課堂中的“節(jié)外生枝”也能開出絢麗之花

陳佩豐

(作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

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課堂中的“節(jié)外生枝”也能開出絢麗之花

陳佩豐

課堂教學(xué)是沒有彩排的，每一次都是現(xiàn)場直播，都有可能出現(xiàn)一些教師意想不到的事情,這些“節(jié)外”生出來的“枝”如果處理不好，就會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以學(xué)會(huì)如何處理課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”就顯得十分重要而且必要。

引導(dǎo) 討論 轉(zhuǎn)彎 坦誠 幽默

課堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，不論教師課前準(zhǔn)備多么充分，都可能出現(xiàn)一些教師意想不到的事情。尤其是氣氛活躍的課堂，出現(xiàn) “意外情況”的頻率會(huì)更多。這些“節(jié)外”生出來的“枝”如果處理不好，就會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，機(jī)智而巧妙地處理這些“節(jié)外生枝”，把干擾因素轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的資源，讓一次次的“節(jié)外生枝”開出一朵朵絢麗之花。要達(dá)到這個(gè)層次，我們語文教師須注意以下幾點(diǎn)：

一、耐心引導(dǎo)，善用討論

新課標(biāo)理念下的課堂是動(dòng)態(tài)的、平等的，有些課堂的問題生成是教師在教案預(yù)設(shè)時(shí)不會(huì)也不可能預(yù)見到的。這時(shí)，我們可以把課堂上突發(fā)的意外作為教學(xué)資源，通過耐心的引導(dǎo)，積極的討論，化被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)。

有一次，在《小攝影師》的教學(xué)中，我讓孩子們先將課文讀一讀，可是有一個(gè)孩子很快就舉手，我示意他站起來。他卻說文中的那個(gè)小男孩太沒禮貌了。當(dāng)時(shí)同學(xué)們就你一言我一語地議論起來，教室里頓時(shí)就“熱鬧”了。這節(jié)課的“原計(jì)劃”全被這孩子的“節(jié)外生枝”給攪亂了。我沒有讓他立刻停止，而是順著他的問題提出“你為什么會(huì)認(rèn)為這個(gè)男孩沒禮貌呢？其他的同學(xué)怎么認(rèn)為呢？”這兩個(gè)問題給孩子們討論。孩子們討論得很激烈，而且說得有憑有據(jù)，整個(gè)課堂氣氛特別好。我得感激那個(gè)提出問題的孩子，是他創(chuàng)造了一個(gè)讓大家解讀文本的平臺(tái)，是他讓我們的課堂變得更加精彩。試想，如果我們引導(dǎo)者不將孩子們提出的問題進(jìn)行探究，只按我們預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，結(jié)果當(dāng)然會(huì)大相徑庭的。

二、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎

教學(xué)中有的節(jié)外生枝會(huì)使教師感到自己的尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)、感情受到傷害、威信受到損傷，因而有的教師便采取居高臨下、以牙還牙的方式對(duì)待當(dāng)事人，這是絕對(duì)錯(cuò)誤的。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心與理解，促使學(xué)生自我教育。遇到這種學(xué)生對(duì)抗性的突發(fā)事件，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)的是——轉(zhuǎn)彎。在這種“以柔克剛”的寬容處理下，沖突會(huì)化解，學(xué)生也會(huì)重新思考自己的行為，悄悄地修正自己的錯(cuò)誤。對(duì)于課堂上學(xué)生發(fā)生的一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他事情如：打瞌睡、看課外書、開小差等，教師還可以運(yùn)用目光、手勢、表情、語言的抑揚(yáng)頓挫來制止學(xué)生的不良作為。

三、坦誠以待

教師即使在課堂外做了最萬全的準(zhǔn)備，但有時(shí)也難免出錯(cuò)。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變，加以補(bǔ)救。一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，老師就已經(jīng)意識(shí)到自己說錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對(duì)不起，老師說錯(cuò)了”或“對(duì)不起，老師寫錯(cuò)了”，然后馬上重說一遍或者把板書改過來就行了；第二種情況是老師說錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，自己沒有意識(shí)到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生說：“你們真了不起，老師說錯(cuò)了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說就可以了。”或“你們真了不起，老師寫錯(cuò)了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫就可以了?！睂W(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使自己的學(xué)生更聰明；第三種情況是老師說錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)雖然沒有意識(shí)到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到下面某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識(shí)到自己講錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救，可以跟學(xué)生這樣說“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對(duì)嗎？”或“剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對(duì)嗎？”。這樣既輕松，又糾正了錯(cuò)誤。

四、巧用幽默

演講家雷麥曼說過“用幽默的方式引出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋薄?我曾中途接過一個(gè)班，第一天去上課時(shí)，上課鈴已經(jīng)響過了，學(xué)生們還是吵吵嚷嚷，還有一個(gè)虎頭虎腦的男孩抬起眼迎著我的目光，滿不在乎地在桌面上拍打不停。我當(dāng)時(shí)壓下怒火，淡淡微笑著說：同學(xué)們，非常感謝大家對(duì)我的熱烈歡迎，你們看，連桌子也為我鼓掌歡迎！全班一陣笑聲。拍打聲停止了，那個(gè)孩子稍帶不安地端坐著身子。這次意外事件的處理，使我充分體驗(yàn)到幽默的偉大作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，不僅可以消除課堂的緊張氣氛，化干戈為玉帛，更能釋放教師感召能量，創(chuàng)造一種神奇的教學(xué)藝術(shù)。教師在課堂上一定要充分利用幽默這一師生關(guān)系的“潤滑劑”。

課堂教學(xué)是沒有彩排的，每一次都是現(xiàn)場直播，所以學(xué)會(huì)如何處理課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”就顯得十分重要而且必要。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。面對(duì)各種各樣的突發(fā)情況，教師一定要保持清醒的頭腦和寬容大度的心態(tài)，正視偶然因素給課堂造成的“不順”，敢于打破課堂的“預(yù)設(shè)”，以教學(xué)的機(jī)智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗(yàn)中抵達(dá)認(rèn)知的彼岸。

(作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

陳佩豐(1979-)，男，漢族，江蘇泗洪人，江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)。