互聯(lián)網(wǎng)+國家課程資源整合道路初探

劉海龍李紅梅

(1.鄭州市第七中學(xué)(原鄭州市中原區(qū)汝河新區(qū)小學(xué)) 河南鄭州 450045;2.鄭州市中原區(qū)互助路小學(xué) 河南鄭州 450007)

互聯(lián)網(wǎng)+國家課程資源整合道路初探

劉海龍1李紅梅2

(1.鄭州市第七中學(xué)(原鄭州市中原區(qū)汝河新區(qū)小學(xué)) 河南鄭州 450045;2.鄭州市中原區(qū)互助路小學(xué) 河南鄭州 450007)

萬物互聯(lián)時(shí)代的到來,標(biāo)志著資源整合已經(jīng)成為各行各業(yè)要實(shí)現(xiàn)突破與發(fā)展的必然要求,教育行業(yè)亦是如此。以往的教育行業(yè)中,課程資源由于受到信息不對稱等原因造成地域與課程分配不均衡的問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出,為解決這種不均衡提供了契機(jī),也讓實(shí)現(xiàn)國家課程資源整合成為了可能。該文即試從“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的角度出發(fā),闡述互聯(lián)網(wǎng)在體育國家課程資源整合中的作用與優(yōu)勢,并對整合道路的發(fā)展方向做簡單分析,希望能助力體育教育事業(yè)的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng) 國家課程 資源整合

所謂體育課程資源，是指體育課程、體育教學(xué)信息、技術(shù)等的來源和保障，它包括人力、物力、財(cái)力等內(nèi)外因素，是提升和保障體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而當(dāng)前的體育課程資源存在利用形式單一、利用效率不足以及資源互動性弱的問題，無法有效實(shí)現(xiàn)課程資源的整合，因而也就無法在信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)發(fā)展與突破的目標(biāo)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+體育”國家課程資源整合成為可能。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”概念的內(nèi)涵及其對于資源整合的意義

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的概念闡述

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的數(shù)量也越來越多、效率越來越快，給社會的進(jìn)步、人民的生活帶來極大的便利，因此互聯(lián)網(wǎng)逐漸被應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)之中，世界開始進(jìn)入“萬物互聯(lián)”時(shí)代。隨著李克強(qiáng)總理將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在會議上提出，便標(biāo)志著中國“萬物互聯(lián)”的時(shí)代將進(jìn)一步發(fā)展，以求實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，顧名思義，便是更好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的力量使其“加入”到各行各業(yè)之中，讓互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新媒介更好地幫助社會各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展與突破。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”還有更重要的涵義，便是將各行各業(yè)“加”在一起，讓它們彼此之間的聯(lián)系進(jìn)一步加深，認(rèn)識進(jìn)一步深入，讓單個(gè)產(chǎn)業(yè)不再是一個(gè)渺小的個(gè)體，而是將個(gè)體匯聚成整體，創(chuàng)生出更偉大的力量。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對于現(xiàn)代課程資源整合的意義

互聯(lián)網(wǎng)對于企業(yè)的幫助和優(yōu)勢隨著科技的提升已經(jīng)越發(fā)地凸顯出來，特別是今年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出以來，產(chǎn)業(yè)之間已經(jīng)開始進(jìn)行廣泛地聯(lián)合，整體的力量正逐漸發(fā)揮作用，刺激著經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對于教育事業(yè)來說亦是如此。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式將國家課程資源的信息匯總到一起，把國家課程資源廣泛地統(tǒng)一起來進(jìn)行使用，讓優(yōu)秀的、良好的課程資源不再受地域限制，讓資源實(shí)體更好地實(shí)現(xiàn)分配和使用，從而達(dá)到整合國家課程資源的作用和效果[1]。除此之外，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，還可以實(shí)現(xiàn)對各課程資源內(nèi)容上的共享和借鑒，將不同地域、不同類別的同一課程匯總到一起，使之更易于發(fā)現(xiàn)同一不同課程資源利用方法之間的差別與優(yōu)劣，從而起到“以對比產(chǎn)思考，以借鑒謀創(chuàng)新”的效果，最終起到以單位課程的進(jìn)步促進(jìn)教育整體的進(jìn)步。

2 國家課程資源的現(xiàn)狀

2.1 國家課程資源總量豐富,但地域分布不均

國家社會的不斷進(jìn)步，促使國家政策上對于教育事業(yè)的重視。總的來說，我國的課程資源總量是豐富的，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需的，九年義務(wù)教育制度的施行與發(fā)展便能將其體現(xiàn)出來。但由于我國經(jīng)濟(jì)受地域及政策等相關(guān)因素的影響較大，因而出現(xiàn)東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)程度較高、西部內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)濟(jì)程度較低，平原地區(qū)經(jīng)濟(jì)程度高、偏僻山區(qū)經(jīng)濟(jì)程度低的現(xiàn)狀。受此影響，國家課程資源在分配和使用時(shí)，東部地區(qū)和平原地區(qū)占比較多、使用效率也較高，西部地區(qū)及偏遠(yuǎn)山區(qū)占比便較少且使用效率也低，形成一種惡性循環(huán)，造成國家課程資源分配不均衡的情況，影響教育事業(yè)的整體進(jìn)步與發(fā)展。但近幾年來隨著國家對于公平分配的重視以及社會各界愛心人士的幫助，這種課程資源上的差距正在逐漸縮小，問題也正在逐步地解決之中。

2.2 體育教學(xué)資源相對其他課程資源而言較匱乏,物質(zhì)支撐度低

在國家層面上，課程資源存在地域分布不均衡的問題；而在同一地域上，不同課程之間也存在課程資源分配不合理的狀況，體育教學(xué)資源便是特征最為鮮明的一個(gè)例子。受傳統(tǒng)的教育模式以及“應(yīng)試教育”選拔人才方法的影響，體育課程歷來不會受到各類中學(xué)甚至高校(體校除外)的重視。即便如今部分地區(qū)體育的占分比例有所提高，課程的占比數(shù)量也有所提高，但從教育心理上來講更多的仍只是將體育課程作為綜合教學(xué)中的調(diào)節(jié)杠桿及緩沖器，因此也就導(dǎo)致在教學(xué)資源的分配上體育課程的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上主要課程，這其中既包括教育器材的分配，也包括人力資源的投入。綜合上述情況，課程資源分配上的力度較弱，便必然會導(dǎo)致體育教學(xué)的水平和質(zhì)量相對較低，也就缺少將僅有的資源最大程度地利用起來的動力和方法，給“德智體美”全面發(fā)展中的“體”留下缺陷和隱患。

3 當(dāng)前體育教學(xué)資源利用與整合中存在的問題

3.1 體育教學(xué)資源的利用形式單一,互動性差

在現(xiàn)有的體育教學(xué)模式中，教學(xué)方法都比較單一，有的甚至只是流于形式的簡單教學(xué)，無法向?qū)W生們展現(xiàn)體育的真正魅力與作用。一般而言，在體育教學(xué)資源的利用上，大多數(shù)只是將資源進(jìn)行分配與使用來實(shí)現(xiàn)資源實(shí)體的客觀價(jià)值，如在籃球課上，只是簡單地將籃球進(jìn)行發(fā)放，再通過籃球的實(shí)際使用實(shí)現(xiàn)鍛煉的目的。這種教學(xué)資源的利用方法雖也能起到強(qiáng)身健體的作用，但尚不能將體育運(yùn)動的真正魅力與作用發(fā)揮出來，學(xué)生也無法在籃球等體育資源的使用當(dāng)中將其與體育課程聯(lián)系在一起，運(yùn)動只是單純的運(yùn)動、資源只是單純的資源，資源與課程之間、課程與學(xué)生之間、學(xué)生與資源之間不能形成互動的聯(lián)系，也就無法產(chǎn)生粘性，最終也無法產(chǎn)生長效持久的教學(xué)效果。

3.2 體育教學(xué)資源“各自為政”,不能形成合力

除了教學(xué)資源利用形式單一的問題，體育教學(xué)資源在內(nèi)容上也同樣存在“各自為政”的問題。在具體使用教學(xué)資源的過程中，資源與資源之間是沒有聯(lián)系和交叉的，因此不同體育教學(xué)資源的差異性和對于身體鍛煉的側(cè)重點(diǎn)也就無法體現(xiàn)出來，如羽毛球與乒乓球，這兩種體育工具都是鍛煉人的手部力量及靈活性，又各有其偏重，但由于在一般的體育教學(xué)中并未將兩種資源結(jié)合在一起進(jìn)行使用，兩者之間的差異不能直觀地體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生在體育運(yùn)動中只是在進(jìn)行工具的選擇，而不是依據(jù)需求進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉。除此之外，體育資源與體育資源之間也有“各自為政”的問題，在體育教學(xué)中，教育主體之間并沒有形成良好的互動，因此也就很少會出現(xiàn)資源共享的現(xiàn)象，如教學(xué)方法的分享或進(jìn)行“友誼聯(lián)賽”活動，體育精神也便無法通過資源的使用完全地展現(xiàn)給學(xué)生。

3.3 體育教學(xué)資源利用的創(chuàng)新度低,利用效率不足

受體育教學(xué)資源相對匱乏的限制，體育教學(xué)資源利用方式的創(chuàng)新進(jìn)程發(fā)展緩慢，對于絕大多數(shù)學(xué)校而言，體育教學(xué)無論是在教學(xué)方法還是在資源利用上仍沿襲以往的做法和經(jīng)驗(yàn)，無法徹底實(shí)現(xiàn)體育資源的有效利用，即便有時(shí)在教學(xué)方法或資源的利用整合上進(jìn)行創(chuàng)新，也僅僅是在形式上進(jìn)行改良，只對“體”的鍛煉起到了一定的促進(jìn)作用，無法在“心”與“智”的本質(zhì)上體現(xiàn)體育教學(xué)的作用和意義。究其本質(zhì)，體育教學(xué)資源的創(chuàng)新進(jìn)度緩慢還是源于體育教學(xué)資源分配上的不均，無法激發(fā)體育教學(xué)主體對研究教學(xué)模式及教學(xué)方法的積極性，也無法讓學(xué)生切身感受到體育課程的重要性，在這種主客體的雙重消極影響下，整個(gè)體育教育事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展也就無從談起。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+體育”在國家課程資源整合道路的思考與應(yīng)用

4.1 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”形成國家課程資源的大數(shù)據(jù)庫

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的力量可以搜索和整理出國家課程資源的海量信息，但這些信息只是數(shù)據(jù)的簡單集合，而運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，通過編寫專業(yè)的系統(tǒng)對這些信息進(jìn)行搜集和整理，形成國家課程資源的大數(shù)據(jù)庫，讓信息充分地發(fā)揮出它的價(jià)值，將毫無意義的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成為國家課程資源整合與創(chuàng)新的動力支撐，以此進(jìn)一步提升國家教育事業(yè)的力量。同時(shí)，通過建立國家課程資源的大數(shù)據(jù)庫，有助于進(jìn)一步了解國家課程資源的水準(zhǔn)和實(shí)力，從而優(yōu)化課程資源的分配和使用，對于改善國家課程資源及相關(guān)人力資源的評測方法和考核制度也有一定的作用。

4.2 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)“體育+其他課程”中的聯(lián)動配合

通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程資源”形式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一工具把所有的相關(guān)信息匯總起來，再依據(jù)這些信息將國家課程資源進(jìn)行合理地安排與分配，實(shí)現(xiàn)“體育+其他課程”的聯(lián)動配合。具體地講，便是資源之間與課程之間的聯(lián)動配合[2]。資源之間通過信息的獲取而將課程資源進(jìn)行優(yōu)化流動，把富余的傳遞給稀缺的、把優(yōu)秀的展示給整個(gè)教育資源體系，從而提升國家課程資源整合的效率和可行性；課程之間則通過信息的篩選、查詢將“體育+其他課程”進(jìn)行科學(xué)的布置與安排，做到“勞逸結(jié)合、張弛有道”，讓學(xué)生們能以更飽滿的狀態(tài)在校園中學(xué)習(xí)和生活?？傊浴盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為形式，以大數(shù)據(jù)信息為參考，是可以充分實(shí)現(xiàn)國家課程資源之間的聯(lián)動配合的。

4.3 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)體育課程資源的分享與引導(dǎo)

通過“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的形式，將局部的、零散的體育課程資源信息匯總到一起，通過相關(guān)程序?qū)⑦@些信息進(jìn)行分類歸納，再以網(wǎng)絡(luò)平臺的方式將不同地區(qū)、不同類型的體育教學(xué)資源與教學(xué)模式在一個(gè)系統(tǒng)中展現(xiàn)出來，讓體育課程資源利用的主體跳出學(xué)校的范疇，在整體優(yōu)秀資源的分享和引導(dǎo)下納他長、補(bǔ)己短，實(shí)現(xiàn)體育課程資源利用的最大化。與此同時(shí)，通過將課程資源信息匯總到一起，還可以讓教育的主體更好地認(rèn)識到自身的不足和自身教學(xué)水平同整體水平的差距，也能讓學(xué)生們感受到體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，最終潛移默化地起到提升資源利用率的作用，助力教育事業(yè)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

5 體育資源整合的發(fā)展趨勢

5.1 體育資源整合后將更加注重其在促進(jìn)學(xué)生心理健康上的作用

在進(jìn)行體育鍛煉活動中，不僅僅是身體四肢的運(yùn)動，大腦神經(jīng)也會在運(yùn)動過程中處于活躍狀態(tài)，起到增強(qiáng)腦活力的作用。其中最顯著的療效便是在運(yùn)動過程中能明顯感覺到大腦處于放松狀態(tài)，學(xué)習(xí)和生活中所產(chǎn)生的焦慮、失落等不良情緒得到有效排除。這種使大腦處于放松狀態(tài)的活力可以調(diào)節(jié)大腦內(nèi)部機(jī)制，有助于提升大腦運(yùn)作效率，提升記憶能力，提高智力功能，從而更加有效地應(yīng)對校園生活及社會壓力，促進(jìn)心理健康。因此在進(jìn)行體育資源的整合后，體育課程將更加注重其在促進(jìn)學(xué)生心理健康上的作用。

5.2 體育資源整合后將更注重其在智力發(fā)展中的作用

在實(shí)際的教學(xué)活動中，常常會需要用寓教于樂的方式重新喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，并提升他們的智力水平，體育課程便是一個(gè)可以達(dá)到此種作用和目的的教育方式。尤其在“素質(zhì)教育”大行其道的今天，體育教育呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的氣象。在這種現(xiàn)實(shí)情境下，類似體育游戲的體育課程教學(xué)越來越受到學(xué)生的歡迎，在健康教學(xué)中所起到的作用越來越重要，所起到的培智作用也越來越得到眾多實(shí)踐活動的證明。因而，相信未來體育課程必將朝著培智體育與健康教學(xué)的方向發(fā)展和普及。

5.3 體育資源整合后將逐漸形成“多元一體”的學(xué)生培養(yǎng)格局

體育資源整合后將逐漸形成“多元一體”的學(xué)生培養(yǎng)格局，此處的“多元一體”格局有兩個(gè)層面的含義。一是從單個(gè)體育課程資源來說，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的參與，信息之間的共通點(diǎn)和可參照點(diǎn)越來越多，體育資源利用的效率也必將越來越大，體育教學(xué)側(cè)重的點(diǎn)也會越來越多，必然會形成“心”“智”“力”等“多元”培養(yǎng)的“主體”教育模式，幫助學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；二是從綜合體育課程來說，體育課程的重要性在將來也必然會越來越重要，因?yàn)樯眢w健康是人類進(jìn)行一切物質(zhì)生產(chǎn)和創(chuàng)造活動的首要條件，由此體育課程、專業(yè)課程等“多元”課程將不再有輕重之分，都將是學(xué)生這個(gè)“一體”所要必須掌握的課程，最終終將形成“多元一體”的全方位發(fā)展培養(yǎng)格局。

6 結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+體育”是進(jìn)行國家課程資源整合的可行之路，是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國家課程資源信息化建設(shè)的必然要求，尤其是對于普通高中體育教學(xué)來說，進(jìn)行課程資源的整合便意味著整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，體育教師應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從課程的執(zhí)行者、資源的“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者、教學(xué)的研究者，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，因地制宜地創(chuàng)造出既受學(xué)生們歡迎，又能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用與整合的教學(xué)模式。該文僅是針對國家課程資源如何實(shí)現(xiàn)整合進(jìn)行研究與分析，細(xì)化的實(shí)踐工作仍需體育界的專業(yè)人士進(jìn)行深入地研究與挖掘，該文僅作拋磚引玉之用。

[1]鐘振新，劉麗云.論新時(shí)期我國大學(xué)體育課程的改革與創(chuàng)新[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(5)：107-110.

[2]沈國蘭.關(guān)于加強(qiáng)高中體育教育方式方法改革的探討[J].考試與評價(jià)，2014(1)：20.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.004

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