對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特征與構(gòu)成的研究

姜 勇，王梓喬

（遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特征與構(gòu)成的研究

姜 勇，王梓喬

（遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是深化體育與健康課程改革的新指向，探討體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與構(gòu)成具有十分重要的意義。采用文獻(xiàn)分析法，以國內(nèi)外核心素養(yǎng)研究的發(fā)展概況綜述為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科的獨(dú)特性，分析了學(xué)科核心素養(yǎng)的3個特征:差異性、階段性和可評價(jià)性。并以“健康第一”思想為引領(lǐng)，剖析了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成:1）人與工具:體育理論知識、運(yùn)動技能、體育創(chuàng)新；2）人與自己:健康體能、心理健康、體育意識；3）人與社會:社會適應(yīng)、遷移能力、體育道德。

體育與健康學(xué)科；核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第1次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐[1]。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的新起點(diǎn)，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的理論解析是進(jìn)一步深化體育與健康課程改革的重要依托，對當(dāng)前學(xué)校體育的健康發(fā)展意義重大。

1 國內(nèi)外核心素養(yǎng)研究的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 國外核心素養(yǎng)研究的發(fā)展現(xiàn)狀1997年，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開展的DeSeCo項(xiàng)目對素養(yǎng)的界定與遴選進(jìn)行了研究；2002年，美國開展對21世紀(jì)素養(yǎng)(即核心素養(yǎng))的研究，成立了“21世紀(jì)素養(yǎng)聯(lián)盟”，制訂了《21世紀(jì)素養(yǎng)框架》[2]；2003年，OECD發(fā)表研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會》，構(gòu)建了一個包含“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”3個方面的核心素養(yǎng)框架；2004年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）與DeSeCo項(xiàng)目合作，出版了《發(fā)展教育的核心素養(yǎng):來自一些國際和國家的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)》一書，強(qiáng)調(diào)學(xué)會求知、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變、學(xué)會做事、學(xué)會共處等終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)[2]；2005年，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選:行動綱要》，進(jìn)一步推動了核心素養(yǎng)框架的實(shí)踐應(yīng)用；2006年，歐盟（EU）通過了有關(guān)“核心素養(yǎng)”的建議案，并在這一建議案中分別從知識、技能和態(tài)度3個維度進(jìn)行了論述，向各個成員國介紹了母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八個核心素養(yǎng)體系，簡稱“八大素養(yǎng)體系”[3]；2007年，英國修訂《國家課程》時對核心素養(yǎng)進(jìn)行了更為清晰和全面的表述，并建立了基于核心素養(yǎng)的跨年級連續(xù)性的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)[4]；2013年，日本國立教育研究所界定了“21世紀(jì)型能力”并提出“21世紀(jì)型能力”的框架，反映了國際核心素養(yǎng)研究的趨勢[5]。

盡管各個組織、國家與地區(qū)在核心素養(yǎng)的遴選上有所差異，但是他們提出的具體內(nèi)容中有一定的共性，主要體現(xiàn)以下3個方面:與文化知識學(xué)習(xí)有關(guān)的素養(yǎng)、與自我發(fā)展有關(guān)的素養(yǎng)、與社會參與有關(guān)的素養(yǎng)[6]。

1.2 國內(nèi)核心素養(yǎng)研究的發(fā)展概況針對當(dāng)前我國素質(zhì)教育改革中存在的問題，教育部于2014年4月提出了“核心素養(yǎng)體系”，并倡導(dǎo)研究制訂各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系。由此，國內(nèi)眾多學(xué)者專家開始展開關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。裴新寧（2013）提到了核心素養(yǎng)的課程理念表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的互動、共同發(fā)展核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立[5]。夏雪梅（2013）提出，學(xué)生核心素養(yǎng)是劃分課程建設(shè)水平的核心標(biāo)準(zhǔn)[6]。辛濤（2014）基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程體系，提出應(yīng)該至少含有具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)4個方面[7]。柳夕浪（2014）建議推進(jìn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育理念，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基[8]。邵朝友（2015）提出學(xué)科核心素養(yǎng)作為連接內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生核心素養(yǎng)的紐帶，必將成為研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。辛濤（2015）提出構(gòu)建核心素養(yǎng)體系是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)核心價(jià)值觀教育的根本途徑，可以指導(dǎo)課程改革和教育評價(jià)[10]。鐘啟泉（2016）提到核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的DNA[11]。褚宏啟（2016）指出核心素養(yǎng)為教育教學(xué)改革提供了重點(diǎn)更突出、焦點(diǎn)更集中的教育目標(biāo)[2]。

2 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

2.1 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵素養(yǎng)，指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的能力或技巧，是一種后天培養(yǎng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。它可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計(jì)與培養(yǎng)，是通過課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者長期習(xí)得的，是由心理、文化、品德、藝術(shù)等多方面內(nèi)容組成的，是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和適應(yīng)社會的能力的總稱。區(qū)別于素質(zhì)，素養(yǎng)更多強(qiáng)調(diào)的是平日的積累，后天的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的重要性，本質(zhì)上更加具有教育意義[12]。

核心素養(yǎng)指的是“核心”的素養(yǎng)，即關(guān)鍵素養(yǎng)，是一個具有整體性、發(fā)展性特點(diǎn)的概念，是對事物全局起支撐線、引領(lǐng)性和持續(xù)促進(jìn)發(fā)展作用的能力集合，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。學(xué)生的核心素養(yǎng)本質(zhì)就是解決“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”的問題，是涉及學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面能力的要求，我國界定的“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[13]。

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科后所形成的能力和品格，是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對學(xué)科價(jià)值的根本認(rèn)識[14]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的DeSeCo項(xiàng)目中指出:核心素養(yǎng)從人的全面發(fā)展出發(fā)，以社會愿景和個體生活需求2個層面為基礎(chǔ)進(jìn)行分析研究，最終形成一個包含人與工具、人與自我、人與社會3大類的核心素養(yǎng)體系，以達(dá)到成功的生活和健全的社會2個目標(biāo)。可見，學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要反映出學(xué)生發(fā)展的訴求，為學(xué)生面向未來打下基礎(chǔ)，還需充分結(jié)合并體現(xiàn)體育與健康課程本身的功能價(jià)值，彰顯其特性。此外，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是我國體育與健康課程改革的基礎(chǔ)與核心，也是國家教育目標(biāo)中學(xué)生必須達(dá)到的能力素養(yǎng)。它不僅包括“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能），也更多地重視到了對于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。綜上所述，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的概念可以理解為:學(xué)生通過學(xué)習(xí)體育與健康課程，了解并掌握體育與健康課程的理論知識、運(yùn)動技能與方法，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)刻苦鍛煉、堅(jiān)韌不拔的體育精神，發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力，形成健康與安全的體育意識，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

2.2 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的特征特征是事物自身特有，且區(qū)別與其他事物的標(biāo)志，把握體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的特征對于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解和構(gòu)成分析具有十分重要的意義。

2.2.1 差異性在黨的十八屆三中全會公報(bào)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中，明確提出了要“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系教育，完善中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育”。構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系是落實(shí)社會主義核心價(jià)值觀的客觀要求。為了更好地推動我國體育與健康課程改革，發(fā)展學(xué)生身心健康，構(gòu)建有中國特色的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系，要在學(xué)習(xí)國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國當(dāng)前處于社會主義初級階段的國情和體育與健康學(xué)科的現(xiàn)狀實(shí)際，區(qū)分我國核心素養(yǎng)研究與其他國家地區(qū)之間的差異。另外，區(qū)別于其他學(xué)科，體育與健康學(xué)科從多維健康觀及自身學(xué)科特點(diǎn)著眼，重視培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度、繼承發(fā)展民族傳統(tǒng)體育以及弘揚(yáng)宣傳國家及地區(qū)特色，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)的民族性特征，這也是其他學(xué)科無法替代的。

2.2.2 階段性體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是一個不斷發(fā)展的有機(jī)整體，因此體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系也具有一定的連續(xù)性，這就要求我們在構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系時，對學(xué)科中關(guān)鍵內(nèi)涵的縱向梯度銜接有更好的把握。從小學(xué)到大學(xué)，各個學(xué)段之間既獨(dú)立又縱向聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的階段性特征。一方面，依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的自身生理、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的要求也都有所差異，因此在各學(xué)段應(yīng)有相適應(yīng)的階段性培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程[15]。在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的整個過程中，大、中、小學(xué)的體育課程是一個完整的體系，學(xué)段之間層層遞進(jìn)，各階段習(xí)得的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容相互銜接、深化和完善，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2.3 可評價(jià)性核心素養(yǎng)不是單純地指知識、能力或態(tài)度等某一方面，而是包含多方面內(nèi)容的整合，具有一定的綜合性，且包含了情感態(tài)度、價(jià)值觀、情意表現(xiàn)等部分內(nèi)隱性素養(yǎng)，基本涵蓋了個人發(fā)展的各方面要求。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是將學(xué)生的核心素養(yǎng)與體育與健康課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，明確了學(xué)生在各個學(xué)段應(yīng)達(dá)到的程度要求，有助于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的全面性與準(zhǔn)確性。這就要求教師要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的生成性、連續(xù)性和終身性等特性，重視對學(xué)生的觀察，注重記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)和進(jìn)步情況，建立起對學(xué)生的連續(xù)追蹤評估，幫助學(xué)生更好地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

3 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

依照國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建可體現(xiàn)在3個層面:人與工具，即物質(zhì)層面上，學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，掌握體育理論知識、運(yùn)動技能及體育創(chuàng)新的培養(yǎng)；人與自己，即精神層面上，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育與健康課程時，鍛煉養(yǎng)成的健康體能、心理健康和體育意識；人與社會，即社會層面上，學(xué)生在完成體育與健康課程學(xué)習(xí)后，通過運(yùn)動訓(xùn)練、體育比賽等活動方式，掌握的社會適應(yīng)、遷移能力和體育道德的養(yǎng)成。

3.1 人與工具“工具”泛指生產(chǎn)勞動中所使用的器具，也比喻用以達(dá)到某種目的的事物或手段[16]。課程學(xué)科中的“工具”是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的必要條件，是培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的文化修養(yǎng)，是個體達(dá)到成功生活和健全社會的基石，而人與工具的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)人互動地使用工具。在體育與健康課程中主要體現(xiàn)在體育理論知識、運(yùn)動技能和體育創(chuàng)新3個方面。

3.1.1 體育理論知識理論知識，從馬克思主義哲學(xué)角度看，與經(jīng)驗(yàn)知識相對，是知識發(fā)展的高級形式。體育理論知識是指體育與健康學(xué)科中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握的體育理論、知識和原理等，不僅包含專業(yè)知識，也包括一般知識。體育理論知識是體育教學(xué)開展的基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論知識教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更加全面地了解體育與健康學(xué)科，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣與熱情，更好、更快地參與到體育實(shí)踐活動中去，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的體育運(yùn)動技術(shù)。從另一方面看，知識是觀念上的東西，不會因時間環(huán)境的變化而變化，所以體育理論知識在某種程度上來講，決定著人穩(wěn)定的、長遠(yuǎn)的體育意識的形成[17]。

3.1.2 運(yùn)動技能通過聯(lián)系鞏固下來的、自動化的、完善的體育動作活動方式被稱為運(yùn)動技能。以運(yùn)動技能為主要內(nèi)容的體育教學(xué)，由淺入深、由易入難，層層遞進(jìn)，是一個符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的完整教學(xué)過程。通過進(jìn)行高強(qiáng)度、高頻率的運(yùn)動技能訓(xùn)練，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目和動作技術(shù)方法的理解掌握，另一方面可以幫助學(xué)生提高自身身體素質(zhì)。不僅如此，運(yùn)動技能也是實(shí)現(xiàn)終身體育的重要“載體”。學(xué)生只有在掌握了一定的運(yùn)動技能之后，才能長期堅(jiān)持體育鍛煉并形成習(xí)慣。

3.1.3 體育創(chuàng)新創(chuàng)新是一種以新思維、新發(fā)明、新描述為特征的過程。就我國教育而言，最大的短板是學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，不能滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求，不能適應(yīng)國際競爭的要求[2]。具體到體育與健康學(xué)科，體育創(chuàng)新的要求主要體現(xiàn)在2個方面:1）不斷學(xué)習(xí)和掌握新的體育知識、運(yùn)動技能和方法等；2）基于所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造新的技術(shù)動作或?qū)幼鹘M合進(jìn)行創(chuàng)編。重視體育創(chuàng)新不僅可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的進(jìn)步發(fā)展，還能在一定程度上激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 人與自己

3.2.1 健康體能體能是指人體各組織器官機(jī)能通過肌肉活動表現(xiàn)的能力，包括身體素質(zhì)和運(yùn)動能力2個方面[18]。健康體能是個體正常學(xué)習(xí)、工作、生活的重要保證，也是體育與健康學(xué)科的重要目標(biāo)，學(xué)生的健康體能包含了心肺耐力、身體成分、肌肉及肌肉耐力、柔韌性和神經(jīng)肌肉松弛等5個方面[19]。學(xué)校體育教學(xué)通過結(jié)合以上5個方面內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，安排體育鍛煉，幫助學(xué)生不斷提高自身的身體素質(zhì)，從而為學(xué)生今后參加競技體育打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2.2 心理健康心理健康是人在一定的社會生活條件下，能夠保持智力正常，情緒穩(wěn)定，行為適度，并具有協(xié)調(diào)人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境的能力，而不單單指沒有心理疾病[20]。心理健康是保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)和愉快生活的必要條件，也是我國素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。當(dāng)前，我國中小學(xué)學(xué)生的心理健康程度亟待提高，而科學(xué)的體育運(yùn)動則能夠有效消除負(fù)面情緒，改善心理狀態(tài)，對心理健康有著積極的促進(jìn)作用。因此，重視和挖掘體育課程中的心理健康教育功能是體育工作者的重要任務(wù)，而心理健康要素也應(yīng)是學(xué)科核心素養(yǎng)體系的重要組成部分。在體育與健康課程教學(xué)實(shí)施中，還應(yīng)依據(jù)各年齡段學(xué)生不同的生理、心理特點(diǎn)，合理安排適合的體育游戲、訓(xùn)練以及競賽等活動內(nèi)容，有助于提高學(xué)生調(diào)控自我情緒的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。

3.2.3 體育意識體育意識是個體對體育客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)。培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的體育意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育觀，是體育與健康學(xué)科的主要任務(wù)之一。良好的體育意識是指從發(fā)展自身的身心健康出發(fā)，為個體更好地學(xué)習(xí)、工作、生活、融入社會打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好的體育意識方面有著不可替代的作用，課程內(nèi)容設(shè)置上不僅包含體育本質(zhì)、功能及體育的價(jià)值等理論闡述，幫助學(xué)生加深對體育知識的認(rèn)識理解，還需要增加一些與終身鍛煉相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生了解終身體育的內(nèi)涵與價(jià)值，進(jìn)一步重視體育鍛煉。學(xué)校體育教學(xué)也是實(shí)施終身體育的重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用，其通過前期的體育運(yùn)動理論知識、體育運(yùn)動技術(shù)等方面的教育培養(yǎng)，既讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握體育文化，又能推動學(xué)生引起興趣熱情，自發(fā)進(jìn)行體育鍛煉，逐步養(yǎng)成終身體育意識。

3.3 人與社會

3.3.1 社會適應(yīng)核心素養(yǎng)是以達(dá)到成功的生活和健全的社會為最終目的，學(xué)生在學(xué)校接受教育同樣是為了未來更好地適應(yīng)社會，因此體育與健康學(xué)科也擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會的能力。社會適應(yīng)是個體為了適應(yīng)社會生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習(xí)慣或態(tài)度的過程[21]。學(xué)生的社會適應(yīng)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在處理人際關(guān)系上，內(nèi)容包括文明禮貌、尊重他人、互幫互助還有具有較強(qiáng)的民族意識和社會責(zé)任感。體育鍛煉多為群體活動，可以在極大程度上調(diào)動學(xué)生積極溝通互動，學(xué)生融入群體交流并樂在其中，既可以緩解長時間學(xué)習(xí)后的疲憊感，也有助于培養(yǎng)他們的人際交往能力。

3.3.2 遷移能力學(xué)校傳授的任何知識、技術(shù)、方法都是幫助學(xué)生今后融入社會生活的條件助力，學(xué)生遷移能力的掌握，不僅是對其既學(xué)知識的考察，也是保障他們學(xué)習(xí)、工作的一大助力。體育與健康學(xué)科中，遷移能力涉及范圍較廣，包括利用理論知識、運(yùn)動技術(shù)，結(jié)合自身特點(diǎn)形成自我鍛煉體系；重視安全意識培養(yǎng)，規(guī)避危險(xiǎn)，防范于未然；靈活地將體育課上的運(yùn)動損傷緊急處理方法應(yīng)用于日常生活、保護(hù)自己或幫助他人等方面。培養(yǎng)遷移能力可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，提高其思維發(fā)散的能力。

3.3.3 體育道德體育道德是體育活動范圍內(nèi)的特殊道德要求，是人們在體育活動中理應(yīng)遵守的行為規(guī)范[22]，主要由2個方面構(gòu)成:1）社會體育公德，指特定社會的共同生活對人們體育行為提出的道德要求或道德規(guī)范；2）體育職業(yè)道德，即體育工作者在體育活動中所體現(xiàn)出來的道德品質(zhì)和道德作風(fēng)。具體到體育教學(xué)中，體育道德表現(xiàn)為:學(xué)生應(yīng)在體育課上尊重教師，友愛同學(xué)，幫助弱者；注重團(tuán)隊(duì)合作，客觀、誠懇地對待他人的意見和建議，同心協(xié)力解決問題；規(guī)范自身行為，做到文明鍛煉；遵守競賽章程規(guī)范，尊重對手，公平競爭，用平和的心態(tài)去面對勝負(fù)等。

4 小 結(jié)

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、特征和構(gòu)成的理論解析是依據(jù)黨的教育方針，以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，既關(guān)注核心素養(yǎng)的發(fā)展性、整體性特征，又注重各個學(xué)段的縱向梯度銜接和相關(guān)學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的系統(tǒng)化、全面化，體現(xiàn)了體育與健康學(xué)科自身特點(diǎn)和多維健康觀。學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展中的重要內(nèi)容，體育與健康學(xué)科作為增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的的一門學(xué)科，對學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)有著重要的特殊意義。只有緊密結(jié)合時代要求和國情現(xiàn)狀，不斷完善和發(fā)展體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系，才能使其更好地服務(wù)于學(xué)校體育實(shí)踐活動、優(yōu)化體育課程改革，從而進(jìn)一步推動素質(zhì)教育進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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Research on the Characteristics and Components of Core Literacy of Physical and Health Education

JIANG Yong，WANG Zi-qiao
(College of Physical Education， Liaoning Normal University， Dalian 116029， Liaoning China)

Cultivating the core literacy of discipline is a new direction of deepening the reform of physical and health education, which is significance to explore the connotation and characteristics of key competences and the structure of the discipline of physical and health education. This paper reviews the research on the development of key competences at home and abroad by combing with the unique subject to analyzes three characteristics of core literacy: difference, stage and evaluation. With the thought of health first, this study analyzes the components of core literacy of physical and health education: 1) People and tools: innovation theory knowledge, sports skills and sports. 2) People with their own health: physical,mental health, sports consciousness. 3) Human and society: social adaptation and the migration ability and sports morality.

sports and health discipline; core literacy; quality education

G807

A

1004 - 7662(2016 )10- 0039- 05

2016-09-15

遼寧省教育廳人文社科科研平臺項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：W201683614）；2016年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：201670）；遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：L15BTY009）；遼寧省教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃2016年度普通高中改革與發(fā)展專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號：JG16ZXGZ051）。

姜勇，副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。