班級(jí)管理中的后進(jìn)生教育策略探討

王蘇妹

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班級(jí)管理中的后進(jìn)生教育策略探討

王蘇妹

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任必須重視對(duì)后進(jìn)生的教育，需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。后進(jìn)生與差生不同，情況也更加復(fù)雜，對(duì)此班主任應(yīng)積極思考，采用合理的教育方式方法，促進(jìn)后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)。本文通過(guò)分析后進(jìn)生的形成原因，提出了班級(jí)管理中后進(jìn)生的教育策略。

班級(jí)管理 后進(jìn)生 教育

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，后進(jìn)生教育問(wèn)題得到了更多關(guān)注。后進(jìn)生主要是在品質(zhì)、能力、知識(shí)和方法等方面存在不足，無(wú)法將自身潛力正常發(fā)揮出來(lái)，難以滿足基本教學(xué)大綱要求，考試時(shí)也不能達(dá)到學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。因此，班主任在班級(jí)管理中，尤其是注重對(duì)后進(jìn)生的教育，將素質(zhì)教育的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

一、后進(jìn)生形成原因分析

（一）主觀原因

學(xué)生在幼升小以后，從自由游戲?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了會(huì)學(xué)習(xí)自己感興趣的東西以外，還要被迫學(xué)習(xí)很多自己不喜歡的課程，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)讀寫算等基本技能和書面語(yǔ)言知識(shí)，能夠讓自己的思維能力、想象能力、觀察能力和記憶能力等得到鍛煉。但是后進(jìn)生通常表現(xiàn)在缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力，心智不夠成熟，自卑內(nèi)心、自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，無(wú)法在學(xué)習(xí)上享受到成功的喜悅。如此后進(jìn)生對(duì)待學(xué)習(xí)非常消極，抵觸教師和同學(xué)，自身發(fā)展受到阻礙。

（二）客觀原因

家庭對(duì)孩子的教育至關(guān)重要，家長(zhǎng)的教育方式不合理，也會(huì)導(dǎo)致形成后進(jìn)生。如某些家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，在教育孩子上使用的方法不正確，未能認(rèn)識(shí)到孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，甚至采用打罵等極端的方法，這樣會(huì)讓孩子變得更加消極，心理產(chǎn)生扭曲，從而厭學(xué)。此外一些班主任在班級(jí)管理中，只重視優(yōu)秀學(xué)生，不能包容后進(jìn)生犯的錯(cuò)誤，一味采取責(zé)罰的方式教育后進(jìn)生，不夠耐心，甚至出現(xiàn)冷嘲熱諷的現(xiàn)象。這樣班主任與后進(jìn)生的距離會(huì)更加疏遠(yuǎn)，長(zhǎng)期下去會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，不利于班級(jí)日常工作的正常開展。

二、后進(jìn)生的教育策略

（一）公平對(duì)待后進(jìn)生

雖然傳統(tǒng)師生關(guān)系可以體現(xiàn)師道尊嚴(yán)，但是會(huì)讓教師與學(xué)生之間形成巨大的鴻溝，不利于師生之間的平等溝通交流。尤其是班主任在班級(jí)管理中，很少和后進(jìn)生進(jìn)行有效的交流，導(dǎo)致班主任與后進(jìn)生的關(guān)系始終處于緊張狀態(tài)，無(wú)法保持和諧的關(guān)系［1］。對(duì)此班主任為改善與后進(jìn)生的關(guān)系，與他們?nèi)谇⑾嗵?，需要放下教師的架子，有溫和的態(tài)度和后進(jìn)生交流，努力和他們做朋友，尊重后進(jìn)生的自尊心，這樣才能走進(jìn)后進(jìn)生的心理，拉近與后進(jìn)生的距離。這樣后進(jìn)生才不會(huì)抵觸班主任，也消除了他們的畏懼情緒。在日常教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理中，班主任要時(shí)刻注意自己的言行舉止，不能在班級(jí)管理中偏袒任何一個(gè)學(xué)生，必須公平、平等對(duì)待每位學(xué)生。班主任要多傾聽后進(jìn)生的想法，了解后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的需要，教育時(shí)保持足夠的耐心，不能過(guò)于急躁，要以德服人、以理服人，鼓勵(lì)后進(jìn)生多和其他同學(xué)接觸，積極參加豐富多彩的課外活動(dòng)，將自己的能力充分展示出來(lái)。

（二）轉(zhuǎn)變對(duì)后進(jìn)生批評(píng)方式

班主任通過(guò)改善與后進(jìn)生的關(guān)系，相互之間能夠相互信任理解，后進(jìn)生才敢于發(fā)表自己的意見，這樣有利于后進(jìn)生積累實(shí)現(xiàn)，鍛煉能力，形成健全的人格。班主任在班級(jí)管理中，不能和后進(jìn)生在課堂上形成正面矛盾，要正確認(rèn)識(shí)他們對(duì)學(xué)生的抵觸情緒，應(yīng)理解后進(jìn)行的心態(tài)和行為，避免在公開場(chǎng)合批評(píng)后進(jìn)。在后進(jìn)生犯錯(cuò)誤以后，班主任應(yīng)利用課后時(shí)間，以和藹、真誠(chéng)的方式與后進(jìn)生談心，這樣后進(jìn)生才會(huì)將班主任的話放在心上，并換位思考問(wèn)題，從而積極改正錯(cuò)誤。班主任一定要給予后進(jìn)生更多的寬容和理解，要努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，多給予后進(jìn)生鼓勵(lì)和支持，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）充分發(fā)揮集體力量

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任要通過(guò)集體的力量來(lái)教育后進(jìn)生，營(yíng)造出和諧、良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，盡可能帶動(dòng)更多學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為更好地管理好班級(jí)，班主任要成立幫扶小組，由優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生構(gòu)成，發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，帶動(dòng)后進(jìn)生一起進(jìn)步讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)到好的學(xué)習(xí)方法，能夠更加積極、主動(dòng)和自覺學(xué)習(xí)。

（四）與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系

對(duì)于家庭教育和學(xué)校教育而言，主要目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因此需要加強(qiáng)家校溝通，特別是要做好與后進(jìn)生家庭的溝通［2］。家庭教育對(duì)小學(xué)生尤為重要，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，從后進(jìn)生形成原因來(lái)看，家庭教育也是重要的影響因素。一些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛孩子，盡量滿足他們的吃與穿，但是將孩子教育責(zé)任推給學(xué)校，教育方式也非常簡(jiǎn)單，就是得知孩子差時(shí)就打罵一頓。對(duì)此班主任要積極與后進(jìn)生家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到教育不當(dāng)所造成的嚴(yán)重后果，并將后進(jìn)生的進(jìn)步及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓后進(jìn)生得到家長(zhǎng)更多的理解與鼓勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師除了要重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的教育，還不能忽視后進(jìn)生，要堅(jiān)持公平公正的理念，平等對(duì)待每一位學(xué)生。班主任要寬容對(duì)待后進(jìn)，設(shè)身處地為后進(jìn)生著想，解決他們遇到的困難，通過(guò)與后進(jìn)生的真誠(chéng)交流，正確引導(dǎo)后進(jìn)生。只有這樣后進(jìn)生才能改變以往消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在班主任的激勵(lì)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，并形成高尚的品格，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

［1］李麗萍.試論小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決策略［J］.亞太教育，2015（12）:28.

［2］計(jì)曉鋒.小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的成因及教學(xué)對(duì)策［J］.科技資訊，2015（27）:177～182.

（作者單位：廣州市天河區(qū)珠村小學(xué)）