魏迎春
當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí),課文里也開(kāi)始秋意飄飛。
《秋天的雨》,作者把秋雨作為一條線(xiàn)索,將秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬等眾多景物巧妙地串起來(lái),字字珠璣,語(yǔ)言很優(yōu)美,畫(huà)面感也很強(qiáng),是一篇詩(shī)情畫(huà)意的美文。
第三自然段的“藏、勾”用詞準(zhǔn)確,是本課的難點(diǎn),因此,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聞水果的環(huán)節(jié),他們不僅聞到了橘香,還聞到了菠蘿的甜味、葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識(shí)后,對(duì)課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。
正當(dāng)我對(duì)自己的設(shè)計(jì)感到滿(mǎn)意時(shí),一個(gè)孩子高高地舉起了小手,問(wèn):“老師,香味怎么會(huì)勾住小朋友的腳呢?”我本想馬上按課前的預(yù)設(shè),讓學(xué)生談?wù)勛约涸谒麛偳翱吹较矏?ài)的水果時(shí)的表現(xiàn),這樣將生活與文本結(jié)合起來(lái),難點(diǎn)很快就能突破。但沒(méi)等我開(kāi)口,另一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):“老師,我知道是什么原因。”
我猶豫了一會(huì)兒,點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“那你說(shuō)說(shuō)自己的理解吧!”
“這就像釣魚(yú)一樣,當(dāng)主人撒下魚(yú)餌后,魚(yú)很快就被鉤住了。而魚(yú)餌就像小朋友喜歡的水果,把小朋友的腳給‘勾住了?!?/p>
頓時(shí),教室里響起了熱烈的掌聲。
“你們的腳被勾住過(guò)嗎?”我笑學(xué)著問(wèn)。
“秋天仙子用魔法棒一揮,梨香香的,菠蘿甜甜的,蘋(píng)果又香又脆,柿子又軟又甜,這香味早把我的腳勾住了?!弊炜斓亩艧滕檽屩f(shuō)。
“桂花和菊花的香味,也把我的腳勾住了?!?/p>
…… ……
接著,我讓學(xué)生將“勾”換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較,學(xué)生很a快明白了,要把景物寫(xiě)得生動(dòng)具體,除了仔細(xì)觀察外,還要恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭手法,文章才能吸人眼球,從而讓學(xué)生感受到課文用詞準(zhǔn)確,語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)。
學(xué)生的交流在繼續(xù)進(jìn)行著,情感在激蕩,思緒在馳騁。我靜靜地聆聽(tīng)著,細(xì)細(xì)地欣賞著,臉上漾起了滿(mǎn)心愉快而又無(wú)比欣慰的笑容。
看來(lái)自然是最好的老師,窗外已有滿(mǎn)眼秋色,又何須我蒼白的語(yǔ)言……
驚喜在香之“勾”中不斷涌現(xiàn),它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子,時(shí)而閉上眼回憶海邊的、山里的童年……雖然孩子們的表達(dá)不是最準(zhǔn)確的,但孩子們都能夠理解,我認(rèn)為這個(gè)難點(diǎn)就已突破。
教學(xué)需要預(yù)設(shè),但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部,雖然我沒(méi)有按課前預(yù)設(shè)完成教學(xué)課時(shí),但我順學(xué)而導(dǎo),為學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自我的平臺(tái),讓碰撞激起了學(xué)生思維的火花,這樣的課堂才是自然生成的。我慶幸:因?yàn)樽约旱哪托氖斋@了孩子們的暢所欲言,做到了“本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,讓語(yǔ)文課也能“勾”住孩子們的腳!