高校作物育種學(xué)教學(xué)改革初探

邵贊（河南科技學(xué)院生命科技學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

?

高校作物育種學(xué)教學(xué)改革初探

邵贊
（河南科技學(xué)院生命科技學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

摘要：本文以教學(xué)模式的五個構(gòu)成因素：教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價、理論依據(jù)為核心，在作物育種學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革的初步探索，對合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等方法在高校作物育種學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：作物育種學(xué)教學(xué)模式；以學(xué)生為中心；改革

作物育種學(xué)是高校農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的骨干課程，在農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程體系中起著承前啟后的作用，它既是遺傳學(xué)等理論在生產(chǎn)實(shí)際中的具體應(yīng)用，又是種子學(xué)的重要基礎(chǔ)，對構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)知識體系有著不可或缺的作用。同時，作物育種學(xué)也是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有直接關(guān)系的一門實(shí)用科學(xué)。本文將以教學(xué)模式的構(gòu)成要素為核心，對高校作物育種學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐和效果展開敘述。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的五大構(gòu)成要素之一，是決定模式選擇的核心要素，因此教學(xué)目標(biāo)的制訂是關(guān)系教學(xué)模式改革方向的首要前提。作物育種學(xué)是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有直接關(guān)系的實(shí)用科學(xué)，課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能基本掌握選育優(yōu)良品種、繁育優(yōu)良品種的理論與方法，為以后在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中從事良種選育和良種繁育工作奠定必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。因此教學(xué)中應(yīng)以介紹育種方法為主，而避免較深的理論知識，加上實(shí)踐課的操作練習(xí)，使學(xué)生掌握基本的育種方法，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

二、操作程序多樣化

1.合作學(xué)習(xí)?！稗D(zhuǎn)基因技術(shù)與作物育種”這一章，采取了“分組一提供問題-組內(nèi)分工、合作解決一報告一評價與總結(jié)”的“合作學(xué)習(xí)”模式。將全班50名同學(xué)按學(xué)號末位數(shù)分成八個小組，這樣的分組形式避免了學(xué)生在自己分組的情況下形成固定的小幫派。在宣布完分組辦法后，學(xué)生都紛紛開始“找朋友”，表現(xiàn)出新鮮感。八個小組形成后，我為他們一一布置了任務(wù)，比如，學(xué)號末位數(shù)為1的學(xué)生負(fù)責(zé)收集與轉(zhuǎn)基因技術(shù)、作物、法律等方面的網(wǎng)站或論壇；學(xué)號末位數(shù)為3和7的學(xué)生負(fù)責(zé)做關(guān)于對轉(zhuǎn)基因認(rèn)識的問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查等等，各組的任務(wù)各不相同但又有一定的交叉。要求學(xué)生課后進(jìn)行組內(nèi)分工、合作完成任務(wù)，最后以小組為單位做專題報告，小組之間以評分的形式進(jìn)行相互評價。而教師的任務(wù)則是在每個報告結(jié)束后對其做出整體的評價和總結(jié)，對于報告中出現(xiàn)的概念性的錯誤給予指正，對于描述性的不當(dāng)之處給予建議，對于報告不全面的地方則引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)+輔導(dǎo)式”是以人本主義為理論依據(jù)，其基本原理是“學(xué)生自主一試錯一認(rèn)知”，采用主體是“學(xué)生中心，教師設(shè)計(jì)”。“誘變育種”這一章的學(xué)習(xí)采用了這種教學(xué)模式，具體操作是：每個學(xué)生課后查閱與誘變育種相關(guān)的文獻(xiàn)，選定一篇結(jié)合教材知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將文獻(xiàn)提交給教師，如果學(xué)生提交的文獻(xiàn)與主題不相關(guān)或聯(lián)系不緊密的，則指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的方法和技巧，直到學(xué)生查到符合要求的文獻(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生提交的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行歸類，利用兩節(jié)課的時間將各類文獻(xiàn)分別抽部分學(xué)生講解自己學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的講解，結(jié)合教材知識進(jìn)行點(diǎn)評，并對學(xué)生沒有講到的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力有了很大的提高，特別是進(jìn)行過單獨(dú)輔導(dǎo)的學(xué)生更為明顯。其次，大部分學(xué)生很好地掌握了誘變育種的基本原理和方法。拍到進(jìn)行講解的學(xué)生的表達(dá)能力得到了訓(xùn)練和提高。

3.拋錨式與概念獲得式。在整個教學(xué)過程中，拋錨式和概念獲得式是運(yùn)用最為廣泛的兩種教學(xué)模式-。例如介紹“選擇育種”的概念時就同時運(yùn)用了兩種模式。以校園的一株雞蛋花突變株圖片作為切人點(diǎn)，先引起學(xué)生的興趣，再進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，最后將選擇育種的概念形成過程介紹給學(xué)生。

三、教學(xué)資源豐富化

在學(xué)年初期，就給學(xué)生指定主要使用的教材，以及重要的參考書、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)站等，使得教學(xué)資源豐富化，打破“一本教材打天下”的舊理念。在教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的教學(xué)資源，如“誘變育種”這一章是處在整個教學(xué)內(nèi)容的中間第七章的位置，在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)介紹了育種學(xué)的基本理論和方法，誘變育種的內(nèi)容主要是介紹誘變技術(shù)。學(xué)生本身對誘變育種充滿了好奇心和神秘感，但光靠一般教材的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解開學(xué)生心中的疑惑。一般教材中介紹誘變技術(shù)的部分對于學(xué)生來說太抽象，比如物理誘變中x射線的劑量、適宜的中子流量等。加上這些技術(shù)都不是一般實(shí)驗(yàn)室使用的，不能通過實(shí)踐的形式讓學(xué)生了解。因此想到通過專業(yè)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)來輔助學(xué)生理解本章知識，專業(yè)文獻(xiàn)就某種誘變方法系統(tǒng)地介紹了誘變劑的類型、使用濃度/劑量、誘變時間、處理的作物類型、青種經(jīng)過等，通過文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以具體地認(rèn)識誘變育種的方法，還可以通過文獻(xiàn)作者的單位了解國內(nèi)外開展誘變育種技術(shù)的單位有哪些，讓學(xué)生不再感到誘變育種離我們的生活很遙遠(yuǎn)。

四、教學(xué)環(huán)境與實(shí)現(xiàn)條件

實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，是教學(xué)模式中的重要因素。教學(xué)環(huán)境是其中的內(nèi)容之一，是使教學(xué)模式發(fā)揮效力的硬件因素。我校為教師建設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)課堂”的網(wǎng)站，將課堂延伸到了網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生不僅可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上下載教學(xué)PPT、教學(xué)大綱、視頻、文獻(xiàn)等，還可以在線提交作業(yè)、進(jìn)行在線測試等。在網(wǎng)絡(luò)課堂中還開設(shè)了專題論壇，其中，“備戰(zhàn)考研”、“就業(yè)形勢”等專題是學(xué)生最為關(guān)注的，在論壇里學(xué)生通過交流與育種專業(yè)相關(guān)的考研信息和經(jīng)驗(yàn)，以及與育種相關(guān)的就業(yè)信息，極大地提升了學(xué)習(xí)興趣和主動性?？梢?，隨著學(xué)生擁有電腦人數(shù)的日漸增多，網(wǎng)絡(luò)課堂將成為一種新形式的教學(xué)環(huán)境。

五、教學(xué)評價

教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。改革初期，學(xué)生未形成有效策略和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教學(xué)評價還是主要以小測試、作業(yè)、期中和期末考試為主，加上課堂教學(xué)中的導(dǎo)人型測試、過程型測試為輔。例如對“分組合作學(xué)習(xí)報告”的評價，自主學(xué)習(xí)總結(jié)的評價，以及參與“討論式”學(xué)習(xí)的評價都是作為平時成績考核的內(nèi)容。隨著改革的深入，教學(xué)評價將以過程學(xué)習(xí)為主，進(jìn)一步調(diào)整和完善平時成績的考核，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，避免期末考試背一背就通過的現(xiàn)狀。

高校作物育種學(xué)教學(xué)改革在“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，不拘泥于某種定法，采用多樣化的教學(xué)模式、豐富的教學(xué)資源，經(jīng)過近幾年的實(shí)施，取得了一定的成效。任課教師從中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力得到了提高。教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境得到了很大的擴(kuò)充和完善。大部分學(xué)生都樂于接受改革后的教學(xué)方法，都能積極地參與到合作學(xué)習(xí)、分組討論中。

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0201-01