體育游戲在高校體育教學(xué)改革中的應(yīng)用研究①

王禮碧（昆明學(xué)院 云南昆明 650214）

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體育游戲在高校體育教學(xué)改革中的應(yīng)用研究①

王禮碧
（昆明學(xué)院 云南昆明 650214）

摘 要：隨著教育體制不斷改革，高校體育教學(xué)模式受到教育界的廣泛關(guān)注。高校體育教學(xué)是協(xié)調(diào)大學(xué)生思維與運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵教學(xué)課程，在高校素質(zhì)能力教學(xué)中占據(jù)重要的地位。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)在形式上不能創(chuàng)新，形式過(guò)于單一，不能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。近年來(lái)，在體育教學(xué)中引入游戲教學(xué)的方式能夠有效緩解高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)成果?；诖?，該文就高校體育教學(xué)改革進(jìn)行分析，研究體育游戲在其中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體育游戲 高校體育教學(xué) 改革 應(yīng)用研究

近年來(lái)，體育游戲教學(xué)模式在各大高校中逐漸被引用，取得較好的教學(xué)效果。體育游戲教學(xué)模式是指，教師通過(guò)設(shè)計(jì)多種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。體育游戲教學(xué)方式徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持寓教于樂(lè)式教學(xué)。其教學(xué)形式上更加新穎，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，并帶動(dòng)課堂活動(dòng)氣氛。為此，該文研究該種教學(xué)模式在高校體育教學(xué)改革中的實(shí)際應(yīng)用。

1 體育游戲的教學(xué)特點(diǎn)

1.1 鍛煉身體

體育游戲與其他游戲存在很多差異，它主要通過(guò)相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲化來(lái)實(shí)現(xiàn)。該種游戲模式的教學(xué)方式與體力勞動(dòng)道理相似，都是對(duì)人本身具有一定的鍛煉價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲的設(shè)定達(dá)到幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)與學(xué)習(xí)技能的教學(xué)目的。游戲中也會(huì)很有運(yùn)動(dòng)量較小的游戲，例如，拔河、丟手絹等活動(dòng)。體育游戲運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，在高校體育教學(xué)中引入體育游戲能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加的理解運(yùn)動(dòng)的含義。

1.2 娛樂(lè)性

拉夫科斯特將體育游戲定義為：游戲就是在快樂(lè)中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的活動(dòng)。游戲自身不具備目的性，但是可以在人的心理以及生理上帶來(lái)愉快感，具備自身娛樂(lè)的特質(zhì)。高校體育教學(xué)中引入游戲化模式，首先游戲需要具備一定的娛樂(lè)性，如果體育教學(xué)中缺少一定的娛樂(lè)性，那么只能視教學(xué)活動(dòng)為一般的練習(xí)?？梢哉f(shuō)娛樂(lè)性是體育游戲中必備的特質(zhì)［1］。

1.3 規(guī)則性

游戲具備一定的娛樂(lè)性是游戲順利開展的大前提，而游戲活動(dòng)能否順利開展需要具備一定的規(guī)則性。沒(méi)有規(guī)則的游戲只是純粹的玩耍，不能使得學(xué)生在游戲中感知教育的最終目的。游戲的規(guī)則能夠?qū)τ螒蚧顒?dòng)進(jìn)行規(guī)范，將對(duì)有開展造成阻礙的不良因素排除在外，有效促進(jìn)游戲開展。因此，體育項(xiàng)目游戲化，需要設(shè)置合理的游戲規(guī)則。

1.4 綜合性

體育游戲具有一定的綜合性，其游戲內(nèi)容開展的素材比較豐富，教學(xué)與訓(xùn)練的手段通過(guò)相互結(jié)合能夠運(yùn)用到實(shí)際的體育項(xiàng)目中。體育項(xiàng)目游戲化不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。

2 體育游戲在高校體育教學(xué)中的面臨的問(wèn)題

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師是教學(xué)中的核心部分，在體育課堂上不能體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生能力的發(fā)展，從高校體育教學(xué)模式上看傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于拘泥于模式，不能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新行為進(jìn)行引導(dǎo)。從課堂教學(xué)上分析，目前我國(guó)高校體育課程結(jié)構(gòu)比較單一，學(xué)校在場(chǎng)地、器材等設(shè)施上所提供的支持相對(duì)比較匱乏。在應(yīng)試教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式作用重大，但是社會(huì)不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)理念在當(dāng)前形勢(shì)下凸顯出很多不足。由于當(dāng)代大學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)社會(huì)中現(xiàn)象具有一定的見(jiàn)解，傳統(tǒng)的教育教學(xué)從眾多方面對(duì)高校體育教學(xué)造成限制［2］。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置急需改變

目前，高校體育教材的編排主要按照相關(guān)運(yùn)行項(xiàng)目動(dòng)作的難易程度進(jìn)行分解，教材結(jié)構(gòu)比較典型。但是這種教材結(jié)構(gòu)與高校中學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求之間的聯(lián)系比較模糊。從教材的編排上分析，目前高校體育教材應(yīng)該刪減一些技術(shù)性的內(nèi)容，教師在進(jìn)行實(shí)際的教材編排時(shí)需要做出有針對(duì)性的數(shù)據(jù)調(diào)查，以跑步來(lái)分析，教師一般長(zhǎng)跑項(xiàng)目分為起跑、疾跑、途中跑以及沖刺跑等，這種體育活動(dòng)中以注重速度，不能發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)跑能力，也不能有效增強(qiáng)學(xué)生的肺活量等［3］。

2.3 教學(xué)理念突破

將體育游戲引入到高校體育教學(xué)中，首先要求教師能將自己的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，將一些具有創(chuàng)新性的體育游戲引入到教學(xué)中；其次，教師在進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)時(shí)需要體現(xiàn)游戲的時(shí)代化。但是從大量的數(shù)據(jù)調(diào)查中可以看出，高校體育教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)部分，而在課程準(zhǔn)備階段、結(jié)束階段的教學(xué)形式潦草，教師不能平衡課堂結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)形成自己的教學(xué)習(xí)慣，雖然能夠保證教學(xué)的流暢性，但是也束縛了創(chuàng)新教學(xué)形式的產(chǎn)生。

3 體育游戲在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

3.1 高校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——以武術(shù)游戲教學(xué)法為例

3.1.1 準(zhǔn)備階段

高校體育教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)主要分為四部分，分別為開始部分、準(zhǔn)備部分、基礎(chǔ)部分以及結(jié)束部分。在實(shí)際的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在各個(gè)部分中所產(chǎn)生狀態(tài)進(jìn)行分析，總結(jié)出一些針對(duì)性的游戲。在高校體育武術(shù)教學(xué)中，充分利用游戲教學(xué)使得教學(xué)課程順利完成。學(xué)生在開始上課時(shí)，身心狀態(tài)比較安靜，由于各個(gè)方面原因的影響，學(xué)生個(gè)體之間精神狀態(tài)不一致，對(duì)待事物的興奮性也不盡相同，這些主觀因素會(huì)對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)一定的阻礙。此時(shí)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段可以一些武術(shù)游戲來(lái)提高學(xué)生的興奮度。例如“武友相聚、大刀接力”等游戲來(lái)提高學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段的興奮性。在一般的體育教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)體操以及慢跑形式開啟體育教學(xué)，以期體育教學(xué)能夠調(diào)節(jié)學(xué)生生理機(jī)能，但是這種教學(xué)方式長(zhǎng)期在課堂上被利用，在學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一定的疲勞，不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)階段，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀制定出能夠提高學(xué)生興趣的有效課程設(shè)計(jì)。而高校武術(shù)教學(xué)布置形式豐富，形式比較新穎，能夠?qū)W(xué)生的狀態(tài)調(diào)整到最佳。

3.1.2 基礎(chǔ)階段

在實(shí)際的體育教學(xué)中，武術(shù)的基本技能是教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)部分，該環(huán)節(jié)中需要學(xué)生對(duì)武術(shù)的基本技術(shù)、動(dòng)力定型進(jìn)行了解。為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目的，需要教師能夠根據(jù)武術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些與武術(shù)動(dòng)作相關(guān)的游戲，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造輕松歡樂(lè)的氣氛，并提高學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于武術(shù)游戲的內(nèi)容選擇上，首先要充分尊重以教學(xué)內(nèi)容為中心，并注重課程設(shè)置的趣味性。此外，武術(shù)游戲教學(xué)選擇的時(shí)間段應(yīng)該恰當(dāng)，一般需要技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)形成的初級(jí)階段對(duì)基礎(chǔ)動(dòng)作進(jìn)行鞏固，然后再采取游戲法。

3.1.3 結(jié)束階段

游戲活動(dòng)整理放在高校體育課的結(jié)束部分，該環(huán)節(jié)中學(xué)生身體處于一種疲憊狀態(tài)，為了盡快消除學(xué)生的疲憊，幫助學(xué)生從身心緊張的狀況中轉(zhuǎn)換到安靜的狀態(tài)中，幽默而精彩的武術(shù)活動(dòng)能夠使得學(xué)生的身心得到放松。

3.2 根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目改造

體育項(xiàng)目游戲化，需要針對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同特征進(jìn)行簡(jiǎn)化與改造，并適當(dāng)?shù)脑黾悠淙の缎?。例如根?jù)體操教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行游戲化改造，由于體操在音樂(lè)背景下進(jìn)行，長(zhǎng)期以來(lái)，體操在高校體育教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。為了提高學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中的專業(yè)性，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，并對(duì)藝術(shù)體操進(jìn)行改編與創(chuàng)造，在難度上進(jìn)行降低，并對(duì)體操動(dòng)作配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，以減輕學(xué)生的壓力。

綜上所述，傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要通過(guò)技能的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)練習(xí)，教學(xué)形式單調(diào)。而高校體育教學(xué)的目的不僅需要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還要在特定活動(dòng)中幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)際內(nèi)涵。而體育游戲在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效緩解傳統(tǒng)體育教學(xué)中的形式單一，能夠在輕松愉快的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］徐加奎.游戲教學(xué)對(duì)高校體育與健康課程排球選項(xiàng)課教學(xué)效果影響的研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.

［2］李艷茹.新時(shí)期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革的研究［D］.陜西師范大學(xué)，2004.

［3］李曉玲.“引導(dǎo)—體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校非體育專業(yè)跳遠(yuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.武漢體育學(xué)院，2012.

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2016）03（c）-0100-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.100

作者簡(jiǎn)介：①王禮碧（1976，10，11—），男，壯族，云南文山人，本科，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。