泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語名量詞偏誤分析

劉玲+梁禹

摘 ? ?要： 漢語與泰語同屬于漢藏語系，這兩種語言都大量使用量詞，但是兩者的量詞在句子中的位置和意義有所差異。對(duì)泰國(guó)學(xué)生來說，漢語名量詞是語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。文章通過對(duì)初級(jí)漢語水平的105名泰國(guó)學(xué)生的語料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和歸類，由此總結(jié)出泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語名量詞產(chǎn)生偏誤的原因，進(jìn)而提出切實(shí)可行的漢語名量詞學(xué)習(xí)的教學(xué)建議，從而在名量詞教學(xué)中采取較為有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 泰國(guó)學(xué)生 ? ?漢語 ? ?名量詞 ? ?偏誤

引言

漢語、泰語兩種語言同屬漢藏語系，是親屬語言，二者都擁有豐富的量詞，量詞的作用主要是表示事物的單位和動(dòng)作行為的量。從大類上來分，量詞主要分為名量詞和動(dòng)量詞，即修飾名詞的為名量詞，修飾動(dòng)詞的為動(dòng)量詞。名量詞數(shù)量繁多，用法靈活，因此，本文將以名量詞為研究對(duì)象，從泰國(guó)學(xué)生漢語習(xí)得中名量詞偏誤入手，分析偏誤產(chǎn)生的原因并由此提出教學(xué)建議，希望對(duì)初中級(jí)漢語水平學(xué)習(xí)者有所助益。

一、泰國(guó)學(xué)生使用漢語名量詞的偏誤表現(xiàn)

筆者在泰國(guó)曼谷陜迪拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔(dān)任教學(xué)工作期間，收集了泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語名量詞過程中出現(xiàn)的偏誤。筆者從105名學(xué)生的作業(yè)、試卷中，共搜集到77條關(guān)于名量詞使用的偏誤，其中名量詞的遺漏、誤加、錯(cuò)用共67條，名量詞位置使用錯(cuò)誤10條，下面將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)敘述。

（一）名量詞的遺漏和誤加。

1.名量詞的遺漏：泰語系統(tǒng)和漢語系統(tǒng)里都有數(shù)量繁多的名量詞，但學(xué)生在答題或者寫作的過程中，遇到不熟悉且沒有掌握的漢語名量詞時(shí)，常會(huì)遺漏名量詞。

（1）*教室后面有兩大樹。

（2）*他頭上戴著一帽子。

（3）*昨夜下了一大雨。

（4）*王林拿著一球棒，大家一起打棒球。

（5）*泰國(guó)蚊子很多，老師幫我們點(diǎn)了一蚊香。

2.名量詞的誤加：在某些句子中，不需要用名量詞修飾的地方學(xué)生卻多加了。

（1）*我回泰國(guó)的那個(gè)天，媽媽去機(jī)場(chǎng)接我。

（2）*我學(xué)習(xí)了兩個(gè)年的漢語。

（3）*上個(gè)周我去芭堤雅玩。

語料顯示，學(xué)生在“年、天、周”前都加上了量詞“個(gè)”，學(xué)生誤將時(shí)間量詞認(rèn)作名詞，以為在能計(jì)量的名詞前都要用量詞修飾。

（二）名量詞的錯(cuò)用。

1.泛用名量詞“個(gè)”

在漢語名量詞中，“個(gè)”學(xué)生接觸最早，使用范圍較廣，且使用頻率最高，而且在生活中很多名詞都可以用名量詞“個(gè)”進(jìn)行修飾，如一個(gè)人、一個(gè)朋友、一個(gè)嘴巴、一個(gè)鼻子、一個(gè)包子、一個(gè)雞蛋等。這就給學(xué)生造成了一種錯(cuò)覺，他們把“個(gè)”當(dāng)作萬能名量詞，由此造出很多不合規(guī)范的句子。

（1）*他家有兩個(gè)汽車。

（2）*我妹妹買了一個(gè)新衣服。

（3）*教室里有5個(gè)椅子。

（4）*我借了兩個(gè)書。

（5）*他有三個(gè)雜志。

以上例句如果外國(guó)人這么說，中國(guó)人可以聽懂也不影響交際，但如此的表達(dá)方式不準(zhǔn)確且不符合語法規(guī)范。漢語能計(jì)量的名詞一般來說都會(huì)有固定搭配的量詞，若把“個(gè)”都套在能計(jì)量的名詞上，則不僅搭配不準(zhǔn)確，而且不能形象地表達(dá)其義。如果僅僅為了達(dá)到交際的需要就允許學(xué)生泛化地使用量詞“個(gè)”，教師不加以正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生很難學(xué)到地道標(biāo)準(zhǔn)漢語。

2.動(dòng)物量詞“只”的泛化使用

泰語里所有的動(dòng)物，除了大象外，均用“？”做計(jì)量單位，因此學(xué)生誤以為漢語與泰語相似，所有的動(dòng)物都能用相同的量詞“只”來做計(jì)量單位，于是出現(xiàn)了以下偏誤：

*三只牛、*三只馬、*三只驢、*三只狼、*三只蛇、*三只魚、*三只駱駝

出現(xiàn)以上偏誤，學(xué)生既有可能是受母語影響又有可能是受新學(xué)課文的影響，教學(xué)期間學(xué)生所學(xué)的課文中出現(xiàn)的例句是：“三只烤鴨”，學(xué)生由此泛化為動(dòng)物類名詞均可和“只”搭配。

3.同音異形名量詞的使用偏誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用漢語量詞的過程中，對(duì)同音異形名量詞如“顆、棵”，“枝、支”等掌握不全，會(huì)出現(xiàn)如下偏誤。如：

（1）*學(xué)校門前種有兩顆大樹。

（2）*我在商店買了三棵珍珠。

（3）*她買了兩支花。

（4）*請(qǐng)借我一枝筆。

由于讀音相同，同音異形量詞的偏誤在口語中難以察覺，但常在書面語中發(fā)現(xiàn)。漢語的量詞本身具有靈活性和復(fù)雜性，再加上學(xué)生對(duì)漢字具有畏難的情緒，因此泰國(guó)學(xué)生對(duì)量詞的同音異形詞的掌握較為困難。在教學(xué)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)這些量詞進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

（三）名量詞的位置使用錯(cuò)誤。

泰語中的名詞、量詞、數(shù)詞在句子中的語法規(guī)則與漢語不同，泰語將中心詞放在量詞前，表示成“名詞+數(shù)詞+量詞”。因此，泰國(guó)學(xué)生在初學(xué)漢語名量詞時(shí)由于母語的負(fù)遷移的影響出現(xiàn)如下偏誤：

（1）*紙一張

（2）*汽車一輛

（3）*天鵝三只

（4）*老師三個(gè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，遇到了不熟悉目的語規(guī)則時(shí)，只能依靠母語知識(shí)或依賴傳統(tǒng)的翻譯法，因而在學(xué)習(xí)名量詞時(shí)極易受母語影響而出現(xiàn)偏誤。

二、泰國(guó)學(xué)生使用漢語名量詞的偏誤分析

泰國(guó)學(xué)生漢語名量詞偏誤是語言交際的主要障礙之一，而漢語的特征之一即為名量詞應(yīng)用普遍，因此為克服量詞使用障礙而進(jìn)行的漢語量詞教學(xué)研究就顯得非常有必要。由語料分析可知，初級(jí)階段的泰國(guó)學(xué)生在漢語名量詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)以上偏誤有如下幾點(diǎn)原因：

一是母語的負(fù)遷移。泰語和漢語在自身語言系統(tǒng)中都有名量詞這一詞類，因此泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語名量詞時(shí)，對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)理解和接受起來較快，這是母語的積極影響，即正遷移。但泰語的名量詞系統(tǒng)和漢語的名量詞系統(tǒng)存在較多差異，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是按照母語思維學(xué)習(xí)漢語名量詞，把母語的語法形式直接套用在目的語中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)發(fā)生不同程度的偏誤，即負(fù)遷移。

二是目的語的負(fù)遷移。初級(jí)階段的學(xué)生在尚未系統(tǒng)掌握目的語知識(shí)前，面對(duì)新的語言點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)把有限的、不充足的目的語知識(shí)直接套用在新學(xué)的語言點(diǎn)上，從而產(chǎn)生不同程度的偏誤，這樣的情況稱為目的語的負(fù)遷移。泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語名量詞時(shí)目的語知識(shí)的負(fù)遷移表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生對(duì)漢語名量詞的知識(shí)沒有完全掌握時(shí)，在名量詞的選用時(shí)過度泛化為某一類名量詞的情況，如上文中“個(gè)”和“只”的泛用。

三是教材的系統(tǒng)性。在泰國(guó)曼谷的陜迪拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)期間，筆者發(fā)現(xiàn)該校并無固定的漢語教材，學(xué)生上課使用的講義均是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及需求進(jìn)行編排，講義中關(guān)于名量詞的內(nèi)容比較少而且不成系統(tǒng)，學(xué)生接收到名量詞信息的是零散沒有規(guī)律的，因而學(xué)生對(duì)名量詞進(jìn)行系統(tǒng)的理解和記憶較為困難。

四是教師課堂教學(xué)策略。筆者授課的學(xué)校是一所職業(yè)學(xué)校，學(xué)校各專業(yè)以學(xué)生的實(shí)際技能訓(xùn)練為主，漢語僅是一門選修課，而且大多數(shù)學(xué)生的漢語水平僅停留在初級(jí)階段，學(xué)生用漢語進(jìn)行基本的日常交際已屬不易。鑒于此，教師在不影響交際的情況下一般不會(huì)對(duì)學(xué)生的遣詞造句進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，以免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五是漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)環(huán)境在第二語言習(xí)得中的重要性不言而喻，本文語料來源均是泰國(guó)本土學(xué)生，他們處于母語環(huán)境中，泰語使用頻率高，漢語使用頻率低。大部分學(xué)生只在課堂上才接觸到漢語，雖然有部分華裔學(xué)生在家里與父母講漢語，但基本是漢語方言，而非普通話。筆者在教學(xué)觀摩期間發(fā)現(xiàn)，該校的漢語教師上課的時(shí)使用泰語作為中介語進(jìn)行漢語教學(xué)的頻率非常高。在漢語課堂上，教師采用翻譯法進(jìn)行教學(xué)，在講解生詞、課文、語法點(diǎn)時(shí)，常借助泰語進(jìn)行翻譯及講解，僅在朗讀課文、教師提問、學(xué)生回答時(shí)學(xué)生才會(huì)被指定使用目的語。學(xué)習(xí)語言離不開一定的語言環(huán)境，在對(duì)初級(jí)泰國(guó)學(xué)生的漢語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語水平，在學(xué)生可理解、可接受的范圍內(nèi)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境，鼓勵(lì)學(xué)生多說漢語;在課堂上有計(jì)劃、有意識(shí)地重復(fù)課堂重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠掌握漢語名量詞的使用規(guī)則，習(xí)慣漢語乃至熟悉漢語并形成漢語語感。

三、泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語名量詞的教學(xué)建議

（一）在教材方面，應(yīng)合理安排名量詞教學(xué)內(nèi)容，使之具有系統(tǒng)性。

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，是課堂教學(xué)的載體和依據(jù)，是教學(xué)雙方的共同依托，如果不能合理地安排教材內(nèi)容，那么教師講起來吃力，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)也零散而不成系統(tǒng)。在名量詞的編排順序上，應(yīng)注意遵循以下幾個(gè)原則：第一，由抽象到具體的原則。如在編排“件、套”此類名量詞的時(shí)候，可以先編入“一件衣服”這類具體的事物，在此基礎(chǔ)上引入“一件事情”，這類與抽象名詞的組合，讓學(xué)生能更好地理解與接受。第二，堅(jiān)持適度重現(xiàn)的原則。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)名量詞時(shí)，教材中的名量詞必須新舊結(jié)合，學(xué)生學(xué)過的量詞在今后要學(xué)習(xí)的課文材料中定期復(fù)現(xiàn)，加深學(xué)生的印象。第三，力爭(zhēng)做到教材各環(huán)節(jié)的有力配合。上述兩個(gè)原則最終要通過每一篇課的不同環(huán)節(jié)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)和起作用，所以教師在教材編排的時(shí)候，既要考慮到課文中的語言材料及語法點(diǎn)的每一個(gè)例句對(duì)量詞的理解與掌握、重現(xiàn)的作用，更要考慮到練習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)量詞的歸類、總結(jié)。

（二）在教師教學(xué)方面，應(yīng)循序漸進(jìn)地教學(xué)、堅(jiān)持重現(xiàn)與交叉相結(jié)合的詞匯教學(xué)原則。

在不同的教學(xué)階段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取合適的名量詞教學(xué)內(nèi)容。老師在接觸初級(jí)班的學(xué)生時(shí)，應(yīng)明確本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，依照大綱進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循“i+1”原則，以學(xué)生能掌握為主。如：在對(duì)泰國(guó)高二學(xué)生的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖已有一定的量詞基礎(chǔ)，對(duì)簡(jiǎn)單的量詞如“個(gè)”、“只”、“本”等和具體的名詞搭配的量詞已有一定的認(rèn)知，但對(duì)“一套方法中的‘套、一縷青煙中的‘縷”等抽象名量詞很難理解，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)通過學(xué)生的作業(yè)及課堂表現(xiàn)的反饋，覺察到學(xué)生較難理解和掌握復(fù)現(xiàn)的名量詞時(shí)，此時(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地讓這類量詞復(fù)現(xiàn)。如：在第一學(xué)期學(xué)到的“一套衣服”中的名量詞“套”，在第二學(xué)期也出現(xiàn)了，此時(shí)教師可以先復(fù)習(xí)“套”與具體事物名詞間的搭配，適當(dāng)增加句子的長(zhǎng)度，如“我有一套漂亮的裙子”，繼而根據(jù)課文繼而進(jìn)行引申，引入它與抽象名詞“一套計(jì)劃、一套方法”之間的組合等。

四、結(jié)語

漢語名量詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)語言實(shí)踐的復(fù)雜過程，在對(duì)泰國(guó)學(xué)生的名量詞教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)而有針對(duì)性地教學(xué)，力爭(zhēng)能切實(shí)有效地提高學(xué)生的漢語名量詞使用的準(zhǔn)確率。針對(duì)學(xué)生的偏誤采取相應(yīng)的措施，繼續(xù)實(shí)踐，作深入的探索和研究，多方位促進(jìn)對(duì)外漢語名量詞教學(xué)的發(fā)展。

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