空間形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的多維化思考

陳美歡（廣州美術(shù)學(xué)院視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州　510260）

空間形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的多維化思考

陳美歡
（廣州美術(shù)學(xué)院視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州510260）

對空間形態(tài)的把握是當(dāng)下設(shè)計(jì)師必備的素質(zhì)與能力，本文提出了空間形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的多維化理念，著重論述了其定義、特點(diǎn)與實(shí)施關(guān)鍵，從而強(qiáng)調(diào)對學(xué)生心理行為研究的重要性，主張空間形態(tài)的教學(xué)重心應(yīng)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，提倡從以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

空間形態(tài)；基礎(chǔ)教學(xué)；多維化

一、空間形態(tài)教學(xué)多維化的定義

空間形態(tài)作為一門傳統(tǒng)學(xué)科在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中起著非常重要的作用。隨著教學(xué)觀念的不斷更新，空間形態(tài)的教學(xué)要求也發(fā)生了深刻的變化。所謂空間形態(tài)教學(xué)的多維化，是指走出單一化的、分裂式的傳統(tǒng)教學(xué)法的模式化誤區(qū)，使教學(xué)思維方式由一維走向多維，由平面走向立體，把立體思維恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到空間形態(tài)的教學(xué)構(gòu)建上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心從老師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。

空間形態(tài)要解決的是二維平面相關(guān)基礎(chǔ)課程中不能解決的立體造型與空間邏輯組合問題。基于大部分學(xué)生長期接受二維視覺的訓(xùn)練，導(dǎo)致他們習(xí)慣于以二維的視點(diǎn)來看待事物，形成了較為狹窄的思維定勢。因此，筆者認(rèn)為空間形態(tài)教學(xué)改革的根本在于教學(xué)思維方式的多維化。本文所指的“維”，是特指空間形態(tài)的教學(xué)維度，空間形態(tài)教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體組成的復(fù)雜空間系統(tǒng)，這就要求其教學(xué)維度應(yīng)該是多維化的。而這種多維化則體現(xiàn)在教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教學(xué)媒體、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境等多個(gè)空間維度之間的相互交流、對話與碰撞。

二、空間形態(tài)教學(xué)多維化的特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的多維化。

空間形態(tài)是構(gòu)建學(xué)生立體意識(shí)體系的重要開端。因此，要使教學(xué)達(dá)到優(yōu)良的效果，首先必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與升級(jí)，例如上課過程中可向?qū)W生灌輸建筑、服裝、工業(yè)等等與立體形態(tài)相關(guān)的設(shè)計(jì)類型，使教學(xué)內(nèi)容更為人性化、現(xiàn)代化、多維化。

（二）教學(xué)互動(dòng)的多維化。

空間形態(tài)教學(xué)多維化的教學(xué)重心從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，即從重“教” 到重“學(xué)”，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。在這里，教師和學(xué)生同屬于探求知識(shí)的一方，共同構(gòu)建一個(gè)關(guān)于空間形態(tài)知識(shí)的體系。學(xué)生不需強(qiáng)制性地聽從老師的指示和解答，而是在解決問題的過程中通過教師的引導(dǎo)、查詢資料、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識(shí)，不是僅僅從教師和課本中獲得知識(shí)。這樣一來，師生一同身處充滿靈性的課堂里，“教”與“學(xué)”的互動(dòng)達(dá)到了良好的循環(huán)。

（三）組織課堂的多維化。

由于空間形態(tài)的授課周期短，內(nèi)容多，作業(yè)量相對較大。因此，在安排與引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)適當(dāng)采取分組合作的形式，使學(xué)生不再像以往那樣只重視與教師的交流而忽視與同學(xué)的交流。學(xué)生們在共同完成作業(yè)的過程中，以一個(gè)主動(dòng)參與者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同承擔(dān)完成作業(yè)責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)分配一定量的工作，使彼此在知識(shí)建構(gòu)上相互相成、緊密相連。這樣不僅能極大的提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，縮短完成作業(yè)的時(shí)間，還能鍛煉他們解決問題技能與團(tuán)隊(duì)合作能力，從而起到活躍課堂氣氛的作用。

（四）教學(xué)策略的多維化。

空間形態(tài)多維化的教學(xué)策略是從注重學(xué)生群體統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的模式轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)原創(chuàng)能力而非摹仿能力。當(dāng)然，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)必然會(huì)參考相關(guān)資料，但教師應(yīng)及時(shí)作出適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)向，讓學(xué)生真正地體味到原創(chuàng)的愉悅與張揚(yáng)個(gè)性的滿足感。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)換，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，在高昂的情緒和輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)現(xiàn)空間形態(tài)教學(xué)多維化的關(guān)鍵

當(dāng)今大學(xué)生面對的是日新月異的世界，學(xué)生心理行為研究逐漸成為熱點(diǎn)話題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的心理個(gè)性和行為模式的多樣性應(yīng)受到保護(hù)與尊重，而不是被盲目地壓抑。教師應(yīng)因?qū)W生心理行為的變化對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課題設(shè)置等諸多方面作出適當(dāng)?shù)男拚?，使學(xué)生的多樣性得到充分的調(diào)動(dòng)，師生之間取得互動(dòng)的默契，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在空間形態(tài)的多維化教學(xué)中，正是通過對學(xué)生心理行為的探究，整合出些許教學(xué)要點(diǎn)：

（一）課題設(shè)計(jì)的生活化。

課題作為教學(xué)實(shí)施的主要方式，是課程的核心部分。沒有課題，課程就失去了用以表達(dá)意義與傳達(dá)價(jià)值的媒介。學(xué)生完成作業(yè)的積極性如何，最終的教學(xué)效果如何，與課題設(shè)計(jì)的成功與否有直接的關(guān)系。課題設(shè)計(jì)的方式與手法應(yīng)該是多維化的，而最重要的線索莫過于日常生活。因此，課題與日常生活的緊密結(jié)合，不僅符合學(xué)生心理行為的要求、保持選題和內(nèi)容的開放性、實(shí)驗(yàn)性與研究性，還有利于學(xué)校與社會(huì)構(gòu)筑起和諧的互動(dòng)關(guān)系。

（二）思維導(dǎo)向的人性化。

美國著名心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人贊揚(yáng)的渴望?！碑?dāng)今的大學(xué)生希望被人理解、贊揚(yáng)的心理顯得尤為迫切。在空間形態(tài)的多維化教學(xué)中，學(xué)生在完成從二維平面過渡到三維空間的過程中，必然會(huì)遇到形形色色的困難，不同程度地打擊他們的自信心。教師作為學(xué)生的思維導(dǎo)向者，應(yīng)該對學(xué)生們作出誠懇的鼓勵(lì)與贊美，并允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異，這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性心理差異，又能激勵(lì)學(xué)生的競爭意識(shí)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己、提高自己，為學(xué)生展示自由的心靈提供了一個(gè)空間的舞臺(tái)，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，空間形態(tài)教學(xué)的多維化是基于對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思而提出的一種抽象的、虛構(gòu)的教學(xué)理念。這種理念是可以在教學(xué)實(shí)踐中操作的，它具有明確的特點(diǎn)與方向，具有廣泛的實(shí)用性和適用性。本文的目的并非建立起某個(gè)完整的教學(xué)理論，而是通過對空間形態(tài)教學(xué)的總結(jié)，提高空間形態(tài)的教學(xué)質(zhì)量，從而帶動(dòng)整個(gè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域的改革與進(jìn)步。

［1］姚翔翔：《藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)從書——空間游戲》，南京，江蘇美術(shù)出版社，2003年8月。

［2］尹定邦：《現(xiàn)代構(gòu)成藝術(shù)100年》，遼寧，遼寧美術(shù)出版社，2000年11月。

［3］賀壯：《走向思維新大陸——立體思維訓(xùn)練》，中央編譯出版社，2005年5月。

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