對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于“和”的詞性分析法初探

姜 琪

(江西師范大學(xué) 江西 南昌 330000)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于“和”的詞性分析法初探

姜 琪

(江西師范大學(xué) 江西 南昌 330000)

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“和”是高頻使用的虛詞，兼屬伴隨介詞和并列連詞。如何區(qū)分、辨別他們的詞性，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文將一些辨別方法加以歸納整理，以供教學(xué)參考。

“和”；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) ；分析法

現(xiàn)代漢語(yǔ)中“和”兼有連詞和介詞的作用,在實(shí)際的語(yǔ)言現(xiàn)象中,有時(shí)難于分辨。例如一下幾個(gè)例句：

①趙小和沈麗都是師范大學(xué)的學(xué)生。

②趙小和沈麗說(shuō)了一陣子話。

③趙小和沈麗不了解他。

④趙小和沈麗一起回了學(xué)校。

例①③中的“和”是連詞,例②④中的“和”是介詞。它們?cè)诰渲械奈恢猛耆粯?一旦沒(méi)有把握就可能把它們都看成連詞。英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易把“and”和“和”劃上等號(hào)，而事實(shí)上，英語(yǔ)中的“and”和漢語(yǔ)中的“和”并不是意義完全相應(yīng)的兩個(gè)詞。

除了“和”，現(xiàn)代漢語(yǔ)中“跟、同、與”也兼有連詞和介詞的作用，它們既可以當(dāng)連詞又可以當(dāng)介詞。如何區(qū)分、辨別它們的詞性,是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)。為了陳述方便,我們把“和、跟、同、與”和它們前后連結(jié)的兩個(gè)名(代)詞或名詞性詞語(yǔ),稱作“名+和+名”，這里的“和”是“和、跟、同、與”的代表，因?yàn)樗鼈兊恼Z(yǔ)法意義相同,雖語(yǔ)體色彩有別，但大都可以互相替換?？梢圆捎锰砑?、刪除、移位、替換、分解組合等分析方法確定詞性。

1 替換法

所謂替換法,就是用“他們倆”來(lái)替代“名+和+名”。凡是替換后,語(yǔ)義不變的,“和”是連詞,語(yǔ)義變化的,“和”是介詞。如:

①小張和小李喜歡下棋。 他們倆喜歡下棋。

②小張和媽媽耍脾氣。 *他們倆耍脾氣。

例①中的“和”用“他們倆”代替意思不變，表示他們都喜歡下棋，所以“和”在此句中是連詞,例②中的“和”有“向、對(duì)”的意思，用“他們倆”代替后原句意思改變，所以“和”在例子②中是介詞。

2 刪除法

所謂刪除法，就是刪除“名+和+名”中的“和”。刪除后語(yǔ)義不變的“和”是連詞，語(yǔ)義變化的“和”就是介詞。如:

③張老師和李老師打籃球。 張老師、李老師打籃球。

④張老師和校長(zhǎng)鬧別扭。 *張老師、校長(zhǎng)鬧別扭。

可以判斷出例③中的“和”是連詞。將“和”刪除后句子的意思并沒(méi)有變化。而例④中的“和”刪除后，如果句子從說(shuō)話者口中說(shuō)出很可能就聽(tīng)成：“張老師，校長(zhǎng)鬧別扭?！敝劣谑切ｉL(zhǎng)和誰(shuí)鬧別扭還是因?yàn)槟呈卖[別扭我們不得而知。所以，在例④中“和”是介詞。

3 添加法

所謂添加法,就是在“和”的前面添加狀語(yǔ),及其他成分。凡是可以添加其他成分的，“和”是介詞，不能添加的“和”是連詞。如:

⑤老師和小明談心。 老師經(jīng)常和小明談心。

⑥小明和小紅愛(ài)看電視。 *小明經(jīng)常和小紅愛(ài)看電視。

例⑤中的“和”是介詞,⑥中的“和”是連詞?！?和、同、與、跟”作連詞時(shí),它的位置在詞組的中間,在它的前面不能插入別的語(yǔ)言成分。例⑥中“小明和小紅”中間就不能添加其他成分。介詞結(jié)構(gòu)中的介詞位置在這個(gè)詞組的前頭,它的前面可以插入其他語(yǔ)言。除了例⑤之外，還有比如“毛主席同三位科學(xué)家”中的“同”的前面可以插入“曾經(jīng)”、“經(jīng)?！?、“高興地”等詞語(yǔ)變成“毛主席曾經(jīng)/經(jīng)常/高興地同三位科學(xué)家……”

4 移位法

所謂移位法,就是把“名+和+名”中的“名”和“名”的位置前后互相調(diào)換。凡是調(diào)換后,語(yǔ)義不變的，“和”是連詞,語(yǔ)義變化的，“和”是介詞。如:

⑦張芳和李莉聊天兒。 李莉和張芳聊天兒。

⑧小明和老師頂嘴。 *老師和小明頂嘴。

例⑦中的“和”是連詞，⑧中的“和”是介詞。比如“我同小芳”可以寫(xiě)作“小芳同我”如果前后兩部分對(duì)調(diào)后和原來(lái)的意義不同了，則是介詞。例⑧中的“和”有“向、對(duì)”的意思。交換位置后意思就變了。又比如“她教給我與困難作斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)句中的“我”與“困難”不能對(duì)調(diào)。

5 分解組合法

所謂分解組合法，就是把“名+和+名”中的“名”和“名”分解開(kāi)來(lái)，再分別同后面的述謂或分組合。如果重新組合后，基本語(yǔ)義不變的，“和”是連詞。如果語(yǔ)義變化的，“和”是介詞。如：

⑨李明和李亮在打球。 李明在打球，李亮在打球。

⑩李明和李亮是死對(duì)頭。 *李明是死對(duì)頭，李亮是死對(duì)頭。

例⑨中的“和”是連詞，例⑩中的“和”是介詞。

6 記號(hào)法

“名+和+名”與其他詞語(yǔ)搭配時(shí)，一般總會(huì)有一些相關(guān)的語(yǔ)言成分與之同時(shí)出現(xiàn)，我們可以把這些相關(guān)成分看作是區(qū)別“和”的詞性的記號(hào)。如:

以上三例，分別依靠“都“、“一塊兒”、“彼此”，這三個(gè)詞表示兩者或兩者以上的并列聯(lián)合，所以“和”在這樣的句子中均為連詞。

并列連詞“和”在教科書(shū)上出現(xiàn)的比較早，那時(shí)候留學(xué)生剛接觸漢語(yǔ)不久，教材不能詳細(xì)闡述“和”的使用規(guī)則，教師和學(xué)生也無(wú)法用漢語(yǔ)進(jìn)行深入的交流，所以教師一般會(huì)采用對(duì)應(yīng)翻譯的方法來(lái)解釋“和”，最常用的就是英語(yǔ)對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)。

教與學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從教材方面來(lái)說(shuō)，我們要首先補(bǔ)充教材上的遺漏內(nèi)容，明確“和”的使用規(guī)則。在初級(jí)階段的具體教學(xué)中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)比分析，消除學(xué)生頭腦中的對(duì)等詞概念。同時(shí)，教師要循序漸進(jìn)地講解語(yǔ)法規(guī)則，在講“和”時(shí)，先講“和”作為連詞時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生掌握后再進(jìn)行介詞的講解。

[1] 黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語(yǔ)(增訂四版)[M].北京:高等教育出版社，2007

[2] 呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,1980.

[3] 魯健驥.偏誤分析與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].《語(yǔ)言文字應(yīng)用》第 1 期,1992(1).

[4] 王年一.關(guān)于“和”的用法[J].中國(guó)語(yǔ)文,1960(1).

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