shí)間是法國(guó)的近兩倍。在理論學(xué)習(xí)方面，法國(guó)的社會(huì)科學(xué)類的課程占到了15%，而且課程設(shè)置面寬。反觀中國(guó)，體育教育專業(yè)中社會(huì)科學(xué)類課程只占到了2%左右，反映了法國(guó)教育界對(duì)人文科學(xué)的重視。法國(guó)的外語課程只占到1%，而國(guó)內(nèi)的英語課占到了總課程量的10%[27]。在碩士階段，學(xué)科與教學(xué)論教育的內(nèi)容占有較大比重，這說明學(xué)科課程與教學(xué)論課程是碩士課程的重要內(nèi)容，另外還有教育實(shí)踐課程。從整個(gè)培養(yǎng)課程設(shè)置上看，突出教育能力培養(yǎng)是法國(guó)教師教育課程設(shè)置中的一個(gè)最重要的特征。法國(guó)培養(yǎng)的體育教師,一個(gè)最大的特色是教學(xué)實(shí)踐能力非常強(qiáng),體現(xiàn)出了教師行業(yè)的專業(yè)性。

教師行業(yè)并不是一個(gè)具有一定學(xué)識(shí)水平的人就可以上崗的職業(yè)，它是一個(gè)專業(yè)崗位，要求教師不僅要具有所教學(xué)科知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)具有專門的教育學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐能力。反觀我國(guó)的體育教師培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)性”而非“師范性”，其課程的設(shè)置過于注重術(shù)科知識(shí)，而忽略了學(xué)科知識(shí)，忽略了教師教育知識(shí)，把教育工作簡(jiǎn)單化，粗暴地認(rèn)為只要技術(shù)動(dòng)作專業(yè)，就能教好體育課，忽視了體育教育活動(dòng)的師范性。這種理念培養(yǎng)出來的師范生，由于教育專業(yè)知識(shí)和教育能力不足，導(dǎo)致入職后從事教學(xué)能力較弱，體現(xiàn)不出體育教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.4教師準(zhǔn)入時(shí)間長(zhǎng)、門檻高

隨著我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育的普及化，國(guó)民受教育的層次越來越高，要求接受高質(zhì)量教育的呼聲也日益頻繁。另外，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了新的要求，也迫使他們要接受高水平的教育。因此我國(guó)對(duì)教師整體水平也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提高教師的準(zhǔn)入門檻。

在法國(guó)，中小學(xué)體育教師走上工作崗位要經(jīng)歷3年的?？茖W(xué)習(xí)和2年的碩士學(xué)習(xí)，總共長(zhǎng)達(dá)5的專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得碩士學(xué)位后才有資格從事體育教育的工作。而在大學(xué)3年期間，前2年是體育專業(yè)的通識(shí)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程當(dāng)中，每年淘汰率近30%。在碩士階段，一邊完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，還要參加體育教師招考的初試、復(fù)試、面試，順利通過后才能以見習(xí)體育教師身份走上工作崗位，在經(jīng)驗(yàn)豐富的體育老師指導(dǎo)下工作1年后再接受考評(píng)，考評(píng)通過后方正式成為體育教師。這一過程使學(xué)生奠定了一個(gè)良好的體育知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過這2年的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)體育有了根本認(rèn)識(shí)，對(duì)自己未來所從事的職業(yè)有了思考的時(shí)間。法國(guó)的教師準(zhǔn)入模式一方面提升了教師培養(yǎng)的層次，另一方面，也起到保證教師質(zhì)量的作用。

而反觀我國(guó)的體育師范生，在入學(xué)前就已經(jīng)選擇了專業(yè)，大部分同學(xué)對(duì)體育師范專業(yè)的了解甚為模糊，對(duì)這個(gè)專業(yè)所承擔(dān)的歷史使命不甚了解，造成對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在大學(xué)期間通過普通話考試，提交教師資格證申請(qǐng)就可領(lǐng)取體育教師資格證，從而獲得從事體育教育的資格，這一過程相較法國(guó)，缺少了對(duì)學(xué)生專業(yè)的打磨，對(duì)學(xué)歷上的高要求，從而造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)面的欠缺。

3　結(jié)束語

法國(guó)的大學(xué)提供給學(xué)生的教育可以稱得上是世界級(jí)的精英教育，其與眾不同的教師教育模式為法國(guó)輸送了大量的優(yōu)質(zhì)教師，特別是其在體育教師培養(yǎng)上，從招考體育師范生的價(jià)值取向、培養(yǎng)體育教師的學(xué)制，到體育教師的聘用及其職后的繼續(xù)教育機(jī)制都在一定的程度上為我國(guó)的體育教師培養(yǎng)提供了啟發(fā)。

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Analysis and Inspirations on Cultivation Model of Physical Education Teacher in France

ZHOU Hong-mei1, CHEN Dong2, LIN Xiang-yang1, Zhang JUN-xian2

(1. School of Physical Education and Sport Science, Fujian Normal University,Fuzhou 305108,China;2.Physical Education college, Jiangxi Normal University, Nanchang 330022,China)

In order to widen the views of physical education teachers training in our country, the study focuses on the cultivation of French physical education teachers to analyze the characteristics on enrollment system, training institutions, training system, curriculum, evaluation, appointment system, continuing education system of physical education teachers in France.The paper drawed the conclusion from 4 aspects:the emphasis on the cultural quality, the cultivation objective reflecting the humanistic care, the curriculum being in favor of the cultural theory of learning and practical function and high requirements of teachers’employment.

France; physical education teacher; cultivation model

2016-06-02；

2016-07-18

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(15YJA890028)。

周紅妹(1971-)，女，副教授，碩士，研究方向：體育教學(xué)與社會(huì)體育。

?學(xué)校體育

G807.4

A

1672-1365(2016)04-0074-06