語文閱讀策略及其教學(xué)淺談

張萍萍（閩南師范大學(xué)研究生（文學(xué)院），福建 漳州 363000）

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語文閱讀策略及其教學(xué)淺談

張萍萍
（閩南師范大學(xué)研究生（文學(xué)院），福建 漳州 363000）

摘要：語文教學(xué)包括幾大模塊，其中閱讀教學(xué)是耗費(fèi)時間最多而效果甚微的一個模塊，本文將從詞句、文體類別展開論述，探究閱讀教學(xué)策略，以提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵字：閱讀策略；閱讀教學(xué)

目前語文閱讀教學(xué)暴露出很多弊端，學(xué)生的閱讀能力提高不明顯。究其根本原因是教學(xué)中忽略了閱讀教學(xué)策略的教學(xué)。 1972年，國際教育發(fā)展委員會主席埃德加福爾在向聯(lián)合國教科文組織遞交的報告——《學(xué)會生存》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！边@句極具震撼力的警示語，告誡人們生存所用的知識，不再是學(xué)到的各種知識，而是一生都善于學(xué)習(xí)的能力。學(xué)會學(xué)習(xí)即是學(xué)會熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來捕獵知識。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是教給學(xué)生怎樣有效運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，以提高閱讀能力。

“閱讀的本質(zhì)是根據(jù)語言符號理解其精神內(nèi)核,即以作品為媒介,借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想?！盵1]如果把一篇文章看做一個龐大的機(jī)器，那么其中的詞句就是組成這部機(jī)器的元件。閱讀文章就好比是在拆卸這部機(jī)器，從而進(jìn)行逐個認(rèn)識，然后才能整體把握這部機(jī)器的全貌，可見詞語對于讀者獲取文章意義非常重要。

一、結(jié)合語境理解詞語

談到“識詞——詞語理解”學(xué)生最先想到的便是查詞典，然而大量詞匯在詞典中有不同義項，而這些義項都有特定存在的情境，所以不能照搬詞典上的義項。有些詞語，例如虛詞，在文中起到了語意承接的功能，能夠幫助理解詩歌句意，從而加深對詩歌的主題理解。如：“你看（那）淺淺（的）天河/（定然是）不（甚）寬廣/我想（那）隔河（的）牛女/（定能夠）騎（著）牛兒來往。這句選自郭沫若《天上的街市》，括號中的這些虛詞就明確表達(dá)了詩人的思索與判斷，使讀者真切感受到詩人的思路與情感?！盵2]

同一詞語，結(jié)合語境得出的具體意義不但可以是相近的，還可以是相反的，例如《故鄉(xiāng)》中“但這大約因為年齡的關(guān)系，我卻并未蒙著一絲感化，所以竟完全忘卻了”中的“感化”，其概括意義是：“用行動或語言善意勸導(dǎo)，使人的思想和行為逐漸向好的方面轉(zhuǎn)化”。但在這句話中，其意義就變成了反語。

二、結(jié)合文章背景理解詞語

理解詞語，不但要結(jié)合具體的語言環(huán)境，有時還要結(jié)合文章的寫作背景，例,《最后一課》中三次點(diǎn)到了“可憐”一詞，“可憐的人”“可憐的小弗郎士”“可憐的人啊”單純結(jié)合語境理解這個詞語，很難理解到位，必須結(jié)合文章背景分析，才能得出其到位的解釋。“可憐的人”中的“可憐”表達(dá)的是小弗朗士對韓麥爾老師因為不得不與自己熱愛的學(xué)生、工作、祖國語言分手而痛苦的理解和同情?！翱蓱z的小弗朗士”中的“可憐”，表達(dá)的是韓麥爾老師對小弗朗士沒能學(xué)好祖國的語言，現(xiàn)在又被剝奪了學(xué)好祖國語言的權(quán)力，同時還要受到那些壞家伙的侮辱的痛苦處境的理解和同情。“可憐的人啊”中的“可憐”指的是小弗朗士再次對韓麥爾老師將與和自己生活的“一切”分手的痛苦心情的理解和同情。

三、據(jù)體析文策略

劉勰在《文心雕龍》中指出的，“是以將閱文情，先標(biāo)六觀：一觀位體，二觀置辭，三觀通變，四觀奇正，五觀事義，六觀宮商?！眲③膶⑽捏w放在閱讀文章的首位，足見其認(rèn)為文體對于理解文章的重要性。閱讀文章，領(lǐng)會其意義，就如穿過文章的重重?zé)熿F屏障，進(jìn)而走進(jìn)它的意義世界。縱觀古今文論，大多人都主張由文體入手，只有對文章體裁有了初步的理解，才能調(diào)用知識和策略進(jìn)行文章理解。

1.記敘文。大都指以記事、寫人、和描寫景物為主的文章。分析記敘文，可以從標(biāo)題入手，記敘文的標(biāo)題，往往能夠表達(dá)文章主旨。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，有些標(biāo)題雖然未能直接揭示文章主旨，但是與文章內(nèi)容具有很強(qiáng)的相關(guān)性，只要我們根據(jù)題目提示進(jìn)行思考，便可得出文章主旨，例如《同志的信任》，信任雙方的主體是誰？通過什么事件才能體現(xiàn)出信任？帶著兩個問題閱讀文章，我們就不難發(fā)現(xiàn)文章的主旨了。可見通過分析標(biāo)題或隱或現(xiàn)的信息，我們就能很好地把握文章的主旨了。分析記敘文的切入點(diǎn)還可以是線索，記敘文是通過線索把表現(xiàn)主題的材料串聯(lián)起來，從而構(gòu)成了完整的整體。因此我們只要抓住了文章線索，就能準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容了。

2.說明文。閱讀說明文，重點(diǎn)把握說明事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、結(jié)構(gòu)等，其次要明確文章說明順序，辨識文章說明方法。閱讀說明文，我們重點(diǎn)把握以下三個方面：第一是說明事物的特點(diǎn)，只有把握了說明事物的特點(diǎn)，才能以此為基點(diǎn)，梳理文章順序。第二要了解說明文的幾種說明結(jié)構(gòu)包括總分式、遞進(jìn)式等。理清了文章結(jié)構(gòu)，可以幫助讀者理清思路，更準(zhǔn)確地把握住文章的主要內(nèi)容。第三是辨別說明方法，常用的說明方法包括下定義、舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等，這些說明方法的運(yùn)用是為了突出事物的特點(diǎn)。抓住文章主要運(yùn)用的說明方法，便可輕松把握事物特點(diǎn)。

3.議論文。是通過議論的方式闡述道理或者闡明自己的主張觀點(diǎn)。議論文包括三個要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。閱讀議論文的目的即是把握文章論點(diǎn)。而尋找論點(diǎn)的策略有以下幾種：第一是根據(jù)位置來尋找文章論點(diǎn)，大多數(shù)的議論文都會開門見山，直接提出論點(diǎn)，部分文章在中間提出論點(diǎn)，極少數(shù)文章在末尾得出論點(diǎn)。第二是通過分析論據(jù)來找論點(diǎn)。論點(diǎn)和論據(jù)是證明和被證明的關(guān)系，讀者可以根據(jù)論據(jù)的內(nèi)容，尋找論點(diǎn)。有些論點(diǎn)不太明顯的文章，讀者需要根據(jù)對文章的理解進(jìn)行總結(jié)，得出論點(diǎn)。閱讀議論文，讀者還應(yīng)能夠辨別論證方法，常用的論證方法有：對比論證、比喻論證等，不管用哪種論證方法，都是在按照事物內(nèi)在的邏輯關(guān)系，闡述論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系。可見論證方法對于讀者把握文章內(nèi)容也非常重要。

4.小說。以刻畫人物形象為中心，形象生動地展現(xiàn)了復(fù)雜的社會生活。閱讀小說，首先要感知其文中刻畫的栩栩如生的人物形象，分析人物性格特征，進(jìn)而把握社會人性。有些細(xì)節(jié)刻畫，能夠給讀者留下深刻的印象，使讀者準(zhǔn)確，全面地把握文章主題。其次，閱讀小說還要注重故事情節(jié)的分析，只有情節(jié)發(fā)展，才能推動人性發(fā)展。情節(jié)的巧妙來源于文章結(jié)構(gòu)的獨(dú)特，小說結(jié)構(gòu)是作者思路的外在表現(xiàn)形式，如照應(yīng)、懸念等，可見了解作者思路對讀者抓住線索，理解文章有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛兆光．漢子的魔方——中國古典詩歌語言學(xué)札記[M]．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008．

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0167-01