實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)與項目活動的完美跨界

吳麗娜

項目學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者圍繞某一個具體學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐中體驗、思考、探索，從而獲得知識，形成技能，逐漸習(xí)得，逐漸生長。項目學(xué)習(xí)教學(xué)法作為我校的研究特色在許多學(xué)科中得到了應(yīng)用。在習(xí)作教學(xué)中引進(jìn)項目活動，取其優(yōu)勢，使其為習(xí)作提供“情境場”，即從學(xué)生興趣入手，努力使習(xí)作回歸生活，與活動溝通，讓學(xué)生從親自經(jīng)歷、親身體驗中獲得經(jīng)驗，積累豐富的寫作素材，從而走出傳統(tǒng)習(xí)作的狹小天地，開創(chuàng)習(xí)作教學(xué)生動活潑的新局面。

一、項目思考：讓核心素養(yǎng)發(fā)展落地開花

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，教育部將組織研究，提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

源于美國教育界的項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），其核心是突出學(xué)生的主體地位，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和成果評價的多樣性和個性化。這恰好符合中國基礎(chǔ)教育改革的大趨勢。

在語文學(xué)科中，習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是人類一種高層次的精神活動。但許多學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)作文就沒有體驗到這種快樂，他們不喜歡寫作文，甚至懼怕寫作文。作文教學(xué)長時間陷入“高耗低效”的怪圈之中。

開展項目習(xí)作學(xué)習(xí)，對于改進(jìn)作文教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)實效，使學(xué)生想寫、善寫和樂寫作文，是十分有益的。

二、項目準(zhǔn)備：課程整合，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，激發(fā)寫作興趣

項目學(xué)習(xí)建構(gòu)了開放的訓(xùn)練系統(tǒng)。我們可以利用各種各樣的項目活動課程，設(shè)置一定的活動體驗情境，讓學(xué)生在項目活動的過程中，通過看、聽、想等手段重溫活動過程，體驗情感。

在我校題為“活字印刷”的綜合項目活動課程中，由我校的綜合實踐教師、語文教師、美術(shù)教師、數(shù)學(xué)教師組建了一個項目指導(dǎo)團(tuán)隊，將各班學(xué)生分成了八個“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的項目學(xué)習(xí)小組，每個組都由不同層次的學(xué)生組成，孩子們分工合作，分頭準(zhǔn)備“活字印刷”的材料、工具，收集活動中可以用于習(xí)作的文字、音像和圖片資料等。項目活動課上孩子在老師的指導(dǎo)下了解、探索、嘗試。

“創(chuàng)課聯(lián)盟”系列項目活動中，完成了一次3D打印橋的設(shè)計活動，由科學(xué)、美術(shù)、語文教師組成項目指導(dǎo)團(tuán)隊。活動中，每個活動小組的孩子們分工協(xié)作，有的收集整理關(guān)于橋梁的歷史資料、經(jīng)典案例，有的撰寫橋梁設(shè)計方案、化設(shè)計圖……之后我們還開發(fā)了3D打印技術(shù)與學(xué)科整合的項目活動“未來游樂園”，孩子們用獨(dú)特的沙盤呈現(xiàn)了一個由3D打印技術(shù)創(chuàng)造的新型游樂場，游樂場中的模型制作、規(guī)劃布局由我校學(xué)生在美術(shù)、信息技術(shù)組老師們的幫助下完成的，類型豐富，場景生動。

再如我校選修隊中的烹飪項目活動，我就將其與人教版語文三年級下冊第四單元習(xí)作《一次有趣的活動》結(jié)合，開展了一次項目習(xí)作教學(xué)活動。由于三年級學(xué)生觀察能力不強(qiáng)，即使觀察，也不會對材料進(jìn)行取舍。在新課程理念的引領(lǐng)下，我設(shè)計了《舌尖上的挑戰(zhàn)》習(xí)作課。將孩子們在烹飪課上完成的作品“金槍魚沙拉”進(jìn)行游戲處理，在三份的其中一份使用了含芥末的沙拉醬，讓孩子們?nèi)⑴c“舌尖上的挑戰(zhàn)”。游戲的過程，也是一種生活場景的再現(xiàn)。教師能更有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生觀察挑戰(zhàn)者的各種反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生借助人物的神態(tài)、動作、心理活動的描寫把事情寫生動。嘗試著在課堂習(xí)作指導(dǎo)課上實施“人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識”的教學(xué)新方式。這個“舌尖上的挑戰(zhàn)”游戲生動有趣，極易抓住學(xué)生的注意力。

這一系列的活動開展是習(xí)作教學(xué)的前期儲備階段，是學(xué)生鮮活經(jīng)歷的積累，更是學(xué)生情感體驗的生動積累。一句話，活動的有效開展是學(xué)生第一手寫作素材的有效積累過程。

三、項目融合：實現(xiàn)與習(xí)作教學(xué)完美跨界

教育界就有這樣一句話：“教我，我會忘記；展示給我看，我可能記得；讓我參與，我將會了解?！表椖炕顒泳褪菓{著先參與再展示的有效途徑，給學(xué)生帶來了親身體驗的愉悅，帶來了思維碰撞的火花。帶來了習(xí)作的樂趣。實踐證明：通過這樣的項目活動，學(xué)生確實找到了指導(dǎo)自己習(xí)作的最佳途徑。

在《舌尖上的挑戰(zhàn)》項目習(xí)作課上，孩子們踴躍參與試吃自己做的沙拉，雖然明知三份沙拉中有兩個加入了牛油果醬，有一份加入了芥末醬，但他們還是爭著搶著來挑戰(zhàn)舌尖上的味蕾。我挑選出三名同學(xué)，并且采訪參與同學(xué)，盡量渲染食物的“美味”，刺激參與者進(jìn)行激烈的思想斗爭，指導(dǎo)同學(xué)們注意觀察參與者及觀眾的神態(tài)、動作。課件出示活動要求：（1）眼看：上臺進(jìn)行舌尖的同學(xué)和臺下的同學(xué)的表情、動作。（2）耳聽：場上同學(xué)們都在議論什么？（3）心想：你當(dāng)時心里想什么？（4）判斷：挑戰(zhàn)的同學(xué)盡可能掩飾自己嘗到的味道，觀察的同學(xué)通過判斷分析到底誰吃到了芥末沙拉。我們每一輪都會選出最佳挑戰(zhàn)者和最佳偵察員。作為項目活動教師團(tuán)隊中的語文教師我們則在項目習(xí)作中注重了方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種感官進(jìn)行觀察，教給分析方法，使學(xué)生明白要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，還要有一個會思考的大腦，過程中還能及時捕捉有趣的場面。

（一）處理活動信息，指導(dǎo)作文選材

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集資料，分析處理資料，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力也是項目活動的目標(biāo)之一。在一個活動的開展過程中，學(xué)生圍繞一個問題進(jìn)行探究時，會獲取大量的信息資料。面對一大堆的資料，如何正確取舍，準(zhǔn)確地加以運(yùn)用，這就要學(xué)生自己決定哪些材料是完全相關(guān)的。這樣做就有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察和全面分析問題的能力。正如在學(xué)生習(xí)作中，圍繞一個中心要選擇哪些材料，也要經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)的篩選，在眾多的材料中尋找最能表達(dá)中心的，以使所選材料更好地服務(wù)于文章中心。也使文章中心更加突出，主題更為鮮明。

由此可見，無論是項目活動還是作文教學(xué)，都必須進(jìn)行信息處理。我們認(rèn)為，作文教學(xué)中的選材指導(dǎo)可以在項目活動的信息處理過程中得以完成。信息處理方法如下：

1.判斷辨別。要教給學(xué)生判斷資料價值的一般方法，讓學(xué)生會鑒別項目活動中搜集的資料信息，判斷辨別資料的價值和資料對本項目主題研究的作用。教學(xué)《活字印刷》項目習(xí)作內(nèi)容時，關(guān)于搜集活字印刷歷史資料這一內(nèi)容，我們就需要教會學(xué)生去篩選甄別，尋找最能表現(xiàn)古人的聰明智慧以及古人在生產(chǎn)實踐中的創(chuàng)造精神的內(nèi)容，選擇最能表現(xiàn)我們做這個項目的意義的素材。充分發(fā)揮集體智慧的力量以及計劃目標(biāo)的導(dǎo)向功能，使學(xué)生逐步形成判斷辨別資料的能力。

2.比較歸類。對經(jīng)過判斷辨別后的資料，要進(jìn)行比較歸類。學(xué)生對搜集到的資料進(jìn)行比較分析后，把具有共性的資料歸為一類，做好整理；并根據(jù)歸類情況加以查看，如果發(fā)現(xiàn)有資料不完整，還要進(jìn)一步充實。對一些整體性資料，就要對它進(jìn)行分解，將它分成幾個方面，然后再進(jìn)行歸類。歸類是一種系統(tǒng)化的過程，有助于學(xué)生對資料的再分析，再加工。

3.剪裁取舍。依據(jù)主題對歸類的資料進(jìn)行考察，按照它對主題表達(dá)的作用進(jìn)行排列，選取最能表達(dá)主題的資料，舍棄一些并不典型的資料，以提綱的形式進(jìn)行說明。教師要提醒學(xué)生建立整體觀念，果斷把游離于項目主題之外的資料刪掉。我們通過教師深入小組進(jìn)行選材指導(dǎo)，讓學(xué)生說選材思路，將材料進(jìn)行對比，讓學(xué)生逐步樹立主題意識，掌握選材技能。

4.安排詳略。詳略安排一般不是問題，主要的詳寫，次要的略寫。關(guān)鍵在于要教會學(xué)生如何在關(guān)鍵內(nèi)容中詳寫。

指導(dǎo)學(xué)生在觀察的細(xì)致處詳寫。同一事物，有的寫起來只有三言兩語，有的卻具體形象。具體形象地表達(dá)，就是有創(chuàng)意的表達(dá)。表達(dá)要具體形象，除了遣詞造句的功夫外，最主要還是觀察要細(xì)致，要抓住細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)表達(dá)出來，表現(xiàn)作者對事物的獨(dú)特認(rèn)識。

指導(dǎo)在事物與聯(lián)想的引發(fā)處詳寫。事物與聯(lián)想，是緊密地聯(lián)系在一起，假如能在事物與聯(lián)想的引發(fā)處表達(dá)，就能使表達(dá)有創(chuàng)意。比如：項目習(xí)作《舌尖上的挑戰(zhàn)》.中，觀察體驗完畢后，請學(xué)生及時把這稍縱即逝的感受、心情用語言描述出來。此時屏幕課件出示三年級孩子可以模仿的段落結(jié)構(gòu)提示（如下），指導(dǎo)學(xué)生先交流后練寫，降低習(xí)作的難度。

老師請了幾位同學(xué)上臺進(jìn)行舌尖上的挑戰(zhàn)，我心里想： 。只見臺上的 ， ，臺下的 ， 。我猜測 。我想： 。老師請?zhí)魬?zhàn)的個三同學(xué)大聲地揭曉答案， 。我們聽了 ，心想： 。

如此一來，同學(xué)們把自己看到的、聽到的、想到的說得非常精彩，按照提示寫得十分具體生動，有條理。

（二）回顧實踐體驗，表達(dá)真情實感

項目活動以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項活動，在“參與”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活。它關(guān)注學(xué)生在活動中所產(chǎn)生的豐富多彩的獨(dú)特體驗。

我們要指導(dǎo)學(xué)生在心靈的深刻感受處表達(dá)。由于兒童心智水平的差異和生活境遇的不同，往往對同一事物或事件會有不同的體驗和感受。如何在課堂上無痕地表達(dá)自己獨(dú)特的情感呢？

如項目習(xí)作《舌尖上的挑戰(zhàn)》活動中，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言習(xí)作課上品美食，自己內(nèi)心的感受是什么。在學(xué)生們激動興奮之時，我則告訴大家一個秘密，在這三疊最棒的沙拉作品中，我在其中一疊沙拉里加入了芥末醬，相信那是一種“很棒”的體驗。我想請三位學(xué)生來品嘗、挑戰(zhàn)，看看誰最“幸運(yùn)”。學(xué)生的反應(yīng)頓時由驚訝到興奮，再到緊張。此時讓學(xué)生用一句完整的話概括剛才聽到這個消息的感受。充分交流后引導(dǎo)學(xué)生及時記錄下自己獨(dú)特的感受，屏幕課件出示段落提示：

吳老師宣布今天的作文課進(jìn)行游戲“舌尖上的挑戰(zhàn)”，老師話音剛落，我心里想： ， 。大家紛紛猜測， 。

就這樣，孩子們從各自心靈感受處出發(fā)，表達(dá)自己的體驗，習(xí)作表達(dá)也就有了創(chuàng)意。

四、項目調(diào)控：關(guān)注過程，關(guān)注評價

關(guān)注過程的調(diào)控，這是項目活動有效開展的助推器，也使項目習(xí)作的意義變得更為重大。項目活動引導(dǎo)學(xué)生重視從生活中選取作文材料，并逐漸學(xué)會捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物等材料，提供給學(xué)生暢所欲言所聽、所見、所思、所感的時空。對積極地通過觀察、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學(xué)生給予好的評價。首先，注重了對學(xué)生積累材料的評價。通過這樣的方式，對那些平日注重了積累，有了一定方法的學(xué)生，是一種鼓勵。其次，在項目習(xí)作評改的過程中，我們設(shè)立了各種類別的獎項，發(fā)掘每個學(xué)生在活動中的不同長處，激發(fā)他們寫作的興趣。如“最佳偵察員”“小小演說家”“最佳設(shè)計獎”“最佳創(chuàng)意獎”“團(tuán)隊合作獎”“資源貢獻(xiàn)獎”“習(xí)作創(chuàng)新獎”“習(xí)作進(jìn)步獎”和“小小幻想家獎”等。評獎時關(guān)注學(xué)生習(xí)作的過程，面向全體學(xué)生，使學(xué)生在項目組指導(dǎo)老師、項目團(tuán)隊的同學(xué)、家長及自我肯定中激發(fā)習(xí)作動機(jī)。

總之，項目活動為習(xí)作教學(xué)打開了一扇新的大門。完美的學(xué)科跨界，促進(jìn)了兒童的核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，我們應(yīng)該不斷地從基礎(chǔ)學(xué)力課程的拓展、項目活動課程的重構(gòu)和潛能課程的開發(fā)三個維度，探索“教室小課堂，學(xué)校中課堂，社會大課堂”的“三位一體化”的習(xí)作教學(xué)新模式，從而逐步建立富有特色的項目活動課程體系。