淺談提高中職學(xué)生語文閱讀能力的策略

山西省介休市職業(yè)中學(xué)校 史克英

淺談提高中職學(xué)生語文閱讀能力的策略

山西省介休市職業(yè)中學(xué)校 史克英

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，在實(shí)際的中職語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，中職學(xué)生普遍存在閱讀困難的嚴(yán)重問題。如何抓住閱讀活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力，成為中職語文教師亟待解決的一個(gè)實(shí)踐課題。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，立足于激發(fā)學(xué)生興趣、倡導(dǎo)自主閱讀、創(chuàng)新教學(xué)形式、拓寬學(xué)生視野等方面探求提高中職學(xué)生閱讀能力的策略。

中職學(xué)生 教師 閱讀教學(xué) 閱讀能力

現(xiàn)代社會，閱讀水平的高低是衡量個(gè)人語文情操的標(biāo)尺。在中職語文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，學(xué)生閱讀能力的優(yōu)良能夠直接體現(xiàn)在其語文水平上。閱讀的意義是多重的。它可以提高學(xué)生理解語言文字的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。隨著時(shí)代的高速發(fā)展，個(gè)體獲取知識的途徑不斷增多，但閱讀仍是獲取知識的首要方式。閱讀的過程是復(fù)雜的，特別是對于文化基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說，閱讀能力的提升更加需要一定的方法來支撐。

針對中職學(xué)生，語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要集中在以下兩個(gè)方面。一是由于職業(yè)中學(xué)的特殊性質(zhì)，絕大多數(shù)學(xué)生自身文化基礎(chǔ)薄弱，語文閱讀能力偏低，學(xué)生的閱讀能力更多體現(xiàn)出“虛化”的表征，不利于量化，實(shí)質(zhì)上，由于長期缺乏閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生對于語文閱讀喪失信心，因而教師想要做到因材施教也是相對困難的事情。二是中職學(xué)生大多缺乏上進(jìn)心，心理脆弱，意志薄弱，怕吃苦、懼困難，被動(dòng)讀書成為常態(tài)，在學(xué)習(xí)上惰性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)探究的能力，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中存在困難。

針對中職學(xué)生語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為促進(jìn)其閱讀能力的有效提升，筆者特提出以下建議：

一、激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)

基于中職學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣嚴(yán)重不足，首要之急就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，培養(yǎng)其興趣閱讀、主動(dòng)閱讀的能力。

在閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，把閱讀教學(xué)的課堂延伸出去，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，將生活融入到教學(xué)中去，讓閱讀成為學(xué)生感興趣的經(jīng)歷。閱讀教學(xué)的中心是“事”，教師要在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親近大自然、體驗(yàn)日常生活、關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，從而提升學(xué)生的感知能力和領(lǐng)悟能力。例如，在小說《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，主人公瑪?shù)贍柕率俏膶W(xué)畫廊中的一個(gè)經(jīng)典人物形象，鑒賞時(shí)教師可以圍繞“如何認(rèn)識她的虛榮心？”“現(xiàn)實(shí)生活中的虛榮女子又會選擇怎樣的生活？”品析人物，學(xué)生對此有見解，有感受，自然能夠主動(dòng)調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，能夠理性地審視并解讀人物形象。閱讀即生活，通過生活化的語言、生活化的見聞來進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)認(rèn)知，明確了閱讀意義，而且因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，在潛移默化中提高了學(xué)生自身的文化品位和審美情趣。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，倡導(dǎo)自主閱讀

語文是一門綜合性學(xué)科，所選文章大多是名家名篇，文質(zhì)兼美，或思辨，或抒情，或說理。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要巧用文本資源，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑問難，激活學(xué)生的閱讀思維，形成閱讀的內(nèi)驅(qū)力。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，教師作為“平等對話的首席”應(yīng)在課堂引導(dǎo)當(dāng)中給予學(xué)生一定的借鑒方法，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如在記敘文《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體的特點(diǎn)進(jìn)行自主閱讀，質(zhì)疑探究，通過梳理文章要素，概括主要內(nèi)容，從而達(dá)到領(lǐng)悟作者寫作意圖的閱讀目的。在此過程中，教師點(diǎn)撥、幫扶，并且有意識地教給學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)、概括技巧、提煉手段的方法，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的研究者、自主的構(gòu)建者，逐漸掌握自我閱讀的本領(lǐng)，提升自我閱讀的能力。

三、結(jié)合閱讀寫作，創(chuàng)新教學(xué)形式

提高中職語文閱讀教學(xué)，不僅需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，更需要在教學(xué)方式上求新求變。要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)的形式，例如踐行個(gè)性閱讀、綜合閱讀并用的方式，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)要把閱讀與寫作結(jié)合起來，在閱讀中積淀自身的文學(xué)素養(yǎng)，在寫作中體味文學(xué)魅力的彰顯。

在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，就是要善于將報(bào)紙、書本、雜志、多媒體閱讀教學(xué)等教學(xué)方式融入到閱讀教學(xué)中；將深閱讀與淺閱讀結(jié)合、博覽與精讀結(jié)合，通過博覽開闊眼界，增長見聞，以閱讀的廣博求眼界的寬大，“水深則所載者重，土厚則所植藩?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度閱讀，把握文體、個(gè)別句子以及詞語等，設(shè)身處地感受作者的情感流向，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《我的母親》時(shí)，我采取略讀和精讀的方法，先概括了母親一生的經(jīng)歷，然后和學(xué)生精讀賞析第13和14自然段，設(shè)計(jì)出以下問題：1.這兩段中母親對子女的愛是從哪幾件事體現(xiàn)出來的？2.這幾件事是運(yùn)用什么描寫手段來刻畫人物形象的？3.仔細(xì)揣摩一“愣”一“嘆”里人物的心理活動(dòng)。在問與答中師生互動(dòng)，圓滿完成閱讀任務(wù)，也使學(xué)生更加領(lǐng)悟了親情與生命的意義。最后在課程結(jié)束前布置作業(yè)：體驗(yàn)?zāi)笎?，體驗(yàn)親情，要求學(xué)生暢談感受；積累關(guān)于母愛的詩詞、名言、歌詞；回家后主動(dòng)為父母做一件事，看看他們的反應(yīng)然后記錄下來，整理成一篇文章，一定要有真情實(shí)感。

四、拓寬學(xué)生視野，完善閱讀體系

課堂的閱讀教學(xué)固然是學(xué)生閱讀的主流，但單純的課內(nèi)閱讀也是欠缺的。因而，我們在教學(xué)的同時(shí)也要注重對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)。課外閱讀是在學(xué)生自由、無負(fù)擔(dān)且無壓力的心理狀態(tài)下進(jìn)行的，能夠使學(xué)生更好地享受閱讀的樂趣。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了嘗試，以課本為基點(diǎn)進(jìn)行輻射性閱讀。除此之外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀指導(dǎo)，推薦適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的讀物，努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要求學(xué)生每月閱讀一本書，做好讀書筆記，寫出閱讀體會，交流閱讀心得。大量的課外閱讀能夠提高學(xué)生的讀書能力，提高閱讀效率，提升語文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的精神空間，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

信息的快速更新要求人們必須從繁雜的信息中摘錄出有用的內(nèi)容，因而閱讀就成為了當(dāng)今社會人們超越自我、認(rèn)識自然、融入社會的一個(gè)尤為重要的途徑。語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于激勵(lì)、喚醒、鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去感知文本，深入文本核心，對文本產(chǎn)生某些感受、理解、體驗(yàn)的碰撞，提高閱讀水平，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，陶冶自我情操。作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素質(zhì)，豐富自身底蘊(yùn)，盤活各種教育資源，積極探索教育教學(xué)新策略，才能切實(shí)有效提高學(xué)生語文閱讀能力。

【1】何軍.如何培養(yǎng)中學(xué)生的語文閱讀能力【J】.教育教學(xué)論壇， 2013（23）

【2】陳英.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策思考【J】.中國科技信息， 2006（01）

【3】謝東.關(guān)于語文閱讀能力培養(yǎng)的理性思考【J】.語文學(xué)刊， 2002（01）