分層教學法在高職體育教學中的運用分析

李凡

(無錫職業(yè)技術學院 江蘇無錫 214121)

分層教學法在高職體育教學中的運用分析

李凡

(無錫職業(yè)技術學院 江蘇無錫 214121)

隨著素質教育的不斷實施和推廣,體育課程逐漸引起了學校、家長和社會的廣泛關注。加強體育課程教學,激發(fā)學生體育鍛煉的興趣,提高學生的身體素質,幫助學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣,是現行體育教學的主要任務之一,也是提高高職學生體育水平的有效途徑。高職體育教學,是高職教育系統的重要組成部分,是促進學生德、智、體、美全面發(fā)展的重要途徑。體育分層教學,是切實提高學生體育素養(yǎng),優(yōu)化教學方法,高效完成教學目標的有效模式。文章分析了高職體育實施分層教學的意義;并結合教學經驗,討論高職體育教學中分層教學法的運用。

高職院校 體育教學 分層運用

加強體育課程教學，激發(fā)學生體育鍛煉的興趣，幫助學生形成正確的運動習慣，是高職體育教學的重要任務；同時，也是新課程改革下，推動體育教學質量水平發(fā)展的重要途徑。然而在教學過程中，存在學生體育活動參與性不高，教學效果不佳的狀況。眾所周知，體育教學離不開學生對體育活動積極的參與過程。究其原因，主要是因為教學過程中，沒有實施因材施教，沒有趣味性的教學內容，最終導致學生參與興趣不高。如何實施分層教學，改變這一狀況，從而提高體育教學的教學質量。

1 高職體育實施分層教學的意義

1.1 全面培養(yǎng)

分層教學模式，將所有學生按照個人的體育素養(yǎng)、學習能力、興趣愛好分為不同的班級、不同層次，分別執(zhí)行不同的教學計劃。這種教學模式，避免了“統一教學”的弊端。大家知道，統一教學模式，弊端甚大，因為學生的個性、特長、愛好、素質均不相同，面對如此“良莠不齊”的學生，教師不可能做到面面俱到，照顧到每一位學生。一些學生跟不上教學節(jié)奏，自然就與別的學生產生了較大的差距。分層教學則不同，因為教師面對了“同一層面”的學生，學生或者愛好相同，或者學習能力相似，教師只需要結合學生的實際情況，實施教學計劃，即可收到良好的教學效果。此外，學生的情況類似，教師教學也相對輕松，不會“顧此失彼”，基本能面對全體學生，落實全面培養(yǎng)的原則。

1.2 學習興趣

傳統教學模式下，教師只能針對大部分學生授課，依照一般學生的情況實施教學。但是，這種教學節(jié)奏事實上難以把握。例如，教學內容過于簡單，導致有的學生就不樂意繼續(xù)學習；過于困難，雖然迎合了體育素養(yǎng)較高的學生，但其余學生則難以順利完成。此外，某些學生較為活躍，喜歡與老師互動；另一些學生則“默默無語”。教師只聽得見部分“聲音”，自然不利于制定、實施合理的教學計劃。實施分層教學，將學生“分門別類”劃分。學生可以深入地學習自己喜愛的項目；而且旁邊的同學與自己愛好或者能力相當，相互間增加了交流與互動。因此，實施分層教學模式，能有效激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的體育學習熱情。

1.3 縮小差距

學生之間的個體差異很大，而造成個體差異的原因很多，一般可歸納為以下幾個方面。首先，遺傳因素。遺傳基因對人體有著不可忽視的影響，例如身高、性格、愛好、天賦等。其次，生活環(huán)境。學生來源于不同的家庭，而不同的家庭有著不同的文化背景。一些家庭鼓勵孩子進行體育鍛煉；一些家庭則缺乏體育鍛煉的意識。最后，個人性格。高職學生的性格迥然不同，有的學生較為內向、害羞，不喜歡交往，也不愛參與體育活動；一些學生則開朗大方，積極地參與各類體育活動；由于以上這些客觀情況，造成了學生的個人體育素養(yǎng)參差不齊。實施分層教學，能根據學生的自身特點及興趣愛好，逐步地減小學生之間的個體差距。

2 高職體育教學中分層教學法的運用

2.1 劃分層次方法

實施體育分層教學，自然需要對學生進行層次的劃分。然而，需要重點注意的是，層次的劃分十分重要。如果不能正確地劃分學生的體育層次，將會對以后的教學工作產生極其嚴重的消極影響，致使整個分層教學失去意義。

如何才能科學、合理地對學生進行層次劃分？首先，身體素質測驗。應當制定一套身體素質測驗項目(如1500m長跑、立定跳遠、引體向上等)，測試學生的綜合身體素質狀況。按照檢測結果，劃分學生的層次。其次，關注學習能力。不同的學生，對不同的體育項目學習能力不同。某些學生熱愛體育運動，再加上自身身體素質較好，因此具有較強的體育學習能力；某些學生則不一樣，對體育學習的接受能力較差，因此，分層時應當考慮到學生的學習能力。但教學的主旨是有教無類，不同的學生，都應當一視同仁地對待。最后，學生興趣愛好。興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。分層教學，最重要的一點，是要留給學生較大的自主選擇權，讓學生結合自己的體育愛好，選擇不同的教學項目(教師可結合學生的實際情況，為學生提供參考建議)。如果學生自主選擇體育項目，則需要加強培養(yǎng)，嚴格要求，確保學生掌握必須的基礎內容。

2.2 制定教學方案

目前，高職學生開設的體育項目，有羽毛球、籃球、足球、排球、乒乓球、田徑等等。劃分層次之后，教師需要制定出系統、全面、可行的教學方案。教學方案的設計，可根據不同的教學習慣具體進行。

教學方案的設定及實施應當具備哪些原則？首先，循序漸進，因材施教。循序漸進，因材施教的教學原則，一方面，能良好地夯實學生的基礎，確保教學目標的實現；另一方面，能夠徹底、直接地掌握學生的實際情況，為以后的教學內容做鋪墊。例如，筆者教學100m田徑短跑時，對于男生，設置完成時間為16s；對于女生，設置為20s。訓練一段時間后，發(fā)現部分學生田徑短跑能力較強，于是將這部分學生的目標設置為12～13 s。這種循序漸進的方法，既能顧及到大部分學生的基礎，又能突出其中的優(yōu)秀者，并單獨培養(yǎng)。其次，教無定法，拓展訓練。體育教學，事實上并不需要一套完全固定的教學模式。相反，適當地穿插一些靈活、有趣的活動，能有效地提高學生的學習欲望。例如，對于排球項目的教學，筆者從一開始就將學生分為幾個小組。在教學完理論知識后，讓各小組相互比賽，排出名次。以這種“競賽”的方式，激發(fā)學生的求勝欲望。此外，根據天氣及學校周圍的環(huán)境，也可組織學生進行外出拓展訓練。如外出參觀、登山等等。

2.3 考核評價體系

體育考核評價體系，是高職體育教學活動的重要組成部分，對整個教學工作的影響重大。一方面，通過完善的考核評價體系，能夠全面、細致、深入、及時地掌握學生的體育素養(yǎng)狀況；另一方面，完善的體育考核評價體系，能夠有效地保持學生對體育的學習積極性。

如何制定完善的考核評價體系？首先，豐富考核內容。高職體育分層教學，體育的考核不能過于單一、片面，應當具有豐富性。從學生的學習態(tài)度是否積極，體育實踐是否認真，體育鍛煉是否刻苦，體育課程考勤情況是否合格等方面，制定一套考核面更廣泛的體系。多方位的考核體系，才能切實地反應出學生的體育實際情況，保障考核的準確性。其次，合理化考核方法。除了豐富的考核內容以外，還需要合理的考核方法。一言以蔽之，主要考察學生的自身體育進步狀況。不同層次的學生，體育基礎不同、起點不同，因此，要針對不同層次的學生，考察學生的進步幅度。這種分層進行、因人而異的考核方法，既能客觀地反應學生的體育學習狀況；又能讓學生正確地看待自己地進步以及自身的不足。最后，理論結合實踐。應當實施筆試考核模式，筆試成績占據一定分數。筆試考核的好處，是確保學生對理論知識的學習、思考及創(chuàng)新，鞏固并提高學生對專業(yè)課程的理解。

3 結語

在高職體育課程教學中，應當實施分層教學。從學生身體素質的基礎鍛煉開始，尊重學生的個人選擇。教師要主動投入到學生的學習中來，充分了解學生的特點，在幫助學生合理選取最佳訓練項目的基礎上，堅持“以人為本”，開展“因材施教”，尊重學生的個體差異，進而促使每個學生獲得最理想的體育成績。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.34.006

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