芻議體驗教學法在初中英語語法課堂實踐

查麗萍

【內容摘要】為培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生立足自己的知識基礎和學習方法經(jīng)驗，教師開展語用和知識比較的語法體驗學習活動，使相對枯燥的語法知識和語法課堂教學充滿趣味，啟發(fā)學生結合個人的知識基礎和個性，總結和創(chuàng)新自己的學習方法，驅動自己開展更加積極、高效的英語學習和運用活動。

【關鍵詞】初中英語 語法 學生經(jīng)驗 體驗教學法

新課程理念要求教師把學生的英語學習經(jīng)驗、英語知識基礎，作為初中英語體驗教學的依據(jù)，打造學生互動學習、運用總結學習的英語語法課堂，引導在體驗不斷積累的過程中，實現(xiàn)良性的語法知識積累、學習方法修正的學習循環(huán)，為學生的自主學習、個性化學習打下堅實的基礎。本文以譯林牛津出版社的初中英語教材為例，探索基于學生經(jīng)驗的初中英語語法體驗課堂的教學實踐。

一、初中英語語法學生體驗課堂類型

根據(jù)不同的年級和知識基礎，創(chuàng)設不同的初中英語語法體驗課堂，是取得課堂教學效果和學生學習效果的保障。

1.學習型課堂

針對新的語法知識點根據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗，創(chuàng)設學習型語法體驗課堂使學生在知識量的增加和經(jīng)驗完善的基礎上，能提高學習能力和完善學習方法。以Fashion單元為例，在Reading一節(jié)中，學生可以在本章內容學習和經(jīng)驗的基礎上，去學習the vocabulary of clothes 以及how to express one's wearing in English 的方式，尤其關于不同的衣服所需要搭配運用的“穿”的詞匯及其時態(tài)選擇。例如在不同的地點、場合與不同的職業(yè)等情境下，所需要配置different styles of clothes的知識；不同職業(yè)服裝的不同作用，以及服裝的單復數(shù)表達，如褲子、袖子、扣子、裙子與職業(yè)套裝等類型表達方式；制作不同材料服裝所運用的表達方式，如在be made +of / from / in等短語中的介詞精確選用等，使學生能更準確地表達語義和掌握相關語法知識等。

2.運用型課堂

語法運用型課堂是把語法學習、語法運用與語法掌握情況統(tǒng)一的體驗過程，包括個人自由訓練運用型、學生互動運用型。以Shopping單元為例，在Integrated Skills一節(jié)的教學中，可以組織學生開展關于Shopping的各種詞匯、時態(tài)與購買物品單復數(shù)運用表達的訓練活動，如剛才去購物、將要去購物，以及正在網(wǎng)購等時態(tài)的運用表達訓練，以及在購物過程關于商品價格的討價還價和物品性能的詢問等訓練，在運用中去習得購買、試用、錢包、時態(tài)，以及use sth. to do / need... most等用法，使學生在運用的體驗活動中，有著更加直觀和深刻的理解。為確保學生活動參與的多數(shù)性，教師盡可能地組織小組之間的互動，以及重難點內容的優(yōu)秀學生班級典型運用示范的體驗活動，使全體學生都能有準確的語法知識認知。

二、初中英語語法學生體驗課堂教學實施辦法

初中英語課堂作為學生語法學習、語法積累與語法運用的主要陣地，是教學實施、教學創(chuàng)新與學生體驗展示的根本載體或舞臺。

1.強化性實施

由于英語語法知識點多、瑣碎，在學生沒有能夠建立靈活的知識體系之前，教師采用題材多樣、形式多樣的強化體驗活動，是引導和驅動學生在體驗中認識、記憶與理解的關鍵環(huán)節(jié)之一。以A Green World單元為例，在第一課時Comic strip的教學中，教師在課堂的訓練環(huán)節(jié)就可以組織學生開展how to live a green life的體驗活動，使學生在新詞匯與how to use passive voice in the simple future tense的強化性學習體驗，讓他們在以往單一的passive voice和the simple future tense的學習經(jīng)驗基礎上，建立復合的、多樣的語法認知結構。為確保操作性，一般以教師發(fā)放試卷形式的講義、導學案，或者運用多媒體等教育技術直接投放強化訓練內容的方式，讓全體學生能集中地開展運用體驗活動。

教學中，以短語翻譯、句子翻譯、單項選擇與完形填空等形式為主，使學生在運用中復習學過的詞匯和語法知識，也能在運用中檢驗自己過去學習掌握的情況，尤其在小組內的對比、班級內的對比中，引導或啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)自己的語法知識結構缺陷，以及語法學習方法的不足。

2.創(chuàng)作性實施

開展各種體裁的英語創(chuàng)作活動，是把學生經(jīng)驗和語法學習體驗轉化為學習成果的基本路徑之一，也初中英語素質教育和中考的目標之一。以Growing up單元為例，在Study skills課時的學習中，教師組織開展運用er、ist、or等后綴的詞匯的小習作活動，如對話寫作、短文寫作，以及結合某個社會熱點的小論文創(chuàng)作活動，例如開展the article “Friendship”的寫作活動，既可以是每個學生都參與的，也可以是小組內學生集體創(chuàng)作的活動，把a brainstorming game 的游戲轉化為學生經(jīng)驗基礎上的創(chuàng)作，使學生既調動個人知識和經(jīng)驗，也在集中小團隊經(jīng)驗的過程中，實現(xiàn)相互取長補短、互通有無。

為追求創(chuàng)作和學習體驗的有效性，在不同的年級以及針對不同知識基礎的學生，教師要采取分類對待的方式，高年級的學生顯然可以開展篇幅較長、詞匯要求和語法類型要求較多的創(chuàng)作活動，對于知識基礎差或低年級的學生，可以要求篇幅短、語法類型相對單一的寫作活動，不能簡單的一刀切，確保創(chuàng)作要求多樣性和績效評估的有效性。

語法作為初中英語中相對枯燥、單調與瑣碎的識記內容和語言規(guī)則，采用體驗教學法是創(chuàng)設運用的氛圍，激活和調動各種知識基礎學生學習積極性的有益嘗試。通過學習互動體驗、創(chuàng)作體驗、知識檢測體驗、相互指導體驗等活動，使學生在多樣性的載體中學習、強化、檢驗自己的語法知識和語用能力，引導學生去發(fā)現(xiàn)語法自身的樂趣、語法運用的樂趣，助力學生知識和學習能力的全面進步。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學）