微課資源分析與優(yōu)化

汪琴（重慶師范大學(xué)計算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶　401331）

微課資源分析與優(yōu)化

汪琴
（重慶師范大學(xué)計算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶401331）

微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在中國崛起，受到越來越多的教育研究者和教師青睞。但是在探索階段的微課，對微課概念的理解是多樣化的，但同時也發(fā)生了偏差。研究微課，首先要了解什么是微課。分析微課的受眾以及不同的受眾人群微課的適用問題。微課不僅僅只是一個短視頻，可以將現(xiàn)有的多種技術(shù)方法融合進(jìn)微課教育資源當(dāng)中實現(xiàn)更好的互動反饋的學(xué)生體驗和促進(jìn)教師教學(xué)評價和教育教學(xué)的方法。

微課；結(jié)構(gòu)化；碎片化；環(huán)境資源

引言

隨著 MOOCs，翻轉(zhuǎn)課堂，微課的興起，越來越多的人的關(guān)注點聚焦在上面，教育界的人們更是興奮起來，不斷致力于將這些可能對國內(nèi)教育發(fā)展產(chǎn)生影響的教學(xué)方式進(jìn)行研究。MOOCs，翻轉(zhuǎn)課堂，微課都成為了研究熱點。目前有較多的學(xué)校開始建設(shè)微課，并將其應(yīng)用到教學(xué)日常當(dāng)中去。微課到底是什么？微課怎樣引用于教育教學(xué)當(dāng)中，微課如何應(yīng)用才能產(chǎn)生較好的教育教學(xué)質(zhì)量？都成為需要研究的相關(guān)問題。

一、什么是微課？

什么是微課？首先得知道，微課的課程以微視頻為核心資源的多種資源并存形式存在的，并不僅僅是教學(xué)微視頻。微課的核心內(nèi)容是針對單個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)微視頻資源，教學(xué)目標(biāo)明確，主題鮮明。微課是“課，”作為課是一種教學(xué)活動，應(yīng)該具有相配套的教學(xué)設(shè)計，素材課件，練習(xí)測試，教學(xué)反思，師生評論，學(xué)習(xí)反饋等多方面［1］。其次得弄明白微課與網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別，可以從以下幾個方面進(jìn)行比較：1、時間長短：微課的時間一般在8—10分鐘左右［2］，而網(wǎng)絡(luò)課程的時間沒有定勢，一般是講完預(yù)定的課程就完結(jié)，時間一般是 20分鐘以上。2、課程內(nèi)容：同樣是課程內(nèi)容多樣化。不同點是，微課教學(xué)內(nèi)容更加短小精悍，側(cè)重學(xué)生了解知識點或者是將只是內(nèi)化理解。而網(wǎng)絡(luò)課程則較為松散。微課并不是一般網(wǎng)絡(luò)課程知識的部分截取。再次，微課的核心是短時間教學(xué)視頻，這種短時間視頻是可以在互聯(lián)網(wǎng)上，手機(jī)終端等多種多媒體設(shè)備上面進(jìn)行播放的，也就說明微課學(xué)習(xí)是不受時間空間限制的。從以上分析可知：微課是內(nèi)容短小，時間很短，結(jié)構(gòu)良好的不受時間地點限制的以微視頻為核心的多種資源并存的一種學(xué)習(xí)資源。

二、微課視頻資源的內(nèi)容分析

從宏觀上面來說，微課視頻資源教學(xué)內(nèi)容可以分為結(jié)構(gòu)化內(nèi)容和碎片化內(nèi)容。

微課視頻資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)化表示該微課內(nèi)容不是單一進(jìn)行使用，而是連續(xù)的。按照加涅的學(xué)習(xí)層次理論的主要結(jié)論：就智慧技能來說，高級規(guī)則學(xué)習(xí)必須以簡單規(guī)則的掌握為前提；簡單規(guī)則的學(xué)習(xí)必須以構(gòu)成規(guī)則的概念掌握為前提條件，概念學(xué)習(xí)一邊辨別能力為學(xué)習(xí)前提［3］相當(dāng)于是微課視頻資源的一個課程內(nèi)容是另一個課程內(nèi)容的前提，另一個課程內(nèi)容又是再另一個課程內(nèi)容的前提。整個結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容可以應(yīng)用于一整個學(xué)科。

微課資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的優(yōu)點是：形成完整的教育教學(xué)體系，在整個學(xué)科教學(xué)中都可以使用，幫助教師完成教育教學(xué)目標(biāo)；知識點的相互銜接，知識點的由易到難的，使得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時更為輕松，知識點的銜接性，使得學(xué)生更容易將其同化；使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。缺陷是：教學(xué)微視頻提供的教學(xué)難度一致，不能滿足不同學(xué)生對于知識的不同渴望；該教學(xué)微視頻一般都是一種類別的知識進(jìn)行的組接，學(xué)生無法從得到碎片化的其他知識。

微課視頻資源內(nèi)容碎片化則表示微課課程體系中課程知識的非連貫性，一個知識點可能與另一個課程內(nèi)容的知識點相互獨立也可能有一些相關(guān)關(guān)系。每個課程內(nèi)容的知識點是零散的。在這種情況下，學(xué)生一般產(chǎn)生的是上位同化或者是并列結(jié)合同化。微課視頻資源碎片化就可以滿足不同人群對不同知識的渴求，學(xué)習(xí)者只需要搜索自己想要學(xué)習(xí)的那部分學(xué)習(xí)資源即可。

三、從微課的受者方面分析微課教學(xué)資源的適用問題

從目前國內(nèi)受教育者的情況分析，全國大部分人員都在進(jìn)行學(xué)習(xí)。中小學(xué)、高校學(xué)生，在職人員，非在職在校人員在這個需要知識不斷填充自己的時代都在用各種各樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)每個不同人群的需要，微課都可以在其中發(fā)揮重要的作用。

對于中小學(xué)生，微課教學(xué)視頻形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。即根據(jù)整個學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)制作。以##課程為例：教師可以根據(jù)每堂課所需完成的教學(xué)目標(biāo)，將其子目標(biāo)或者即將教學(xué)的這個目標(biāo)制作成微課視頻資源，在課上或者課下使用。在教育教學(xué)實踐時間過程中，教師總是會碰到這種情況，一些知識點有的學(xué)生可以掌握，有的學(xué)生很難掌握或者是一些知識點與對學(xué)生來說普遍有困難。一般碰到前一種情況的時候教師就會忽略一些沒有掌握教學(xué)知識的學(xué)生，碰到后一種情況的時候，教師則會作為重難點進(jìn)行全班的多次講習(xí)，直到形成前一種情況的時候教師會停止繼續(xù)教授這個知識點。但是這樣一來對于接受困難的學(xué)生的長期學(xué)習(xí)來說是不利的。布魯姆認(rèn)為，只要給予學(xué)生足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都可以凡是將決定權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)，對學(xué)生的要求都非常高。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)時所處的實際情況，實時調(diào)整教學(xué)方法，一切以有利于學(xué)生發(fā)展為基準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不一定需要多少硬件，比如，我們希望教會小學(xué)生體積或容積概念時，可以讓學(xué)生用水桶、塑料瓶、方木塊等，讓學(xué)生去玩、去實驗，當(dāng)老師規(guī)定的時間到了，由學(xué)生去講。翻轉(zhuǎn)只是教學(xué)的一種方式，其作用不能過份夸大，也不能全盤否定。往往一堂成功的課堂是多種教學(xué)方法的綜合運用。學(xué)生進(jìn)行二次或者多次學(xué)習(xí)。為了更好的教學(xué)效果，教師之間也可以相互錄制視頻，讓學(xué)生感受到不同的教學(xué)方法。當(dāng)然，如果要錄制這種碎片化內(nèi)容的微課視頻資源，教師必須對于本班學(xué)生有一個具體的了解，才能準(zhǔn)確定位微課視頻資源的知識點。

對于高校學(xué)生，在當(dāng)前有一些人認(rèn)為微課不適用于高校教育，這種觀點是片面的。微課教學(xué)視頻中結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是可以應(yīng)用到高校教育的。但是這些結(jié)構(gòu)化內(nèi)容只能作為課堂中很小的一部分或者是作為先行組織者的身份出現(xiàn)。然而碎片化的知識則可以充分融入高校教育。高校學(xué)生不僅僅是要習(xí)學(xué)校規(guī)定的科目，也要學(xué)習(xí)一些其他擴(kuò)充他們知識面幫助他們社會化的知識。這樣，碎片化的知識就可以在其中擔(dān)當(dāng)重要角色了。碎片化內(nèi)容可以與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合在學(xué)校教育當(dāng)中實現(xiàn)自己的價值，這個部分在后文當(dāng)中會單獨提到。也可以作為學(xué)校選修課的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。

對于在職人員來說，微課教學(xué)資源的 碎片化內(nèi)容可能對他們的意義更加重大。在現(xiàn)在社會中，在工作的時候需要運用到的知識越來越多，在忙碌的生活中沒有辦法再去系統(tǒng)的一點點慢慢進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要快速的了解部分他們所需要的知識點。微課教學(xué)資源的碎片化內(nèi)容可以為在職人員提供他們想要學(xué)習(xí)的知識點。同時也可以培養(yǎng)愛之人員的各種學(xué)習(xí)興趣，滿足他們學(xué)習(xí)的要求。

對于非在職人員非在讀人員來說，沒有工作的生活是無聊的空洞的是無所事事的。這時候很多人都開始培養(yǎng)自己的興趣愛好或者為了再就業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這些興趣愛好的所產(chǎn)生的教育教學(xué)知識點是細(xì)微的，零散的。而且每個人的興趣愛好也不盡相同。這就為微課教學(xué)視頻資源的碎片化內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化內(nèi)容提供了應(yīng)用場景。根據(jù)不同興趣愛好，以及培養(yǎng)興趣愛好內(nèi)容的知識點的多少，長短進(jìn)行微課教學(xué)視頻資源的內(nèi)容的選擇。

四、完善微課資源

近年來，微課很熱，但是普遍熱在各種大賽和公開課上，實際應(yīng)用在真正的日常教學(xué)中的微課少之又少?？v觀目前國內(nèi)的各種微課教學(xué)平臺和資源情況，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的微課資源大多是播放一段視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且在學(xué)校當(dāng)中真實應(yīng)用不是很多，部分學(xué)校采用的微課教學(xué)視頻資源大多數(shù)是從網(wǎng)絡(luò)上下載，真正自己進(jìn)行錄制課程的很少［5］為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗效果，可以從以下幾個方面對微課資源進(jìn)行改進(jìn)［6］。（這部分進(jìn)行修改）

1.與網(wǎng)絡(luò)直播相結(jié)合。

在針對一些學(xué)生很難掌握的重難點，或者學(xué)生反復(fù)不會的內(nèi)容，安排時間進(jìn)行直播在線教學(xué)。這種情況下，需要教師對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自己的教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評價，從而有依據(jù)的進(jìn)行在線直播教學(xué)課程。教師在教學(xué)完畢并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析評價之后，發(fā)現(xiàn)有必要進(jìn)行再次教學(xué)的，可以向?qū)W生發(fā)布相關(guān)再次教學(xué)信息，在約定的時間播放教學(xué)微視頻，學(xué)生在一旁的交流框中進(jìn)行提問或者評價，教師在另一端可以看到學(xué)生的留言信息并與其發(fā)生互動解決問題。這樣一來，一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的更加透徹，形成學(xué)習(xí)無死角，一方面有利于教師的專業(yè)發(fā)展，知道自己的教學(xué)不足，不斷改進(jìn)。另一方面也有效促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的溝通交流，讓學(xué)生與老師的精神發(fā)生碰撞，有利于之后的課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場直播對現(xiàn)場信號的采集要求較低，其他設(shè)備總投入不高，傳輸過程均在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，成本低廉；短時間的網(wǎng)絡(luò)直播完全可以由個人完成，現(xiàn)場不需要額外的電力支持、過大的工作空間。

2.與在線網(wǎng)課模式結(jié)合。

在不斷探索更好微課模式的進(jìn)程中，應(yīng)該更多的借鑒別人的現(xiàn)有成果，取長補短，不斷發(fā)展。在已經(jīng)成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“滬江網(wǎng)校”已經(jīng)在學(xué)生當(dāng)中收到熱捧。在“滬江網(wǎng)?！敝?，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，提供給了學(xué)生作業(yè)，答疑，已經(jīng)筆記的功能。作業(yè)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對知識進(jìn)一步鞏固，修改和完善也有利于學(xué)生的知識發(fā)生遷移。答疑可以使學(xué)生不帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中有問題就提出來，達(dá)到上課結(jié)束零疑問。答疑是一個有效反饋的過程，學(xué)生可以從這個個哦成當(dāng)中掌握自己的學(xué)習(xí)情況了解自身的不足，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)課程。筆記可以使學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，正如古人語“好記性不如爛筆頭”。在人的記憶系統(tǒng)中，感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，是記憶系統(tǒng)在對外界信息進(jìn)行進(jìn)一步加工之前的暫時登記。持續(xù)時間僅約 1秒鐘的記憶。又稱瞬時記憶。感覺記憶作用時間短，視感覺記憶約為 0.25～1秒；聽感覺記憶雖可超過 1秒，但也不長于 4秒。感覺記憶痕跡很容易衰退，只有受到特別注意的 材料，才轉(zhuǎn)入短時記憶，否則就會很快消失。長時記憶是指永久性的信息存貯，一般能保持多年甚至終身。它的信息主要來自短時記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容，也有由于印象深刻一次形成的。長時記憶的容量似乎是無限的，它的信息是以有組織的狀態(tài)被貯存起來的。與感覺記憶、長時記憶相比較，短時記憶的容量是有限的，較之記憶的其他兩個階段，它儲存的信息要少得多。信息在短時記憶中儲存約 20秒后消失。但是，短時記憶又是唯一對信息進(jìn)行有意識加工的記憶階段。如果加以注意，信息在短時記憶中的保持同注意的時間一樣長，可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過 20秒。感覺記憶和長時記憶中的信息是我們意識不到的，這兩種記憶中的信息只有被傳送到短時記憶中才能被執(zhí)行、控制和加工。，作業(yè)，答疑，筆記功有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，有利于將短時記憶加工成長時記憶，這對于學(xué)習(xí)的有效性的意義是重大的。在微課視頻資源的學(xué)習(xí)過程中，將作業(yè)，答疑，筆記的功能移植到微課學(xué)習(xí)資源當(dāng)中。這樣一來就避免了在微課的短時學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的記憶效果變差，學(xué)生無處答疑，學(xué)完無感的狀態(tài)中，留給學(xué)生更多的自我思考的時間，有助于學(xué)生大腦高速運轉(zhuǎn)，自我思考問題，自我完善知識體系。

3.與彈幕視頻結(jié)合。

觀看者在觀看彈幕視頻的時候，他們能夠利用視頻播放頁面上提供的彈幕發(fā)送技術(shù)及時發(fā)送自己的評論。彈幕的發(fā)送一方面可以調(diào)動觀看者的積極性和提高觀看者的參與度，另一方面表現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度以及對該視頻的評價等等多方面的信息，故而將彈幕與微課視頻資源相結(jié)合對于微課的發(fā)展也是具有潛在價值的［7］。在微課視頻資源播放中加入彈幕技術(shù)，讓學(xué)生發(fā)送彈幕可以使學(xué)生產(chǎn)生臨場效應(yīng)感；使學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；不同的學(xué)生，在不同的地理位置，不知道姓名、性別的特性，使得彈幕的發(fā)送更有利于學(xué)習(xí)者的頭腦風(fēng)暴的形成；而這對于這些彈幕信息可以分析出學(xué)習(xí)者的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教師評價等方面的信息，從而可以完善教學(xué)設(shè)計，達(dá)到師生共同進(jìn)步。

五、總結(jié)

從社會當(dāng)前對微課的偏差理解出發(fā)，提出什么是“微課”的問題，將微課與網(wǎng)絡(luò)在線視頻進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)微課視頻的不同點，得出微課視頻并不是簡單視頻的截取的結(jié)論。再從“微”的特性，“課”的特性，以及微課的特點出發(fā)，得出微課的概念。從現(xiàn)實當(dāng)中微課內(nèi)容的情況出發(fā)提出微課教學(xué)視頻資源內(nèi)容可以分為結(jié)構(gòu)化內(nèi)容和碎片化內(nèi)容。并以兩種內(nèi)容為基礎(chǔ)從不同微課接受者的角度分析不同微課教學(xué)視頻資源內(nèi)容的適用問題。最后從當(dāng)前微課資源的使用情況出發(fā)，提出完善微課資源的的幾點建議。

微課不僅僅是只有在公開課上使用展示，也不僅僅在各個舉行的微課大賽上展露頭角。在整個社會趨勢下，我們需要的是務(wù)實而不是華而不實。說一說，不如用一用。在教學(xué)中充分的實踐作用才能找到不足，找到發(fā)展點，為微課的深入使用和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

［1］胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析［J］.實驗技術(shù)與管理，2002，19（4）：1-3.

［2］孟祥增，劉瑞梅，王光新，等.彈幕視屏：在線視頻互動學(xué)習(xí)新取向［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2002，19（4）：1-3.

［3］孟祥增，劉瑞梅，王光新，等.微課設(shè)計與制作的理論與實踐［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，6（225）：24-32.

［4］張一川，錢揚義，等.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，6（219）：26-33.

［5］周丙鋒，謝新水，劉星期等.高校微課中的教學(xué)要素及教學(xué)效果評價［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2002，19（4）：1-3.

［6］皮連生，等.教學(xué)設(shè)計［M］.北京：高等教育出版社， 2009

［7］王蕾，李俊，等.微課在教育領(lǐng)域的研究：回顧與反思——基于內(nèi)容分析視角的現(xiàn)狀和趨勢分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015.6（25）83-88.

G203

A

1671-864X（2016）05-0173-02

汪琴（1991.04-），女，漢族，湖北武漢人，研究生在讀，單位：重慶師范大學(xué)，研究方向：移動教育，中小學(xué)教育。論高校舞蹈教學(xué)中提高學(xué)生情感表現(xiàn)力的方法