體育教育專業(yè)學(xué)前方向?qū)嵺`教學(xué)體系構(gòu)建研究①

張學(xué)龍

（長沙師范學(xué)院 湖南長沙 410100）

體育教育專業(yè)學(xué)前方向?qū)嵺`教學(xué)體系構(gòu)建研究①

張學(xué)龍

（長沙師范學(xué)院 湖南長沙 410100）

體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是提升體育專業(yè)人才綜合素質(zhì)，培育創(chuàng)新精神和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，有比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系可以借鑒。體育教育專業(yè)學(xué)前方向針對學(xué)前兒童的體育教學(xué)，構(gòu)建有針對性系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，對促進(jìn)高等師范院校學(xué)前體育專業(yè)發(fā)展具有重要意義。該文從構(gòu)建體育教育專業(yè)學(xué)前方向?qū)嵺`教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、考核評價(jià)體系和保障體系4個(gè)方面，探索如何構(gòu)建一套科學(xué)合理、實(shí)用可行的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)前體育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和高等師范院校學(xué)前體育專業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。

體育教育 學(xué)前專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高等師范院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式也隨之逐步深化。但在現(xiàn)有的體育教育人才培養(yǎng)方案中，對學(xué)前方向人才的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，人才培養(yǎng)規(guī)格亟待明晰，特別是隨著國家對學(xué)前教育高度重視的情況下，如何提升高等師范院校體育教育專業(yè)學(xué)前方向師資培養(yǎng)顯得尤為重要。由于體育教育專業(yè)具有應(yīng)用性要求高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，如何強(qiáng)化體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為關(guān)鍵，鑒于目前普遍存在高師院校體育教育學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、缺乏系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系和將實(shí)踐能力等同于技能訓(xùn)練等問題［1］，改革對促進(jìn)高等師范院校學(xué)前體育專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

1　問題的提出

實(shí)踐教學(xué)作為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要突破口，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量具有特殊作用。“十三五”規(guī)劃綱要中提出：推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)能力。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出：強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前體育教育是終身體育習(xí)慣養(yǎng)成的開端，學(xué)前體育教育的質(zhì)量直接影響到幼兒身心健康、興趣培養(yǎng)和意志品質(zhì)的形成。因其所處時(shí)期的特殊性和本身存在的專業(yè)特點(diǎn)，在現(xiàn)有的體育教育人才培養(yǎng)規(guī)劃方案基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)前方向人才的培養(yǎng)，構(gòu)建以提高幼兒體育教師實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為主線，技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)前體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以滿足當(dāng)前幼兒園對幼兒體育專業(yè)教師的綜合性需求。

2　實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

2.1學(xué)前體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中起到引導(dǎo)作用，是指通過擬定的實(shí)踐教學(xué)手段，使學(xué)生在認(rèn)知能力、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等方面達(dá)到相應(yīng)的水平或標(biāo)準(zhǔn)［2，3］。認(rèn)知能力是指通過實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生對較為抽象的理論知識獲得某種感性認(rèn)識，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行反思、拓展和創(chuàng)新，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)其獲取幼兒體育教育改革的新政策和新信息。動(dòng)作技能是指學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其從事學(xué)前體育教育工作的職業(yè)素質(zhì)和能力，即根據(jù)學(xué)前兒童生長發(fā)育的一般規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的體育教學(xué)活動(dòng)方案；抓住學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，充分利用情景教學(xué)、器械資源、體育游戲等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力；主動(dòng)自我提升和教育反思的能力。情感態(tài)度是指幫助學(xué)生樹立正確的幼教觀，培養(yǎng)其認(rèn)真、細(xì)致和耐心的工作作風(fēng)，認(rèn)識到幼兒體育對提高幼兒意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)合作和社會適應(yīng)能力的重要性。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建旨在將認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和情感態(tài)度進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)前體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，將“教學(xué)做合一”的教育理念滲透到整個(gè)幼教專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，為學(xué)生終身教育和專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2學(xué)前體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)以目標(biāo)體系為出發(fā)點(diǎn)，擺脫以往實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較短，內(nèi)容和形式過于單一，理論和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)等問題，緊密圍繞提升學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等方面，將學(xué)前體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到操作層面，主要包括以下3個(gè)方面。

（1）課程教學(xué)模塊，在現(xiàn)有課程體系上重視理論性，突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，逐步優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，形成以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的課程體系。具體包括：通識類課程、專業(yè)類課程、師范類課程和畢業(yè)論文課程。專業(yè)類課程不僅涵蓋學(xué)前兒童體育課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，還包括體育教育訓(xùn)練學(xué)不同專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，如結(jié)合專業(yè)課程和市場需要開設(shè)10余個(gè)課外項(xiàng)目課程，依難易程度劃分為C、B、A三級，逐級推進(jìn)學(xué)習(xí)并考評，規(guī)定最低畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為2A、4B，達(dá)到A級的學(xué)生不僅能進(jìn)入專業(yè)選修班，課余時(shí)間還可在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下到合作幼兒園或小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。師范類課程實(shí)踐包括師范生基本技能，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)、課外活動(dòng)組織教學(xué)等［4］。畢業(yè)論文課程是課程教學(xué)的重要組成部分，它以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合研究能力為目的，以當(dāng)下學(xué)前兒童體育的熱點(diǎn)議題為探討內(nèi)容，成為學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識、運(yùn)動(dòng)技能和解決幼兒體育實(shí)際問題的能力檢驗(yàn)環(huán)節(jié)［5］。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新基地，實(shí)現(xiàn)校企合作，為教育見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。為了讓學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)感性認(rèn)識，分別在一、二年級下學(xué)期組織為期1周的“下園”教育見習(xí)，觀摩優(yōu)秀幼兒體育教師示范課，初步熟悉教師工作步驟，為畢業(yè)實(shí)習(xí)作好鋪墊。為鞏固專業(yè)能力和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，在四年級上學(xué)期進(jìn)行為期8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用校內(nèi)所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不斷總結(jié)實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，提升工作體驗(yàn)。

（3）活動(dòng)實(shí)踐模塊，活動(dòng)實(shí)踐是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性和提高應(yīng)用能力的基本途徑，其主要形式包括專業(yè)競賽、資格培訓(xùn)、參觀活動(dòng)、社會實(shí)踐等。如定期舉辦師范生教學(xué)技能競賽，提高學(xué)生師范技能和教育教學(xué)能力，內(nèi)容包括教案設(shè)計(jì)、課件制作、教育問答和模擬授課4個(gè)環(huán)節(jié)；裁判員和教練員資格培訓(xùn)是對學(xué)生體育職業(yè)資格的提升和認(rèn)定，能全面提高運(yùn)動(dòng)技能、執(zhí)裁能力和競賽指導(dǎo)能力，推動(dòng)學(xué)生快速融入社會，增加自身工作經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大型體育活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賽事組織、管理、裁判等工作，在實(shí)踐中加深對理論知識的理解，真正做到學(xué)以致用。

2.3學(xué)前體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系構(gòu)建

構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考評體系是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生快速提高實(shí)踐能力的主要手段。完整的實(shí)踐教學(xué)考評體系應(yīng)改革僅通過課程考試來評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度這一傳統(tǒng)考評方法，增設(shè)課外項(xiàng)目等級考核、競賽活動(dòng)和論文評比等多種途徑的以實(shí)踐應(yīng)用能力為考核重點(diǎn)的考評方法。在考評方案中規(guī)定考核項(xiàng)目、方法、標(biāo)準(zhǔn)及成績評定辦法。重點(diǎn)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考評，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以報(bào)告和成果的形式展示，并由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績；校外實(shí)習(xí)采取教師評價(jià)、自我評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合的評價(jià)方法，其中教師評價(jià)由幼兒園和學(xué)校指導(dǎo)老師聯(lián)合考核學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，最終考核成績評為“優(yōu)秀”者將頒發(fā)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”證書，評為“不合格”者將實(shí)施補(bǔ)充實(shí)習(xí)，從而提高學(xué)前體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

2.4學(xué)前體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系構(gòu)建

（1）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的根本。加強(qiáng)“校園”合作力度，共育“雙師型”教師。有計(jì)劃地安排校內(nèi)有承擔(dān)專業(yè)主干課程的教師到沿海地區(qū)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修、做訪問學(xué)者；鼓勵(lì)專業(yè)教師到幼兒園開展實(shí)踐教學(xué)科研課題的研究；聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)的幼兒園園長、幼兒園體育教學(xué)名師、特級教師到學(xué)校作為兼職教師，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，或擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師。打造一支善于將扎實(shí)的專業(yè)知識投身于實(shí)踐教學(xué)中，具有現(xiàn)代教學(xué)理念、創(chuàng)新精神，幼兒體育實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。

（2）完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)踐教學(xué)基地是保障實(shí)踐教學(xué)高效運(yùn)行的必要條件。在校內(nèi)建立學(xué)前體育教育專業(yè)體育技能實(shí)訓(xùn)中心、模擬幼兒園活動(dòng)室、幼兒體操活動(dòng)室、體育游戲教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)教具研發(fā)室，整合資源開設(shè)裁判實(shí)踐課堂，為學(xué)生進(jìn)行常規(guī)化賽事的籌備、組織和執(zhí)裁創(chuàng)造條件。在校外建立學(xué)前體育教育見習(xí)中心，著力建設(shè)一批省內(nèi)、外學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，把產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新基地的建設(shè)作為新形勢下實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)工作，把幼兒園實(shí)踐教學(xué)基地發(fā)展成為戰(zhàn)略合作伙伴，建立與實(shí)踐教學(xué)基地的雙贏模式，有效提高學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3　結(jié)語

構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是目前高校體育教育專業(yè)學(xué)前方向人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)工作。針對學(xué)前體育應(yīng)用性要求較高和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展、社會需求和學(xué)生就業(yè)需要的有力保障。因此，如何在傳統(tǒng)實(shí)踐模式上加以改革，通過卓有成效的建設(shè)路徑，構(gòu)建一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，是提高體育教育專業(yè)學(xué)前方向?qū)W生社會競爭力和推動(dòng)學(xué)前體育教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

［1］官瑞娜，賈玉霞.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建模式探索［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：133-136.

［2］杜燕紅.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.課程·教材·教法，2013（2）：92-96.

［3］王建華，唐敏.高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.幼兒教育，2010（15）：29-32.

［4］吳忠義，張維壽.新課標(biāo)背景下體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)及建設(shè)路徑［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：33-35.

［5］教育部高等教育司，北京市教育委員會，編.高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)手冊（經(jīng)濟(jì)卷）［M］.北京：高等教育出版社，經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社，1999.

G807

A

2095-2813（2016）09（a）-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.25.005

本論文為2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號：636）。

張學(xué)龍（1971—），男，湖南澧縣人，碩士，副教授，研究方向：電路與系統(tǒng)、電子信息技術(shù)。