試論如何推動高校職業(yè)指導工作的開展

趙　鑫

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試論如何推動高校職業(yè)指導工作的開展

趙鑫

有效地做好學生的職業(yè)指導工作是高校教師研究探索的新課題。高校職業(yè)指導工作對社會發(fā)展、高校發(fā)展和學生發(fā)展都有極其重要的意義。但高校職業(yè)指導仍存在如“高校對職業(yè)指導定位模糊，相關研究不足”、“職業(yè)指導課程重理論，輕實踐，教學缺乏系統(tǒng)性”、“職業(yè)指導人員數(shù)量較少，專業(yè)能力有待提高”等問題，應該從“增強高校對職業(yè)指導工作的認識”、“完善高校職業(yè)指導內容建設”、“加強高校職業(yè)指導人員隊伍建設”、“加強高校與政府間的合作”幾個方面進行改進，從而推動高校職業(yè)指導工作的發(fā)展。

高校 職業(yè) 指導

2002年，黨中央國務院確立了“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的高校畢業(yè)生就業(yè)制度。2015年，全國高校畢業(yè)生達749萬，創(chuàng)業(yè)歷年之最。面對這前所未有而且可能愈來愈激烈的就業(yè)形勢，如何做好就業(yè)工作成了各個高校思考和分析的重點，怎樣有效地做好學生的職業(yè)指導工作，也成為了高校教師研究探索的新課題。

一、高校職業(yè)指導工作的重要意義

從社會發(fā)展的角度看，職業(yè)指導可以在企業(yè)、學校和大學生中間建立一種密切的聯(lián)系，通過有效的研究分析，做到企業(yè)和大學生的相互匹配，有利于優(yōu)化我國的人力資源結構，使其更加趨于平衡，進而促進社會的發(fā)展。

從高校發(fā)展的角度看，職業(yè)指導能夠讓高校更好的發(fā)揮教育、管理和服務的職能，通過建立健全科學的職業(yè)指導體系和職業(yè)指導機構，為更多的同學解決擇業(yè)、就業(yè)問題，同時還能促進自身的健康發(fā)展。

從學生發(fā)展的角度看，職業(yè)指導能夠引導同學更好地認識自我、了解自我，通過科學有效的教學活動，提高自身的職業(yè)修養(yǎng)，找到與自身匹配的職業(yè)類型，有目的地發(fā)展個人能力，增強核心競爭力，從而更好實現(xiàn)人生價值。

二、高校職業(yè)指導工作中存在的問題

（一）高校對職業(yè)指導定位模糊，相關研究不足

目前，我國部分高校仍然存在只對“畢業(yè)生”開展就業(yè)指導的情況，并沒有形成從大一到畢業(yè)的全程職業(yè)指導，因此學生的職業(yè)生涯規(guī)劃混亂，創(chuàng)新能力不足，就業(yè)能力較差。同時，由于高校在職業(yè)指導工作建設方面的不夠重視，導致人、財、物資源較為缺乏，沒有搭建起良好的職業(yè)指導平臺，更沒有通過積極實踐總結而進行的研究分析，所以專項研究成果不足。

（二）職業(yè)指導課程重理論，輕實踐，教學缺乏系統(tǒng)性

一些高校開設的職業(yè)指導課程基本是介紹課本理論，沒有具體的課程實踐和案例分析教學，讓學生對職業(yè)指導理論感覺乏味，學習困難，時間一長對這門課程的學習失去興趣。同時，由于高校職業(yè)指導的內容較多，包括專業(yè)認識、生涯設計、職業(yè)認識、自我認知、就業(yè)知識、就業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)道德養(yǎng)成等內容［1］，所以分階段分年級講授不同內容，遞進式的教學計劃就顯得尤為重要。

（三）職業(yè)指導人員數(shù)量較少，專業(yè)能力有待提高

阮海濤、王震曾在2010年對北京16所高校做過有關高校開展職業(yè)指導狀況的調查，調查結果顯示開展職業(yè)指導的教師與學生的比例不足1：1000；16所高校擔任職業(yè)指導課的教師人數(shù)僅為183人，并且這部分教師中大部分為兼職教師，專、兼職教師比例為70：113，兼職教師達到了60%以上；還有另外一個現(xiàn)象就是從事職業(yè)指導工作的人員整體具有年齡低、學歷高、學科雜、工齡短的特點［2］。

三、推動高校職業(yè)指導工作發(fā)展的幾點建議

基于高校職業(yè)指導的重要意義和目前存在的一些問題，筆者認為應該從以下幾個方面進行改進。

（一）增強高校對職業(yè)指導工作的認識

1、找準高校職業(yè)指導的定位

首先必須改掉“畢業(yè)生”開展職業(yè)指導工作的固有思維模式，形成從大一到畢業(yè)“全程指導，具體開展”的局面；其次積極改善指導人員結構，應該將除大學輔導員之外的專業(yè)教師和行政教師納入到職業(yè)指導的隊伍中，形成“全員指導”的體系；最后應該面向社會和市場需要，以學生發(fā)展為中心開展職業(yè)指導工作。

2、明確高校職業(yè)指導的目標

根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，并結合實際情況，應該將職業(yè)指導的目標設立為三個不同階段，分別是“短期目標”，即幫助學生就業(yè)，找到工作，防止失業(yè)情況；“中期目標”，即協(xié)助學生找到與個人匹配的職業(yè)；“長期目標”，即培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和能力，找到職業(yè)理想。

（二）完善高校職業(yè)指導內容建設

1、整合資源，建立職業(yè)指導實踐平臺

高校在“職業(yè)指導教研室”的基礎上，充分整合人、財、物等資源，建立職業(yè)指導實踐平臺，如“職業(yè)技能測評中心”、“職業(yè)模擬工作站”等。同時應該以“院系本位”的思想觀念，由學院專業(yè)、行政老師共同組成指導小組，對同學進行對口指導。

2、創(chuàng)新職業(yè)指導課程形式，嚴抓考核結果

開展職業(yè)指導，必須開展大學全程職業(yè)指導教育，在開設課堂內容的同時，要在每學年假期安排具體的課外體驗，如企業(yè)實習、見習、實訓等等，并且嚴格開招考核工作，讓學生有效掌握相關知識和能力。

3、由多變一，增加單獨職業(yè)指導內容

高校職業(yè)指導需要在集中培訓的基礎上增加單獨培訓的內容，由校內的專業(yè)指導老師對就業(yè)困難、職業(yè)技能缺乏、職業(yè)生涯迷茫的個體學生進行單獨指導，通過溝通、分析與反復實踐，增強其自身能力，從而達到具體問題具體處理的目標。

（三）加強高校職業(yè)指導人員隊伍建設

作為開展職業(yè)指導工作的第一線人員，其職業(yè)化和專業(yè)化的程度直接決定了高校職業(yè)指導工作的水平，所以加強高校職業(yè)指導人員的隊伍建設，是推動工作發(fā)展的關鍵。

1、建立完善的培訓體系

建立“培訓與課程建設、培訓與咨詢服務、培訓與資質認證”相結合的培訓體系。優(yōu)化培訓資源，通過高校之間聯(lián)合、高校與社會培訓機構聯(lián)合等方式，讓職業(yè)指導人員接受日?；?、系統(tǒng)化、科學化的培訓，以不斷提高指導能力。

2、開展豐富的教研活動

在保證教研室日常工作的前提下，通過開展“課堂PPT設計大賽”、“職業(yè)指導課程比武”等競賽方式，篩選優(yōu)秀，建立精品課程，并通過調查選拔，建立“專家講師庫”，為同學職業(yè)指導提供更多選擇。

3、拓展有效的職業(yè)前景

建立科學的考評體系，將職稱評定、年度工作考核結果與職業(yè)指導效果掛鉤，為工作突出、成績優(yōu)秀者創(chuàng)造更加的培訓和實踐機會，并增加“職業(yè)生涯發(fā)展專業(yè)碩士”，設立“職業(yè)指導獎勵基金”。

（四）加強高校與政府間的合作

大學生的健康成長離不開政府的參與和關注，而政府擁有比高校更多的社會資源和優(yōu)勢，所以高校應該積極加強和政府間的合作交流，積極溝通，共同為大學生的發(fā)展出謀劃策，共同做好職業(yè)指導工作。具體做法為：一是高校結合實際情況，參與政府制定職業(yè)指導方面的政策和法律法規(guī)等工作；二是高校積極爭取政府方面的資金支持，用于高校職業(yè)指導平臺的建立和職業(yè)指導服務的開展；三是高校與政府合作在校內舉辦專場招聘會，通過政府引進優(yōu)質的企業(yè)資源；四是高校與政府共同研究創(chuàng)新職業(yè)指導的方式方法，通過政府開拓高校職業(yè)指導工作的視野。

綜上，高校職業(yè)指導工作是一個長期、復雜而艱巨的工程，它是高等教育的重要組成部分，也是關乎每一位大學生成長、成人、成才的重要任務。廣大的教育工作者應該以積極樂觀的態(tài)度，努力實踐，總結經(jīng)驗，不斷提高職業(yè)指導的水平，摸索出一條科學、規(guī)范的道路，為高校的職業(yè)指導工作貢獻自己的力量。

［1］黃喜剛.高校職業(yè)指導工作存在的問題及解決對策研究［J］.就業(yè)指導，2014（4）:27～30.

［2］阮海濤，王震.高校學生職業(yè)指導調查［J］.教育與職業(yè)，2010（16）:46～48.

［3］龍泳伶，龍雪梅.高校職業(yè)指導工作現(xiàn)狀分析［J］.科教文匯，2015（14）:149～151.

［4］曾璇，李敏，邵家聲.大學職業(yè)指導課程建設的問題與對策［J］.中國成人教育，2013（2）:81～82.

［5］吳軒轅.高校職業(yè)指導師資格培訓研究［J］.中國成人教育，2014（4）:102-103.

［6］王慧婷，聶西.論高校職業(yè)指導人員的社會角色與必備素質［J］.繼續(xù)教育研究，2014（5）:80～82.

［7］王婧.論如何提升高校職業(yè)指導效果和效率［J］.成人教育，2013（12）:99～100.

（作者單位：華僑大學統(tǒng)計學院）

趙鑫（1986-），男，漢族，碩士，助教，研究方向：應用社會學。