班級團體輔導在中職心理健康教育課程中運用的研究及思考

廖桂蘭 羅紅金

?

班級團體輔導在中職心理健康教育課程中運用的研究及思考

廖桂蘭 羅紅金

本文通過抽取一年級四個班分為實驗組和對照組，采用中學生心理健康量表(MSSMHS)對實驗班組的學生在心理健康教育課上實施團體輔導。結果表明，接受了班級團體輔導干預的實驗班組的心理健康水平改變大于對照組。筆者認為班級團體輔導在心理健康教育課程中的運用，對于改善中職生心理健康水平，養(yǎng)成良好的品格有著積極的意義。

班級團體心理輔導；心理健康教育課程；中職生

團體心理輔導具有教育、發(fā)展、預防和治療的功能。本文以一個自然班級為輔導對象，以實證的方式，將團體心理輔導的理念和技術應用到心理健康教育課程中，探索中職生心理健康教育課程的教學模式，培養(yǎng)中職生良好的心理素質。

一、對象與方法

(一)對象

從我校一年級的班級中抽取了2013電算化(3)、2013室內設計(2)班共計89人(其中男生26人)為實驗班組。抽取了2013電算化(2)、2013室內設計(1)班共計88人(其中男生25人)為對照班組。實驗班和對照班入學時間相同、相同專業(yè)所開的課程和科任老師相同；不同的是實驗班的心理健康教育課開展了10次的團體輔導，對照班的心理健康教育課按傳統(tǒng)的授課方式，沒有開展團體輔導。

(二)方法

1.工具與測評

工具：(1)采用中學生心理健康量表(MSSMHS)。該量表由我國著名心理學家王極盛教授編制，量表共有60個項目，分為10個因子，因子名稱分別是：①強迫癥狀；②偏執(zhí)；③敵對；④人際關系敏感與緊張；⑤抑郁；⑥焦慮；⑦學習壓力感；⑧適應不良；⑨情緒不穩(wěn)定；⑩心理不平衡。(2)采用班級成員對團體輔導的評價量表。該量表根據樊富珉的《團體心理咨詢》(2005)“團體成員主觀評估量表”的內容，結合本次班級團體輔導的實際情況編制，分10個評價項目。

測評：團體輔導前，采用中學生心理健康量表(MSSMHS)分別對兩個組的學生施測。測試后，實驗組的兩個班的心理健康教育課采用理論、方法加情境體驗(團體輔導)的方式開展教學。在一個學期19周的教學中，進行了每兩周一次共10次的團體輔導，每次90分鐘左右。對照組的兩個班的心理健康教育課，在19周的教學中只采用傳統(tǒng)的講授教學方式，不進行團體輔導。19周教學結束后，分別對兩組學生再用中學生心理健康量表(MSSMHS)進行后測。同時，對實驗組學生進行《成員對團體活動效果自評量表》的測評，對課程內容和教學效果進行評估，所有施測的問卷回收有效率為100%。

(二)團體心理輔導的實施

團體輔導自2014年2月開始至6月30日結束。班級團體輔導的干預地點是實驗班的本班教室，部分活動在室外進行。

(1) 準備階段：確定團體的名稱，制定團體輔導方案，簽訂團體契約。

(2) 實施過程：班級團體輔導的實施主要分為三個階段。

第一階段，心理健康與我們成長的關系。認識團體活動的意義，讓學生向往團體輔導，積極參與輔導的過程；建立關系，創(chuàng)設和諧、溫暖、理解的團體心理氛圍，使團體成員學會適應團體輔導的氛圍，對團體環(huán)境有安全感、肯定感、歸屬感，引發(fā)成員參加團體的興趣和需要，促進成員參與互動活動。

第二階段，實施主題。這一階段包括開展心理健康教育專題活動，依次為“良好的自我意識”、“自信心的培養(yǎng)”、“和諧的人際關系”、“理性情緒管理”、“感恩生活，敬畏生命，珍惜生命”、“當花季邂逅愛情”等。其中“自信心的培養(yǎng)”、“和諧的人際關系”、“理性情緒管理”為重點內容，各安排2次輔導。每次活動都從情境問題、合作交往、體驗分享、延伸踐履四個環(huán)節(jié)展開，對話與溝通貫穿整個過程。具體流程包括暖身活動，創(chuàng)設情境或設計活動，小組互動，分享與自我探索，領悟與促成行動，形成性評價?；顒宇愋陀袩嵘磉\動、書寫活動、信任活動、配對活動、繞圈發(fā)言、回饋活動。團體輔導技術主要運用認知提高、情緒表達、角色扮演、行為訓練等。

第三階段，結束活動。回顧總結活動以來的收獲，分享一路走來的心路歷程，幫助學生把團體輔導學習的成果應用到日常生活中，互相鼓勵、互相支持。

團體輔導的各個環(huán)節(jié)都要求在積極心理學的指導下，通過對話等方式實現。學生通過團體內人際交互作用，個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式。

(三)統(tǒng)計方法

用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包(簡體中文版)進行數據統(tǒng)計與分析，數據統(tǒng)計方法是獨立樣本T檢驗、兩組前后測數據差值T檢驗。

二、結果

(一)實驗組與對照組在前測上的差異檢驗

團體心理輔導前實驗組和與對照組MSSMHS的測試結果各因子及總分均無統(tǒng)計學上的顯著差異。(見表1)

表1 實驗組與對照組在前測上的差異檢驗

(續(xù)表1)

顯著 ： *P<0.05，非常顯著: **P<0.01。

(二)兩組前后測差值T檢驗

計算對照組的前后測數據之差及實驗組前后測數據之差，然后對兩組的差值進行T檢驗，得到數據如下。(見表2)

表2 兩組前后測差值T檢驗

顯著:*P<0.05，非常顯著:**P<0.01。

表二的數據分析結果表明，在進行了班級團體輔導干預后，實驗組在心理健康的各項因子中的前后測差值與對照組相比，除敵對和適應不良外，其余8個因子的差異非常顯著。實驗組在各項因子上的前后差平均值均大于對照組，說明在同樣開展心理健康教育課4個月后，接受了班級團體輔導干預的實驗班的心理健康水平改變大于對照班，班級團體輔導對于中職生心理改善有很大的幫助。

(三)班級成員對團體輔導的評價

團體活動成員自評量表是要求成員根據自己參加班級團體輔導活動后的主觀感受評價自己在各方面的改變方向和程度。以學生剛參加時的狀態(tài)為0分，在-5—+5的尺度范圍給自己打分。(見表3)

表3 成員對團體活動效果自評量表描述性統(tǒng)計分析

表三數據分析結果表明，成員10個項目的主觀評價分數大多分數在1～5之間。每個成員的項目得分集中在正分上，呈現顯著的正性變化。團體成員傾向于更加了解自己、接納自己；關懷別人、理解別人；責任感得到提升，情緒控制能力加強，學會分享經驗，喜歡團體輔導活動。從均值可以看出，成員在“理解他人”、“樂于交友”、“與人溝通”、“接納自己”及“喜歡參與此類活動”項目上分值較高，表明本期團體輔導活動在這幾個項目上取得了非常顯著的積極效果，學生在這幾方面改變很大，而且非常喜歡團體輔導這種方式上課。

三、討論

結果表明，實驗前實驗班和對照班在10個因子上均沒有顯著差異，說明樣本心理健康水平沒有統(tǒng)計學的差異。經過10次的團體輔導干預后，通過對實驗班和對照班前后測差值進行T檢驗，發(fā)現在下面幾個因子：強迫(t=-2.891，p=0.005<0.01)、偏執(zhí)(t= -2.881，p=0.005<0.01)、人際關系緊張與敏感(t=-2.015， p=0.049<0.05)、抑郁(t=-3.807， p=0<0.01)、焦慮(t=-4.371， p=0<0.01)、學習壓力(t=-2.741， p=0.007<0.01)、情緒不平衡(t=-2.413， p=0.018<0.05)、心理不平衡(t= -2.341， p=0.035<0.05)等8個因子的分值表現上，以及在總分(t=-3.892， p=0<0.01)均有顯著差異。這說明班級團體輔導對于中職生心理健康水平的改善是有效果的，特別是對于強迫、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、學習壓力等因子的干預效果十分顯著。而在敵對、適應不良等因子中，雖然未達到顯著差異，但參照前后測差的均值可看出，實驗組在這兩個因子上的改變幅度大于對照組，這就表示實驗組學生在接受團隊輔導后，其所有因子的健康狀況的改善均大于對照組。由此可見，心理健康教育課程運用班級團體輔導，能大大提高課堂效率，利于學生身心健康發(fā)展，對中職生心理健康狀況的改善有積極的有意義。

[1]樊富珉.團體心理輔導[M].上海:華東師范大學出版社，2010.

[2]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京:高等教育出版社，2005(5).

[3]蔡錦風.團體輔導提高大學生心理素質的影響因素研究[D].碩士論文，2006.

[4]王放.班級團體輔導改善高職學生人際交往困難的研究[J].中國健康心理學雜志，2011，19(5):620-621.

[5]鄧玉娟.中專學校團體心理輔導的路標[J].職業(yè)技術，2010(6):74.

[6]裴利華.團體輔導在心理健康教育課程中的應用研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006，26(8).

責任編輯 賴俊辰

2016-01-05

廖桂蘭(1967-)，肇慶市工業(yè)貿易學校高級講師，華南師范大學本科畢業(yè)。研究方向：中職學生心理健康教育。(廣東 肇慶/506060)

羅紅金(1965-)，肇慶市工業(yè)貿易學校高級講師，中央廣播電視大學本科畢業(yè)。研究方向：中職學生心理健康教育。(廣東 肇慶/526060)

G711

A

1005-1422(2016)02-0107-03