定格與沖突，讓游戲作文更有戲

孫瑋潔

游戲只是解決了學(xué)生寫作興趣的問題、寫作素材的問題，而要真正形成游戲作文，完成習(xí)作教學(xué)的任務(wù)，還得有適當(dāng)?shù)淖魑姆矫娴挠?xùn)練與指導(dǎo)，讓學(xué)生在作文實(shí)踐中習(xí)得技能，并不斷地鞏固這種技能。

游戲作文教學(xué)中最怕為游戲而游戲，游戲時(shí)開開心心轟轟烈烈，交流時(shí)鴉雀無聲，學(xué)生結(jié)果無話可說，難以下筆，筆者認(rèn)為教師在游戲過程中要適時(shí)定格和有意制造“小沖突”，進(jìn)行觀察、表達(dá)等方法的指導(dǎo)。

筆者曾在一次公開課以游戲?yàn)檩d體，執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課《氣球破了》。以兩次“氣球破了”的游戲?yàn)轭}材，邊玩邊學(xué)，寓教于樂，在游戲中通過適時(shí)“定格”和制造“沖突”，指導(dǎo)學(xué)生觀察游戲中全體同學(xué)共同的表現(xiàn)和個(gè)別典型的表現(xiàn)。

一、適時(shí)定格，讓觀察更入微

在作文教學(xué)《氣球破了》的游戲中，筆者不經(jīng)意的“只言片語”，暗含著提示、引導(dǎo)學(xué)生觀察的導(dǎo)向作用。在游戲過程中了無痕跡地適時(shí)定格，既不打斷學(xué)生的游戲興致，又讓學(xué)生能有的放矢進(jìn)行觀察，真正做到“教師指導(dǎo)在其中”“融導(dǎo)于無形”的境界。

【片段1】

師（在觀看課件回顧童年游戲場(chǎng)景后）：如果要把游戲的場(chǎng)景寫下來，咱們?cè)谟螒蜻^程中要注意什么？

生：……

師（板書：眼觀四方，耳聽八方）：大家在游戲過程中注意留心觀察，眼睛看耳朵聽用心體會(huì)，這樣你收獲的會(huì)更多。

（在下課前課件出示：永久性作業(yè)——留心觀察，生活處處皆學(xué)問）

（生齊讀）

【分析】義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）就習(xí)作教學(xué)有關(guān)“觀察”這一目標(biāo)，分別在第一、二、三學(xué)段有層次地提出了三個(gè)要求，第一學(xué)段提出留心觀察周圍事物；第二學(xué)段提出觀察周圍世界并寫下自己的見聞，感受和想象；第三學(xué)段提出養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

筆者的定格指導(dǎo)，正是踐行課標(biāo)這一要求。游戲初始，便提出了觀察的要求，有意提醒學(xué)生在接下來的游戲中要眼觀四方，耳聽八方，用心體會(huì)，從而讓學(xué)生了解游戲只是一個(gè)活動(dòng)，觀察和體會(huì)才是重點(diǎn)，不要為游戲而游戲。

【片段2】

師：看來，剛才同學(xué)們?cè)谟螒蛑卸荚谘塾^四方，耳聽八方，那么在剛才第二次游戲氣球爆破時(shí)，你觀察到了什么？

生：我看到最仔細(xì)的一幕是氣球在我同桌椅子上爆破，她突然轉(zhuǎn)過頭來，抱緊我，把頭埋在我身上，直到老師喊她時(shí)，她才坐端正。

師：你留心觀察到的是游戲過程中個(gè)人的表現(xiàn)。（板書：個(gè)人）

師：其他同學(xué)還觀察到了什么？

生：我觀察到當(dāng)氣球破了時(shí)，同學(xué)們都垂頭喪氣，可能大家都嘆惜：唉，這次氣球爆破有禮物收，怎么我不是幸運(yùn)兒呀。

師：你觀察到的是同伴共同的表現(xiàn)。（板書：整體）

生：我觀察到我左邊的同學(xué)雙手一直握成拳頭，當(dāng)氣球經(jīng)過他的座位而沒有破時(shí)，他拍了幾下胸口，呼出一口氣。

生：……

【分析】筆者這一次定格指導(dǎo)，既指導(dǎo)個(gè)體典型描寫，又點(diǎn)撥整體共同描述，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人描寫到同伴的群體描寫，讓學(xué)生體會(huì)以點(diǎn)帶面的方法。筆者指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察不同對(duì)象，并根據(jù)所觀察到的表情、動(dòng)作和神態(tài)去揣摩對(duì)象的心理，這樣，經(jīng)過“觀察——思維——描述”的有序訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣。

【片段3】

師：氣球越來越大，顏色也越來越淺，你看到了什么？

生1：原本氣球像妹妹通紅的臉蛋，隨著氣球越來越膨脹，紅暈慢慢地褪去，臉蛋變得白里透紅，越來越通透了。

生2：隨著同學(xué)們的尖叫聲越來越大，老師也越使勁地打氣，氣球大得像個(gè)大西瓜搖搖晃晃。

師：氣球的變化與同學(xué)們的變化息息相關(guān)，你觀察得真仔細(xì)。

【分析】筆者不僅讓學(xué)生觀察氣球的變化，還引導(dǎo)學(xué)生加上自己恰當(dāng)?shù)南胂?，調(diào)動(dòng)了多種感官。我們常用“巧婦難為無米之炊”來形容學(xué)生習(xí)作欠缺素材，實(shí)際非也，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有“攝取生活素材”的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手，教師是否教會(huì)學(xué)生如何“攝取生活素材的方法”，正如“不是沒有絢麗的音樂而是沒有聽出音樂美的耳朵，不是沒有絢麗的風(fēng)景而是沒有看得出美景的眼睛”。

適時(shí)定格指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生觀察和表述的方法，就是在培養(yǎng)學(xué)生掌握“攝取生活素材”的方法。

二、制造沖突，讓表達(dá)更有趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的。但是，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，卻是一件技術(shù)活。

在游戲作文課堂中，教師要不著痕跡地創(chuàng)造一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的活動(dòng)情境，讓學(xué)生全員體驗(yàn)。這樣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在游戲中不知不覺進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。

筆者在習(xí)作指導(dǎo)課《氣球破了》的教學(xué)中，以氣球在誰的身邊爆破，誰就“表演節(jié)目”或“獎(jiǎng)勵(lì)禮物”為契機(jī)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，或“緊張”或“興奮”，營造一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的活動(dòng)場(chǎng)景，尤其在筆者邊走邊給氣球打氣，有目的地制造幾個(gè)“小沖突”，意在及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察和闡述，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，增添學(xué)生表達(dá)的趣味?，F(xiàn)選擇三個(gè)情境“出發(fā)——行進(jìn)中稍?！?dú)馇虮啤边M(jìn)行闡述。

【片段4：出發(fā)】

師（給氣球打氣前，站在講臺(tái)上）：老師該從哪里出發(fā)？

（生紛紛做往身后躲狀）

師：此時(shí)此刻，你的感覺如何？（采訪多名學(xué)生）

生1：我好緊張，生怕氣球經(jīng)過我這里。

生2：我心中有點(diǎn)期待……

生3：我很害怕……

師：不同的人有不同的感受，你們能不用“緊張”“期待”“害怕”這些詞，但是又能表達(dá)出你“緊張”“期待”“害怕”的心情嗎？比如，你是怎么想的？

生1：我一想到氣球如果在我旁邊爆了，我要表演節(jié)目，我就嚇得全身往我同桌身上靠。

生2：當(dāng)孫老師說“我該往哪里出發(fā)”時(shí)，眼睛朝我這邊望時(shí)，我的心跳就加速，仿佛所有同學(xué)都在盯著我，時(shí)間突然過得很慢。

【分析】在以往我們的習(xí)作課上，學(xué)生往往直截了當(dāng)說出當(dāng)時(shí)的感受，比如：我很開心，我高興極了……尤其是三四年級(jí)的孩子，這樣的表達(dá)，顯得空乏干枯。筆者制造“出發(fā)前征求意見”的情境，引起學(xué)生熱烈的反應(yīng)，學(xué)生紛紛急于表達(dá)自我。接著，在說話中，筆者要求學(xué)生不用“害怕”“期待”“緊張”這些詞而又能表達(dá)當(dāng)時(shí)自己那種心情感受和想法，這樣的點(diǎn)撥和引領(lǐng)讓學(xué)生就想辦法用完整的語句表述了當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受，也增添了游戲中的趣味。

【片段5：行進(jìn)中稍?！?/p>

師（第一次游戲老師一邊給氣球打氣，一邊前進(jìn)，在行進(jìn)中故意在第一排座位上突然止步）：我停在你們這里休息一下，好不好？

生1（雙手捂住耳朵）：不好！不好！一會(huì)氣球在我們這里爆，我們就慘了。

生2（不停地?fù)]手）：不行，不公平！

師：瞧瞧他們的表現(xiàn)，同學(xué)們，你們看到了什么？

生：第一排的同學(xué)臉都通紅了，他們覺得氣球好像一個(gè)倒霉球，都想遠(yuǎn)離它……

【分析】筆者有意營造“突然止步”的情境，在學(xué)生當(dāng)中引起了漣漪，學(xué)生的思維無意撞擊，學(xué)生的注意力瞬間更加集中了。在本節(jié)作文課中讓學(xué)生寫出片段是教學(xué)目的之一，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，明白什么時(shí)候該觀察。教師淡化作文課堂的痕跡，將指導(dǎo)自然滲入其中，春風(fēng)化雨般悄然無聲地將習(xí)作指導(dǎo)與訓(xùn)練融為一體。

【片段6：氣球爆了】

師（采訪氣球在其座位爆了的同學(xué)）：剛才“嘭”的一聲，氣球在你座位爆了，你的心情怎么樣？

生：怎么這么倒霉，我腦子一片空白，我很擔(dān)心一會(huì)該承擔(dān)的懲罰——表演一個(gè)節(jié)目。

師（點(diǎn)擊課件“表演節(jié)目”）：現(xiàn)在，請(qǐng)你上臺(tái)表演節(jié)目吧！（節(jié)目內(nèi)容其實(shí)是教師事先安排的，即宣讀下一環(huán)節(jié)的口頭作文要求：游戲中，氣球不斷變化，同學(xué)們的表現(xiàn)也在變，哪個(gè)環(huán)節(jié)最難忘，請(qǐng)和同桌交流。）

師：現(xiàn)在你看到了表演節(jié)目的內(nèi)容，你的心情又怎么樣？

生：我不害怕了，原來老師要求的表演很簡單，我的心跳一下子恢復(fù)正常，內(nèi)心很平靜。

師：嗯，你的感受很真實(shí)。看來同學(xué)們做到了用心體會(huì)。

【分析】當(dāng)氣球爆破，師生的聚集點(diǎn)都在于此，這是本節(jié)游戲作文教學(xué)活動(dòng)最大的“沖突點(diǎn)”。筆者用采訪的形式，在整個(gè)游戲過程中相機(jī)與學(xué)生交流互動(dòng)，激活了學(xué)生的語言思維，讓學(xué)生把內(nèi)心的真實(shí)感受，在和老師的互動(dòng)交流中順暢具體地表達(dá)出來。這樣一來，打開了學(xué)生的話匣子，在學(xué)生說的時(shí)候，老師穿插點(diǎn)撥，不斷深化學(xué)生的感受和體驗(yàn)，梳理學(xué)生的語言，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。

這樣有意制造的沖突點(diǎn)，了無痕跡地讓學(xué)生把游戲體驗(yàn)的內(nèi)在感受轉(zhuǎn)化成外在的語言，還為最終實(shí)現(xiàn)把語言表達(dá)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)鋪墊，從而真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”，融真、趣、實(shí)于一體。

三、結(jié)語

游戲作文課堂教學(xué)是從兒童心理出發(fā)，以游戲?yàn)槊浇椋瑸閷W(xué)生提供素材，激發(fā)寫作熱情。在游戲作文教學(xué)中，教師適時(shí)定格與制造沖突，學(xué)生在游戲過程中參與體驗(yàn)，教師引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)描述，將指導(dǎo)自然滲入其中。教師淡化作文課堂的痕跡，自然而然導(dǎo)入，不讓學(xué)生產(chǎn)生寫作文的心理壓力，學(xué)生以放松的心情，進(jìn)入到快樂的習(xí)作狀態(tài)之中。春風(fēng)化雨般悄然無聲地將習(xí)作指導(dǎo)與訓(xùn)練融為一體。

游戲作文課堂中，學(xué)生的興趣是濃厚的，體驗(yàn)是深刻的，表達(dá)是自由的，思維是靈動(dòng)的，個(gè)性是凸顯的。只要我們?cè)陂_展游戲指導(dǎo)習(xí)作時(shí)充分考慮策略，游戲一定會(huì)讓我們的習(xí)作教學(xué)更有戲。