生態(tài)體育教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用①

婁晶

（白城師范學(xué)院體育學(xué)院 吉林白城 137000）

生態(tài)體育教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用①

婁晶

（白城師范學(xué)院體育學(xué)院 吉林白城 137000）

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師教學(xué)觀念陳舊，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷也日漸顯露，而為了走出此種教學(xué)困境，就要以更開放的觀念將體育活動(dòng)與體育課程融為一體，因此，教師應(yīng)積極地反思現(xiàn)代體育所面臨的問題，運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的觀念實(shí)現(xiàn)體育教育生態(tài)化。

生態(tài)體育 高校體育教學(xué) 應(yīng)用

生態(tài)體育是指在教學(xué)過程中教師利用自然狀態(tài)下氣候與季節(jié)的變化特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自然之間的親密接觸，攝取大自然的精神力量，不但可以提高學(xué)生的社會(huì)生存能力和適應(yīng)能力，還可以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，在生態(tài)環(huán)境窘迫的今天，引入這一教學(xué)模式不失為教學(xué)改革中的一種創(chuàng)新。

1 生態(tài)體育教學(xué)模式分析

生態(tài)化體育教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)以生態(tài)的眼光和態(tài)度去看待世界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、理解問題的實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)于當(dāng)下的體育教學(xué)而言，生態(tài)體育教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、整體性、聯(lián)系性、和諧性等特點(diǎn)，不但符合體育教學(xué)的發(fā)展需求，也能夠體現(xiàn)出體育教學(xué)中的生態(tài)智慧［1］。而對(duì)于生態(tài)化體育教學(xué)模式的定義，很多人看法不一，其中一種比較主流的觀點(diǎn)就是指教師在教學(xué)的過程中，通過協(xié)調(diào)組織教學(xué)系統(tǒng)的外部因素，開發(fā)教學(xué)中的潛在資源，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景，進(jìn)而組織有利于學(xué)生發(fā)展的主體性和社會(huì)性活動(dòng)，將學(xué)生置放于一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境之中，使學(xué)生和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生達(dá)到綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

在生態(tài)式教育視野下，體育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)以及人際互動(dòng)都可以形成良好的生態(tài)關(guān)系，其不只擴(kuò)展了體育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)地，也避免了體育教學(xué)的局限性，其中生態(tài)體育教學(xué)具有以下幾種特征：第一是自然性，也就是指讓學(xué)生走出串通的教學(xué)課堂，在大自然生態(tài)環(huán)境中感受真正的自然氣息，進(jìn)而豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生懂得熱愛自然、保護(hù)自然地意識(shí)，在與自然和諧相處的過程中，提煉學(xué)生對(duì)于外在身形之美的追求，通過內(nèi)心環(huán)境的愉悅，將終身健康當(dāng)作不懈追求的目標(biāo)，這也是生態(tài)教育可持續(xù)發(fā)展的最直接體現(xiàn)。第二是時(shí)代性，生態(tài)教育是一種與時(shí)代接軌的現(xiàn)代化教育，其以奧林匹克運(yùn)動(dòng)“更快、更高、更強(qiáng)”為教學(xué)準(zhǔn)則，是真正體現(xiàn)民族平等、人類和諧發(fā)展的時(shí)代強(qiáng)音，不只為教育提供了更廣闊的教育空間，也使學(xué)校在生態(tài)教學(xué)的理念下可以緊扣時(shí)代脈搏，編制出更符合學(xué)生特點(diǎn)的生態(tài)體育課程。第三是層次性，現(xiàn)代體育教學(xué)系統(tǒng)是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化、信息多種系統(tǒng)因子所構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，因此從本質(zhì)分析，其不只是自然、社會(huì)、體育的系統(tǒng)構(gòu)成，也是學(xué)生從低級(jí)向高級(jí)的過渡，而學(xué)生作為教育的主體，對(duì)于教學(xué)環(huán)境有著能動(dòng)性的影響，因此在教學(xué)過程中，教師只有根據(jù)學(xué)生的不同生態(tài)體育層次，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，才能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而這也正是生態(tài)教學(xué)的層次性特征。

2 生態(tài)體育教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

在構(gòu)建高校體育生態(tài)教學(xué)模式的過程中，需要從體育課程目標(biāo)生態(tài)化、體育課程內(nèi)容生態(tài)化、體育課程評(píng)價(jià)生態(tài)化等方面著手，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究。

2.1 體育課程目標(biāo)生態(tài)化

體育教育可以使學(xué)生成為更健康的個(gè)體，因此在體育教學(xué)過程中，體育教學(xué)也應(yīng)該充分地體現(xiàn)出學(xué)生的生態(tài)學(xué)取向，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的生態(tài)整合。而從體育教學(xué)的課程目標(biāo)上分析，體育活動(dòng)就是在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過組織學(xué)生認(rèn)為有意義的且感興趣的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而整合個(gè)人需求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要，通過科學(xué)內(nèi)容、社會(huì)互動(dòng)、個(gè)體發(fā)展的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)的平衡狀態(tài)［2］。在最新的世界衛(wèi)生組織宣章中也明確提出了，健康并不是單指身體上不存在疾病，而是軀體、精神、社會(huì)的一種平穩(wěn)狀態(tài)，這一概念也正符合心理學(xué)中生物、心理、社會(huì)的三維健康觀念，因此根據(jù)課程生態(tài)整合取向以及體育教學(xué)特點(diǎn)、三維健康觀等。今后的體育課程目標(biāo)可以分為運(yùn)動(dòng)和健康兩個(gè)主線結(jié)構(gòu)，使體育教學(xué)目標(biāo)具有發(fā)展性，通過聯(lián)系社會(huì)、人文、自然以及社會(huì)的發(fā)展，組織以學(xué)生為主體的多元化體育教學(xué)活動(dòng)，不但使課程目標(biāo)滿足知識(shí)、技能、情感、行為的全方位要求，也使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的生態(tài)化。

2.2 體育課程內(nèi)容生態(tài)化

體育課程內(nèi)容生態(tài)化就是追求人與自然和諧、與社會(huì)和諧、與身體和諧的終極目標(biāo)，而從其本質(zhì)意義分析，體育課程內(nèi)容生態(tài)化正是為了實(shí)現(xiàn)自然、社會(huì)以及課程體系的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)資源成為教學(xué)的本質(zhì)來源［3］。因此在具體的教學(xué)過程中，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以健身和提高學(xué)生的健康水平為目的，挖掘?qū)W生的最大潛力，以有益的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)作為體育教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將一些有趣的娛樂項(xiàng)目引入課堂，在激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。例如，攀巖就是一項(xiàng)生態(tài)教學(xué)內(nèi)容，通過室內(nèi)攀巖墻的制作就可以讓學(xué)生接受這一項(xiàng)體育活動(dòng)的訓(xùn)練，學(xué)生可以在攀巖訓(xùn)練的過程中，體會(huì)到真正挑戰(zhàn)自然的樂趣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，還可以讓學(xué)生的體質(zhì)得到提升，通過體育活動(dòng)達(dá)到親近自然的目的。

2.3 體育課程評(píng)價(jià)生態(tài)化

傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)主要注重學(xué)生的體育成績(jī)，而生態(tài)體育教學(xué)模式卻對(duì)高校體育教學(xué)課程評(píng)價(jià)提出了更高的要求，即在評(píng)價(jià)的過程中，通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的價(jià)值取向，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三維健康作為高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)［4］。因此可以說生態(tài)化體育課程評(píng)價(jià)注重的并不是學(xué)生的體育成績(jī)，而是注重學(xué)生在生態(tài)體育學(xué)習(xí)過程中所形成的情感認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向以及學(xué)習(xí)興趣。通過生態(tài)化的課程評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不打擊學(xué)生自尊心的前提下，樹立學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念，因此生態(tài)化體育課程評(píng)價(jià)是一種超脫于體育競(jìng)技，并在競(jìng)技體育中生升華的一種人文性體育教學(xué)［5］。

3 結(jié)語

綜上所述，高校體育教育對(duì)于我國(guó)教育的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用，也是我國(guó)教育界重點(diǎn)改革的學(xué)科。而生態(tài)體育教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的合理應(yīng)用，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平。因此，在未來的高校體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住教學(xué)改革的契機(jī)，并對(duì)高校體育教學(xué)模式進(jìn)行深入探索，組織多元化的生態(tài)型體育活動(dòng)，提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

［1］仇有望.體育教學(xué)生態(tài)化影響因素及生態(tài)體育課程的構(gòu)建［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，22（6）：97-100.

［2］鄧羅平，許占鳴，張鐵熊.生態(tài)體育教學(xué)模式下高校體育改革與可持續(xù)發(fā)展［J］.體育成人教育學(xué)刊，2008，24（1）：73-75.

［3］翟寅飛，熊炎，郭敏剛.構(gòu)建生態(tài)體育體系之必要性與可行性思考［J］.湖北體育科技，2007，26（4）：412-413.

［4］付群，肖淑紅，陳肖麗，等.生態(tài)體育園的概念、內(nèi)涵及外延研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（5）：44-51.

［5］王曉林，鞠明海，門彥閣，等.黑龍江農(nóng)業(yè)區(qū)生態(tài)體育可持續(xù)發(fā)展研究［J］.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，26（6）：77-82.

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A

2095-2813（2016）10（b）-0127-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.29.127

①婁晶（1969—），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。