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    行動(dòng)研究及案例分析

    2016-11-26 11:08:24葉煒琳
    小品文選刊 2016年23期
    關(guān)鍵詞:師生關(guān)系計(jì)劃課堂

    葉煒琳

    (江西科技師范大學(xué) 江西 南昌 330000)

    行動(dòng)研究及案例分析

    葉煒琳

    (江西科技師范大學(xué) 江西 南昌 330000)

    行動(dòng)研究是一種研究方法和研究類型,旨在使“行動(dòng)”與“研究”科學(xué)、有效地結(jié)合起來(lái),是研究者和實(shí)踐工作者之間得到溝通的一個(gè)良好的途徑和方法。

    1 行動(dòng)研究的定義、特點(diǎn)

    行動(dòng)研究是教師為了解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題或改變教學(xué)現(xiàn)狀,通過(guò)對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究并從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)。

    行動(dòng)研究具有以下五個(gè)基本特點(diǎn):

    務(wù)實(shí)性:行動(dòng)研究所關(guān)注的問(wèn)題與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān),是影響教學(xué)效果且迫切需要解決的問(wèn)題。

    參與性:行動(dòng)研究都是由一線教師直接參與研究,充當(dāng)教學(xué)的實(shí)施者和研究者雙重角色,強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究緊密結(jié)合,具有廣泛的參與性。

    真實(shí)性:行動(dòng)研究開(kāi)展的環(huán)境一般為教師所教授的自然班級(jí),沒(méi)有人為操縱的因素,以課堂教學(xué)中收集的第一手材料為研究對(duì)象,具有較強(qiáng)的真實(shí)性。

    反思性:研究者(教師)在整個(gè)研究過(guò)程中,需要不斷地反思,包括反思教學(xué)發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題、反思研究方案、修正研究設(shè)計(jì)、反思研究結(jié)果、確定下一步行動(dòng)研究的問(wèn)題等。

    開(kāi)放性和靈活性:行動(dòng)研究的實(shí)施和過(guò)程具有一定的開(kāi)放性,中間會(huì)出現(xiàn)很多不確定因素,所采取的措施也具有較強(qiáng)的靈活性和開(kāi)放性。

    2 行動(dòng)研究的四環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)

    行動(dòng)研究是由計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)螺旋式發(fā)展過(guò)程。每一個(gè)螺旋圈都包括這四個(gè)相互聯(lián)系,相互依賴的環(huán)節(jié)。

    2.1 計(jì)劃

    計(jì)劃是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提,制訂“總計(jì)劃”和每一步具體行動(dòng)計(jì)劃,尤其是第一、二步計(jì)劃,它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問(wèn)題診斷入手;計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟;計(jì)劃要有充分的靈活性、開(kāi)放性。

    2.2 行動(dòng)

    首先,熟悉計(jì)劃,做好準(zhǔn)備工作,有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取行動(dòng)步驟,重視實(shí)際情況的變化;其次,重視實(shí)施者對(duì)行動(dòng)及背景的逐步認(rèn)識(shí)以及其他研究者、參與者的監(jiān)督觀察和評(píng)價(jià)建議;最后,行動(dòng)要體現(xiàn)三方面的進(jìn)展,即行動(dòng)的改進(jìn)、認(rèn)識(shí)的改進(jìn)和行動(dòng)情景的改進(jìn)行動(dòng)是不斷調(diào)整的。

    2.3 觀察

    觀察要求在行動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行,內(nèi)容包括行動(dòng)過(guò)程、效果、條件和制約因素、行動(dòng)者情況、出現(xiàn)的問(wèn)題等;觀察應(yīng)該是有計(jì)劃而且能運(yùn)用各種有效技術(shù)。

    2.4 反思

    反思包括整理和描述:即對(duì)觀察到的、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理,描述出本循環(huán)過(guò)程和結(jié)果;評(píng)價(jià)和解釋:即對(duì)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià),對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋;對(duì)觀察結(jié)果提出報(bào)告,找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性;以及形成修正性的總計(jì)劃:包括調(diào)整行動(dòng)范圍、設(shè)計(jì)第二輪行動(dòng)計(jì)劃等,調(diào)整需要建立在行動(dòng)研究評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。

    3 案例分析

    以下是對(duì)一篇有關(guān)行動(dòng)研究具體實(shí)施的文章進(jìn)行分析:

    打破大學(xué)英語(yǔ)課堂中的沉默——提高課堂互動(dòng)的行動(dòng)研究(程熙旭:2011)

    此文是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課上時(shí)常出現(xiàn)互動(dòng)不佳、學(xué)生沉默、課堂氛圍不夠好的情況進(jìn)行的持續(xù)三個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究項(xiàng)目報(bào)告。在采取了多項(xiàng)措施拉近學(xué)生與老師的心理距離、幫助學(xué)生建立互信合作的關(guān)系后,課堂上師生間、學(xué)生間的互動(dòng)都得到了實(shí)質(zhì)性的改觀,課堂沉默顯著減少。

    首先,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。作者教授閱讀課的第一學(xué)期,加強(qiáng)了自身對(duì)教材的把握,改進(jìn)了教學(xué)態(tài)度、理念、方法等,通過(guò)觀察,學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象還是較嚴(yán)重。反思后,作者意識(shí)到忽略了師生關(guān)系對(duì)課堂互動(dòng)的影響。

    其次,作者將行動(dòng)研究分成兩個(gè)階段:

    一是行動(dòng)干預(yù)的第一階段

    這一環(huán)節(jié),作者通過(guò)以下方式,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)和有意識(shí)的干預(yù)。

    (1)快速識(shí)記每位學(xué)生,拉近師生距離;

    (2)增加師生溝通的機(jī)會(huì)。通過(guò)聊天,談心,對(duì)學(xué)生課外生活給予更多關(guān)注,多渠道了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求等方式;

    (3)營(yíng)造輕松的課堂氛圍;

    (4)努力做到重視認(rèn)知和關(guān)注情感因素相結(jié)合。

    這一階段的觀察與發(fā)現(xiàn):課堂互動(dòng)能夠展開(kāi),體現(xiàn)在:1)課堂話語(yǔ)量增多;2)課堂參與度提高;3)教和學(xué)出現(xiàn)融洽的配合。

    同時(shí),語(yǔ)言程度不好的學(xué)生發(fā)言時(shí),會(huì)遭受其他學(xué)生的打擊,積極性下降;語(yǔ)言程度好的學(xué)生上課還和以前一樣,不太認(rèn)真,不準(zhǔn)備。

    通過(guò)以上觀察,作者進(jìn)行反思,認(rèn)為除了師生間互動(dòng)外,生生之間的互動(dòng)也不可缺失。

    一是行動(dòng)干預(yù)的第二階段

    針對(duì)新班級(jí),作者在建立平等和諧的師生關(guān)系的同時(shí),利用教師身份使師生關(guān)系積極影響生生關(guān)系,一是樹(shù)立學(xué)生互信合作的觀念,二是幫助學(xué)生建立互信合作的機(jī)制,如學(xué)習(xí)對(duì)子和學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    采取新措施后,作者觀察發(fā)現(xiàn),生生間能產(chǎn)生積極、正面的互動(dòng)了,課前小組間的討論也經(jīng)常發(fā)生,課堂焦慮更少,師生互動(dòng),生生互動(dòng)進(jìn)行得更好,但是還有個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講和完成任務(wù)。

    作者對(duì)整個(gè)行動(dòng)研究進(jìn)行反思:通過(guò)建立平等和諧的師生關(guān)系和互信合作的生生關(guān)系后,課堂上出現(xiàn)了令人欣慰的變化。沉默的課堂變熱鬧了許多,課堂互動(dòng)也開(kāi)展得更多、更好。行動(dòng)研究中,作者采取適當(dāng)?shù)拇胧?,在很大程度上提高了課堂互動(dòng)性,也在一定程度上提高了教學(xué)效果。然而,出現(xiàn)的新問(wèn)題,如學(xué)生在課堂紀(jì)律上變得比原先隨意起來(lái),遲到現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

    對(duì)此案例的評(píng)價(jià)主要有:

    (1)在本文的行動(dòng)研究中,作者的問(wèn)題明確,即如何提高課堂互動(dòng),打破沉默。

    (2)作者對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行了觀察和反思,詳細(xì)列出了四方面的改進(jìn)計(jì)劃,每一項(xiàng)計(jì)劃都有具體的操作方式。

    (3)采取的資料收集的方式多樣。作者采取讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)反思并匿名上交、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談等方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)課程的需求。

    (4)此次行動(dòng)研究加強(qiáng)了作者對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解,解決了作者的實(shí)際問(wèn)題。

    [1] 程熙旭.打破大學(xué)英語(yǔ)課堂中的沉默——提高課堂互動(dòng)的行動(dòng)研究[J]中國(guó)外語(yǔ)教育:2011

    葉煒琳(1984-),女,漢族,江西科技師范大學(xué)。

    H319

    A

    1672-5832(2016)11-0286-01

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