小學(xué)音樂課堂教學(xué)如何再現(xiàn)生活情境

耿會英（河北省保定市望都縣新城區(qū)小學(xué)，河北 保定　072450）

小學(xué)音樂課堂教學(xué)如何再現(xiàn)生活情境

耿會英
（河北省保定市望都縣新城區(qū)小學(xué)，河北 保定072450）

音樂課主要是把學(xué)生的心理發(fā)展當(dāng)做前提，強調(diào)的是學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗、學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)認(rèn)識的緊密結(jié)合。我們應(yīng)該努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，找到學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，精心設(shè)計，營造出相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

小學(xué)音樂；課程教學(xué)；生活情境

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。因此，作為一名音樂教師，設(shè)計每節(jié)課是都要進(jìn)行積極的思考，對每個學(xué)生的情況都要進(jìn)行客觀的分析，最后根據(jù)教材的編寫意圖和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，來凸顯音樂教學(xué)的特點，幫助教學(xué)切實的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，音樂教學(xué)的特點包括：生活化、活動化、人文化等。

一、音樂與生活相融合

在實際教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境時我經(jīng)常把自己放在和學(xué)生平等的位置，積極轉(zhuǎn)變教師的角色，和他們一同去學(xué)習(xí)，一同玩游戲，努力的引導(dǎo)學(xué)生把課本知識和生活經(jīng)驗相結(jié)合。了解學(xué)生的內(nèi)心真實的需求，時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的，希望能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

引入生活情境，不僅能激發(fā)學(xué)生對音樂活動的參與熱情和興趣，還可以使學(xué)生體驗音樂實踐的過程在具體的情境中，使他們感受到音樂和生活的關(guān)系密不可分，進(jìn)行音樂實踐的必要性，以此來展現(xiàn)音樂所具有的獨特魅力。

二、提升學(xué)生的創(chuàng)編能力

長時間教授音樂的教師都會有一些經(jīng)驗，比如說，低年級學(xué)生，特別是一年級學(xué)生，音樂教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)唱歌曲，可能偶爾會有創(chuàng)編的任務(wù)，但對于年級低的來說難度很大。原因是1.詞匯積累的少2.創(chuàng)編歌詞需要花費很長的時間，寫字速度跟不上，導(dǎo)致沒有充足的時間來表演歌曲和拓展歌曲，以至于音樂老師們就經(jīng)常把創(chuàng)編歌曲這部分給省略了。我通過不斷在平行班的教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)，其實，生活可以幫我們解決這個難題。

我在一年級上了一節(jié)二年級的唱歌課《不再麻煩好媽媽》，而且歌曲有創(chuàng)編歌詞的要求。在第一個班上課時，遇到了很大的難題，學(xué)習(xí)歌曲任務(wù)結(jié)束之后，開始讓孩子們創(chuàng)編歌詞，但是時間只剩下10分鐘，對于一年級的孩子來說，時間根本就不夠，導(dǎo)致了這堂課結(jié)束之后，僅僅只有幾個孩子寫出了兩三句歌詞，甚至還有很多根本就沒有寫，還坐在那里玩起來了，我詢問他們原因為什么不寫呢？他們很委屈的說不會寫。課后，我認(rèn)真分析了原因，主要還是我沒有抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗來引導(dǎo)，直接讓他們創(chuàng)編歌詞。孩子們不知所措，更何況有很多字不會寫。接下來的一個班，同樣的創(chuàng)編我先讓他們把平時生活中幫媽媽做的事兒說一說，然后再出示一些勞動的圖片來引導(dǎo)，最后讓他們在伴奏音樂中直接唱出所編創(chuàng)的歌詞。結(jié)果與上一節(jié)課大相徑庭，孩子們很出乎我的意料。雖然沒有將歌詞寫出來，但伴奏音樂剛停，就有孩子舉手，在我的伴奏音樂中，他們中的很多人井然有序的將四句新歌詞都唱出來了。我當(dāng)時就對他們鼓起掌來，稱贊他們太棒了，甚至其中喲的孩子還變換人的稱謂，將媽媽改成了爺爺、奶奶，并且主動提出來上臺表演。其實只要我們仔細(xì)的觀察，認(rèn)真去分析，課后在進(jìn)行反思，再把學(xué)生的生活經(jīng)歷與教材相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙地相結(jié)合，就可以讓我們擁有一個充滿想象和創(chuàng)造空間的課堂。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗，解決教學(xué)難點

如何使學(xué)唱變得輕松、容易，讓學(xué)生感興趣，是我一直在教學(xué)中思考的問題。通過實際教學(xué)的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法是學(xué)生對學(xué)唱感興趣的關(guān)鍵。在特定的生活情境中教唱，會讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會歌曲。 如在三年級教唱《嘀哩嘀哩》的時候，時值初春，春的氣息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表現(xiàn)這一主題，學(xué)生對春天有較豐富的生活經(jīng)念與知識。設(shè)計思路：整個教學(xué)過程以“春”為主題線索，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在“感受春天――尋找春天――歌唱春天――表現(xiàn)春天”這一系列的活動中進(jìn)行音樂教學(xué)。

（一）找一找 。

師：春天的大地不但風(fēng)景秀美，還有春天里特有的聲音呢。你聽到過哪些春天的聲音？生：春天小鳥兒在歌唱。師：小鳥兒怎么歌唱？能模仿么？生：嘰喳喳嘀哩哩師：春天小鳥兒可高興了，他們的叫聲特別歡快，我們來學(xué)小鳥歡快的叫聲。（教師引導(dǎo)下念出：嘀哩哩嘀哩 | 嘀哩 哩|……嘰喳喳 嘰喳 | 嘰喳 喳|……）師：還有什么聲音？ 生：春天小河在歡快地流淌：嘩啦啦 嘩啦啦…… 生：還有春雨在歌唱：沙沙沙 沙沙 |沙沙沙|……淅瀝瀝淅瀝| 淅瀝 瀝|……

（二）念一念 。

師：這些春天的聲音給我們帶來一條新的節(jié)奏，老師用小黃鸝的叫聲念出這條節(jié)奏，大家來學(xué)學(xué)小黃鶯靈活清脆的叫聲好么……（課件出示節(jié)奏×× × ×× | ×× × 0 | ×× × ×× | ×|） 活動：教師指出前十六分音符，先引導(dǎo)用小黃鸝的叫聲準(zhǔn)確地念出節(jié)奏，后讓學(xué)生模仿其他春天的聲音鞏固。師：你還想用什么聲音來表現(xiàn)這條節(jié)奏？生：蜜蜂的叫聲： 嗡嗡嗡 嗡嗡嗡……生：小河的流淌聲：嘩啦啦 嘩啦啦……

上好音樂課的前提是從學(xué)生的心理發(fā)展的角度出發(fā)，要求學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容、情感體驗、科學(xué)認(rèn)識有緊密的聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點，從孩子們感知較為清晰的生活中的事物為教學(xué)活動的起點，由尋找春天的聲音引出節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后讓學(xué)生在各種聲音的模仿與模唱等音樂實踐活動中掌握難點，并在集體個人小組等自由靈活的形式中進(jìn)行，通過以上體驗探究合作等方式和過程，變枯燥的學(xué)習(xí)為有趣的活動，解決了歌曲的難點。

實踐證明，在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中，我們不能拋開課本，對它進(jìn)行孤立，就簡單的唱什么就學(xué)什么的方式，在這樣的教唱過程當(dāng)中也會導(dǎo)致學(xué)生對音樂失去學(xué)習(xí)的動力和興趣，也更不用去說什么創(chuàng)造力了。我們應(yīng)該努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，找到學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，精心設(shè)計，營造出相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

［1］沈辰.小學(xué)音樂課堂實施情境式教學(xué)的意義及原則［J］. 教育教學(xué)論壇，2014.

［2］陳少月.談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用［J］. 教育實踐與研究（A），2010.

［3］劉青.小學(xué)音樂課堂實施生活化教學(xué)模式［J］. 基礎(chǔ)教育研究，2015.

［4］李秀明.小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性研究［J］. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015.

［5］徐銘謙.淺談讓生活化教學(xué)走進(jìn)小學(xué)音樂課堂［J］. 中國校外教育.

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1671-864X（2016）05-0100-01