統(tǒng)編初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第四單元關(guān)鍵點(diǎn)位分析

何宏武

統(tǒng)編初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第四單元相較于原人教版教材在課程內(nèi)容設(shè)置和體例上都有所變化，為了便于進(jìn)一步深入教材分析，梳理教學(xué)線索，突破教學(xué)難點(diǎn)，筆者確定了本章的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)位，即“經(jīng)濟(jì)危機(jī)的本質(zhì)”“各國(guó)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的道路抉擇”“人類應(yīng)對(duì)危機(jī)所形成的智慧”，并從這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)位切入，進(jìn)行單元整體分析。

一、第四單元關(guān)鍵點(diǎn)位分析及教學(xué)策略

（一）關(guān)鍵點(diǎn)位一：經(jīng)濟(jì)危機(jī)的本質(zhì)

1.內(nèi)容剖析

亞當(dāng)·斯密在《國(guó)富論》一書中表示，政府不應(yīng)該介入經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，他主張私人經(jīng)濟(jì)活動(dòng)自由放任，不加干預(yù)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自由主義的局限性日益顯露。資產(chǎn)階級(jí)對(duì)無產(chǎn)階級(jí)利益的漠視導(dǎo)致社會(huì)的不穩(wěn)定;資本主義經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致了社會(huì)收入分配的不公平，資本家壓榨工人的工資，使購(gòu)買力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致生產(chǎn)過剩，最終釀成經(jīng)濟(jì)危機(jī);資本主義原始積累重視資產(chǎn)所有權(quán)的現(xiàn)狀，不問獲取過程是否公平、合理，這也是法西斯侵略擴(kuò)張的內(nèi)在根源。

2.教學(xué)策略

針對(duì)本關(guān)鍵點(diǎn)位，教師可以利用信息技術(shù)手段，通過播放視頻，形象直觀地揭示機(jī)器大生產(chǎn)所創(chuàng)造的巨大生產(chǎn)力，資本家的富裕生活與工人艱苦生活之間的反差，便于學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)自由主義政策造成的社會(huì)分化和潛在危機(jī);通過聽羅斯福爐邊談話的音頻，聚焦羅斯福針對(duì)經(jīng)濟(jì)自由主義的弊端所采取的措施，引導(dǎo)學(xué)生從危機(jī)“病根”入手，推理出減少生產(chǎn)社會(huì)化帶來的諸多弊端對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，關(guān)鍵措施在于政府能夠?qū)?jīng)濟(jì)進(jìn)行有效控制和調(diào)節(jié);看完、聽完上述材料后，組織小組合作探究羅斯福新政的弊端;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美國(guó)新政是在照顧到資本家利益的同時(shí)順帶考慮普通民眾的福祉，這與我們社會(huì)主義中國(guó)為了廣大無產(chǎn)階級(jí)人民群眾而奮斗的做法是截然不同的，同時(shí)，揭示新政是在維護(hù)資本主義制度的前提下作出的政策調(diào)整，它沒有改變資本主義的本質(zhì)，所以無法解決資本主義社會(huì)的根本矛盾。

（二）關(guān)鍵點(diǎn)位二：各國(guó)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的道路抉擇

1.內(nèi)容剖析

（1）美國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)策

美國(guó)通過羅斯福新政，利用國(guó)家力量，局部調(diào)整了大資產(chǎn)階級(jí)與勞動(dòng)人民及中間階級(jí)的關(guān)系;對(duì)資本實(shí)行一定程度的“管制”，在一定程度上保障了勞動(dòng)人民最低限度的生活水平，穩(wěn)定了美國(guó)的局勢(shì)。

（2）德國(guó)、意大利、日本的經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)策與法西斯主義的崛起

在德國(guó)，納粹黨利用中下層人民對(duì)失業(yè)和破產(chǎn)承受之苦及其對(duì)現(xiàn)政權(quán)的不滿，擴(kuò)大自身的政治影響，同時(shí)積極尋求大資本家的支持，建立法西斯專政，并通過大修基礎(chǔ)設(shè)施解決了幾百萬(wàn)人的就業(yè)問題，同時(shí)也為戰(zhàn)爭(zhēng)做好了準(zhǔn)備工作;20世紀(jì)初意大利就陷入嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī)，出現(xiàn)了社會(huì)大動(dòng)蕩。為了維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治，最早采取了法西斯主義的統(tǒng)治形式;日本通過近代天皇制，逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)家的法西斯化。在日本，軍部是法西斯化的核心力量，其通過對(duì)外發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)取得對(duì)國(guó)家政權(quán)的支配。

2.教學(xué)策略

要突破本關(guān)鍵點(diǎn)位，可組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行史料分析。選取各主要資本主義國(guó)家在經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下所受到的沖擊，以及分別采取的應(yīng)對(duì)危機(jī)的策略的相關(guān)史料，分小組進(jìn)行交流合作、探究分析、歸納展示，引導(dǎo)學(xué)生史論結(jié)合，論從史出，揭示不同國(guó)家選擇應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的不同發(fā)展道路的原因和具體措施。教師可以預(yù)設(shè)層次遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)小組進(jìn)行分析。例如，面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)胡佛和羅斯福的主張分別是什么？分別有何理論依據(jù)？如果你是當(dāng)時(shí)生活在美國(guó)的資本家或普通工人，你希望政府采取何種措施應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)？假設(shè)你是當(dāng)時(shí)羅斯福政府或希特勒政府的官員，你會(huì)如何認(rèn)識(shí)本國(guó)和對(duì)方國(guó)家應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)措施帶來的影響。請(qǐng)說明理由。如此設(shè)計(jì)，既可以使學(xué)生厘清羅斯福新政的背景和措施，也可使學(xué)生反思時(shí)代大背景下各國(guó)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的必然抉擇。

（三）關(guān)鍵點(diǎn)位三：人類應(yīng)對(duì)危機(jī)所形成的智慧

1.內(nèi)容剖析

20世紀(jì)，凱恩斯通過對(duì)一戰(zhàn)、資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)等時(shí)代現(xiàn)象的觀察與思考，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的自由資本主義需要變革，資本主義必須進(jìn)行國(guó)家調(diào)節(jié)才能獲得現(xiàn)代的生存。美國(guó)羅斯福新政正是運(yùn)用了這一理論，強(qiáng)化了國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，擺脫了由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)造成的法西斯勢(shì)力對(duì)美國(guó)的威脅，擴(kuò)大了聯(lián)邦政府和總統(tǒng)的權(quán)力，其做法深深影響到二戰(zhàn)后美國(guó)政府的經(jīng)濟(jì)政策和措施。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的應(yīng)對(duì)也給新的國(guó)際秩序的建立提供了時(shí)機(jī)。在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，各國(guó)選擇了以合作代替分裂和對(duì)抗。

2.教學(xué)策略

通過組織學(xué)生閱讀和分析國(guó)際會(huì)議節(jié)選史料，以小組合作探究的方式，分析人類應(yīng)對(duì)危機(jī)之后的反思，小組推選代表分享歸納概括所形成的智慧，以培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力和家國(guó)情懷。通過學(xué)生合作交流等方式，培養(yǎng)其歷史解釋能力。例如，組織學(xué)生模擬戰(zhàn)后聯(lián)合國(guó)大會(huì)場(chǎng)景。分組討論，推選美國(guó)代表、歐洲代表、中國(guó)代表等，圍繞二戰(zhàn)對(duì)本國(guó)或本地區(qū)帶來的影響，從本國(guó)或本地區(qū)利益出發(fā)希望構(gòu)建怎樣的國(guó)際秩序。聯(lián)系實(shí)際舉例，中國(guó)為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體所作出的貢獻(xiàn)有哪些？這一理念將為推動(dòng)建立新的政治經(jīng)濟(jì)新秩序帶來怎樣的影響？通過問題導(dǎo)向，學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，成果交流，思維碰撞，實(shí)現(xiàn)“教得多→學(xué)得多→學(xué)得透”的三層轉(zhuǎn)化。通過歷史理解得出歷史解釋，形成家國(guó)情懷。

二、啟示

本文嘗試以選取關(guān)鍵點(diǎn)位，設(shè)計(jì)教學(xué)主線，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成為策略進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，此做法兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵點(diǎn)位分析教學(xué)策略，把關(guān)鍵問題挖深挖透，讓必備知識(shí)豐滿起來;以一主線理順復(fù)雜的歷史知識(shí)，構(gòu)建內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓歷史課堂充滿人文感和厚重感。這種教學(xué)策略下的課堂，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)，引發(fā)其思考，培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗