合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙登巧

[摘要]合作學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)也是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，合作學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)，還是讀、寫(xiě)，都可以用到合作學(xué)習(xí)的思想。本文論述了：合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用；合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；初中；英語(yǔ)；應(yīng)用；探究

我們門都知道，合作對(duì)于我們的學(xué)習(xí)是非常重要的。英語(yǔ)教學(xué)是一門知識(shí)非常雜的學(xué)科，知識(shí)面非常廣，并且好多知識(shí)都是需要記憶的。因此，初中生的英語(yǔ)水平參差不齊現(xiàn)象非常明顯，在這種情況下，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需要引進(jìn)能全面發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。由此，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)入了初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣可能會(huì)有—些差距，所以，合作學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)也是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，合作學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)，還是讀、寫(xiě)，都可以用到合作學(xué)習(xí)的思想。下面，我就簡(jiǎn)單來(lái)談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中占有很大的比重。閱讀可以讓學(xué)生們了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，隨著近幾年對(duì)英語(yǔ)的課程改革，英語(yǔ)的閱讀材料也是各種各樣，包含了軍事、經(jīng)濟(jì)、政治等各個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容十分廣泛，并且篇幅也是非常長(zhǎng)的。在這種情況下，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，師生就很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，在處理閱讀材料的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生們自己提前預(yù)習(xí)文章，勾畫(huà)出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，然后在上課的時(shí)候再讓同學(xué)們進(jìn)行討論，一起解決遇到的問(wèn)題。其實(shí)，討論有很多益處，學(xué)生們都處于相同的年齡段，學(xué)生們的思維都是類似的。這樣同學(xué)們互相講解就會(huì)容易聽(tīng)懂一些，因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解能力也是相類似的。而如果讓教師講的話，可能一些簡(jiǎn)單的知識(shí)就會(huì)講不到，致使很多學(xué)生聽(tīng)不明白。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合作，小組討論可以從以下幾方面入手：（1）對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們的想象能力。（2）對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論。（3）對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論。（4）對(duì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，從這四方面著手，分別從不同的角度去提高學(xué)生們的閱讀能力和增強(qiáng)英語(yǔ)的閱讀興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“Electncity all around”這一單元的時(shí)候，就可以采用小組合作的方法，先把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組。首先，引導(dǎo)小組成員對(duì)課文的標(biāo)題“Electricity all around”進(jìn)行談?wù)?，可以探討周圍的電有哪些，人們通過(guò)什么途徑來(lái)用電，展開(kāi)聯(lián)想，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們的想象能力。然后再引導(dǎo)小組成員對(duì)課文進(jìn)行分析，可以先讓同學(xué)們將這篇文章劃分段落，找出每一段的中心句，進(jìn)一步分析作者的寫(xiě)作體裁。最后，引導(dǎo)學(xué)生們分析作者的觀點(diǎn)。其次，這篇文章很精彩的一句話就是：Benny："Can you get me a packet of electricity？”還有文章中的最后一句話“Who looks foolish now，Benny？”通過(guò)這兩句話的上下文理解，就能夠清楚作者的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)事物。當(dāng)然，還可以這樣進(jìn)行分組，將全班分成3個(gè)小組，第一小組負(fù)責(zé)對(duì)題目展開(kāi)談?wù)摚诙〗M負(fù)責(zé)對(duì)課文進(jìn)行理解，第三小組負(fù)責(zé)理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。這樣分開(kāi)合作也可以達(dá)到一種良好的效果。

二、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)不同與書(shū)面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流，這也是在合作中必不可少的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最主要的也是在“說(shuō)”上面，也就是我們所說(shuō)的口語(yǔ)教學(xué)，如果僅靠上課的45分鐘，很難使學(xué)生們進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，上課的時(shí)間是有限的，教師必須首先在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)任務(wù)。這時(shí)，就需要我們有自己的合作小組，在課下的時(shí)候，小組之間進(jìn)行練習(xí)。口語(yǔ)練習(xí)的素材也是非常多的，在我們學(xué)習(xí)的課文中就包含很多的對(duì)話，這些都可以作為口語(yǔ)教學(xué)的素材。當(dāng)然，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生們采取“小組合作編寫(xiě)對(duì)話”的形式。

比如，在學(xué)習(xí)“A blind man and his‘eyes in a fire”這一單元的時(shí)候，這一單元主要是以對(duì)話的形式來(lái)寫(xiě)的，在上課的時(shí)候沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，教師就可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們課下在小組中分角色朗讀。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。但是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況來(lái)看，寫(xiě)作仍然是初中生的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生們不知道怎么去寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)課堂上，教師就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作興趣。英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)可以遵循以下幾個(gè)步驟：熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫(xiě)作——伙伴編輯一教師點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這幾個(gè)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

比如，當(dāng)學(xué)完“My grandma”這一單元的時(shí)候，教師可以給學(xué)生們布置一項(xiàng)寫(xiě)作作業(yè)，題目也為“My grandma”，根據(jù)一些事情，談?wù)勛约旱哪棠獭．?dāng)拿到這個(gè)題目的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)閱讀寫(xiě)作要求，然后再進(jìn)行小組討論，確定自己的觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，確定可寫(xiě)的內(nèi)容以及寫(xiě)作時(shí)態(tài)等。在這個(gè)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題可以和小組成員討論共同解決，也可以詢問(wèn)教師。當(dāng)這些都完成之后，進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。最后，教師做出點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)，同時(shí)表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的同學(xué)。

總之，合作教學(xué)體現(xiàn)在英語(yǔ)的方方面面，無(wú)論是聽(tīng)力、寫(xiě)作還是閱讀，都會(huì)用到合作教學(xué)?，F(xiàn)在合作教學(xué)已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)手段，它可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、邏輯思維能力等。當(dāng)然，通過(guò)這種合作教學(xué)方法還可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，真正地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。