淺談教師如何回應(yīng)區(qū)角活動時幼兒的探索行為

畢書巍

(作者單位：赤峰市松山區(qū)第二幼兒園)

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淺談教師如何回應(yīng)區(qū)角活動時幼兒的探索行為

畢書巍

近兩年來，赤峰市松山區(qū)第二幼兒園一直把區(qū)角活動作為園所發(fā)展的一大特色來研究，相應(yīng)的，教師對于區(qū)角活動的研究與探索也越來越深入。區(qū)角活動是以幼兒為主體，操作、擺弄為途徑，幼兒內(nèi)部動機支配而非來自外部的命令為動力，通過教師材料的提供與活動區(qū)域的組織，來實現(xiàn)幼兒個性化發(fā)展的活動形式。

區(qū)角活動 幼兒探索行為 回應(yīng)策略

一、發(fā)現(xiàn)幼兒“探索向”，挖掘材料

教師提供的材料是幼兒進行區(qū)角活動的依附品，材料不同，其所采用的操作方法以及活動方式就會不同，這就是說材料本身的特征以及由這些特征所規(guī)定的活動方式，直接影響著幼兒活動的性質(zhì)，決定著幼兒習(xí)得經(jīng)驗的傾向，所以教師在應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒實際，結(jié)合主題，通過與幼兒的交流，獲得偏向于幼兒感興趣而具有需求性的材料。這就為有幼兒的探索行為提供了符合興趣追求的材料支持。同時，關(guān)注材料的功能性。同一種材料具有不同的玩法和用途，具有不同的教育價值，而趨向多功能性的材料使用，更能激發(fā)幼兒的興趣。

二、抓住幼兒“探索心”，引入探索新天地

(一)全程跟蹤關(guān)注，指引幼兒探索

區(qū)角活動應(yīng)為幼兒的“我要游戲”，而不是“要我玩”的活動，自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征，更多的體現(xiàn)了幼兒個性化的活動過程。教師對活動進行全程跟蹤關(guān)注，有利于激發(fā)幼兒的探索熱情，利于指引學(xué)生的探索行為?；顒又校m時對幼兒進行小評，利于活動進一步展開，在成功中期有效的關(guān)注和指引能起到畫龍點睛之作用。在活動結(jié)束時，教師要及時進行總結(jié)性談話，關(guān)于孩子在活動過程的表現(xiàn)，給予肯定，讓孩子們說說活動中的玩法和創(chuàng)新，并讓孩子說遇到的困難，會幫助幼兒使他們的探索之路更加清晰。

(二)適時參與，陪同幼兒探索

在區(qū)角活動中，活動主體是孩子，教師要認真觀察，及時捕捉發(fā)現(xiàn)孩子區(qū)角活動中可參與的最佳時機，適時的充當(dāng)孩子們的伙伴，共同參與到活動之中，選擇一個最適宜的角色，用角色語言、動作啟發(fā)引導(dǎo)，及時設(shè)疑，巧妙點撥，與孩子們共同完成活動。例如國慶節(jié)來臨時為幫助祖國母親慶生，慶生組的組員們(孩子)想給祖國母親布置生日會場，可是他們不知道如何布置，這時組長(教師)出現(xiàn)了，組長安排著組員們吹氣球，做花籃，剪彩紙等，于是組員們進入了緊張而有序的工作之中。教師在整個活動中起到了組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，將幼兒活動規(guī)范化的規(guī)定出來，使幼兒向自我感興趣的方向活動。

(三)適宜指導(dǎo)，協(xié)助幼兒探索

幼兒時期的自我性較強，缺乏對規(guī)矩意識，這就要求教師對其活動進行指導(dǎo)，以靈活的設(shè)疑和釋疑的形式展開對幼兒的輔助，以協(xié)助幼兒探索。在活動起始階段，關(guān)注幼兒的探索方向，是否與材料呈現(xiàn)一致化，積極引導(dǎo)幼兒向材料功能的方向靠攏。當(dāng)孩子遇到困難時，教師要耐心的等待幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索，為孩子提供暗示性的幫助，此時往往通過問題的設(shè)置或是相應(yīng)的提示展開。在此時提問時，要把握住時機，如果過早提問就會使孩子失去主動探索的機會，過遲則會讓孩子放棄。

(四)適度激勵，激發(fā)幼兒探索

區(qū)角活動的主體是學(xué)生，這就要求肯定學(xué)生個性化的發(fā)展，在活動中，針對孩子的實際表現(xiàn)給予一定的評價，尤其是激勵性的評價。現(xiàn)階段，在人性化教育的影響下，教師對幼兒的表揚甚為奢侈，“你真棒”、“你真聰明”、“你真行”等漂亮的贊美之詞流于整個活動，這就造成了區(qū)角活動“高調(diào)化”，使原有的表揚價值失色，所以，在區(qū)角活動中，對幼兒的表揚要適度，以幼兒探索性的成功以及探索過程的態(tài)度表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行表揚，同時，在表揚對象上進行區(qū)別對待，比如對動手能力強的幼兒可以面向技能進行表揚，使其感覺到自身的長處，對進步較大的群體探索，則采用集體表揚的形式，以“鼓鼓掌”的方式進行短暫表揚等。教師把握好表揚的度，其激勵作用就好比船之馬達，會有力地推動幼兒的探索與前進的腳步。

(五)適量延伸，擴展幼兒探索

區(qū)角活動的著重幼兒探索精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在活動中要關(guān)注幼兒探索的廣度，以多樣化的材料展示以及生活化的延伸來擴展幼兒探索。一方面嘗試對同種材料的延伸使用，為幼兒提供一體多用的材料展示，使幼兒發(fā)揮想象。例如在飲料瓶的使用上，可將其變成吊飾、插花瓶、插卡區(qū)等。同時，有效地增減材料，在孩子與材料的互動中發(fā)現(xiàn)問題或再創(chuàng)靈感時，教師要分層給孩子增減材料，或是變更活動策略，從而引起新的嘗試欲望，擴展幼兒探索。

三、結(jié)語

區(qū)角活動為幼兒提供了自由、開放的空間，求知、探索與合作的機會，使孩子的欲望得到滿足，突出了幼兒的個性化發(fā)展，這有利于幼兒主體作用的發(fā)揮，利于促進幼兒社會性的形成。教師在區(qū)角活動中幼兒探索型行為中充當(dāng)著組織者、參與者、指導(dǎo)者、審評者等角色，積極回應(yīng)幼兒的探索性行為，促進了區(qū)角活動的開展，對幼兒個性化發(fā)展起到了促進作用。

[1]趙鳳娟.我的區(qū)角我做主[J].早期教育,2010(02).

[2]孫向陽.幼兒園教師專業(yè)技能訓(xùn)練[J].幼兒游戲指導(dǎo),2012(10).

(作者單位：赤峰市松山區(qū)第二幼兒園)

本文系赤峰學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下通識教育選修課程的開發(fā)、建設(shè)與實踐項目——《教師有效教學(xué)管理的藝術(shù)與智慧》(JGXM201510)課程開發(fā)階段性成果。