微閱讀對高職學生寫作的影響與對策

唐小玲

微閱讀對高職學生寫作的影響與對策

唐小玲

本文借助相關文獻資料，研究了高職微閱讀的現(xiàn)狀，分析了微閱讀對高職學生寫作能力提升的正面、負面的影響，并對高職如何引導高職學生樹立正確閱讀理念提出了應對的策略。

微閱讀 深閱讀 淺閱讀

在百度百科上，對微閱讀的定義是，“微閱讀，是一種借短消息、網文和短文體生存的閱讀方式。微閱讀是閱讀領域的快餐，口袋書、手機報、微博，都代表微閱讀”。在信息量呈幾何級數(shù)爆炸式增長的當下，微閱讀大行其道，不同文化程度、不同職業(yè)、不同年齡、不同性別的人每時每刻、樂此不疲地從移動電子終端獲取碎片化的信息和娛樂資源。在高職院校的學生中，“低頭族”刷微博、看微信、瀏覽網頁成了須臾都難以中斷的行為，課余時間，甚至是課堂上一目十行的閱讀使學生成為了手機的“傀儡”，如何看待微閱讀？能否將微閱讀與淺閱讀劃等號？微閱讀是造成大學生尤其是高職院校學生寫作能力的下降的“罪魁禍首”嗎?如何消除微閱讀的副作用，借助微閱讀提高高職學生的寫作能力？諸上疑問促使本文聚焦于微閱讀與深閱讀、淺閱讀的關系，微閱讀對高職學生寫作能力提升的正負影響，微閱讀風靡的時代，如何培養(yǎng)、訓練學生的閱讀能力以促進寫作能力的提升等一系列問題。

一、微閱讀與深淺閱讀的關系

淺閱讀，“它不需要深入思考而采取跳躍式的閱讀方法，一目十行、不求甚解，它所追求的是短暫的視覺快感和心理愉悅?！盵1]淺閱讀是“浮光掠影式、走馬觀花式”的速讀、“好讀書不求甚解”的泛讀。淺閱讀主要訴諸閱讀主體的視覺，以“瀏覽”的方式“知道”，淺閱讀不必沉潛心志，隨時隨地都可以進入閱讀狀態(tài)，其功能主要是集中在知道與消遣、娛樂三個方面。與淺閱讀不強調理解和吸收的追新逐異的行為相比，“深閱讀以提升學識修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的，是對文本蘊含的思想、知識、智慧、情感及其藝術韻致乃至語言品位進行體悟和攝取的審美進程。”[1]微閱讀的閱讀內容雖然不乏字字珠璣、言簡意賅的佳作，但從比例上看，這類內容鳳毛麟角，大多屬于可通過搜索式閱讀、標題式閱讀、跳躍式閱讀瀏覽而又營養(yǎng)闕如的“快餐”。我們固然不能將微閱讀與淺閱讀直接畫等號，微閱讀也并不必然導致淺閱讀。但淺閱讀的確無法達到深閱讀 “用志不分，乃凝于神”的專注[2]，它追求的是閱讀的速度和資訊的廣、雜，而非深閱讀所講求的內容專業(yè)、深刻。

二、微閱讀對高職學生寫作能力的影響

（一）微閱讀對提高高職學生寫作能力的正面影響

（1）從內容看，微閱讀的信息主要集中于時政新聞等，它能使身處校園的高職學生充分地利用垃圾時間進行碎片化的閱讀，便捷地獲取了解不同國家與地區(qū)的各種現(xiàn)象、思想觀念等外界信息，隨時了解社會的新情況、捕捉新聞熱點，因而能在拓展視野的同時，關注改革中的社會現(xiàn)實，增強社會責任感。微閱讀所分享的有關生活、工作的各種感悟，打破了校園這一相對封閉空間，為高職學生認識和適應急速變化的社會提供了間接經驗，為學生撰寫調查報告、申論等實用文體提供了豐富的素材。

（2）內容短小、精辟，微閱讀的很多內容來自于長文的重新剪輯或經典讀物的濃縮，這對于擴充學生的閱讀面，訓練學生寫出內容精辟、表達言簡意賅的短文，提供現(xiàn)成的隨手而得的范例。

（3）微閱讀的互動功能為高職學生提供了主動參與發(fā)言的平臺。微閱讀之后的各方觀念被關注者迅速匯集、討論，這對于活躍學生思維，滿足學生相互學習交流、啟發(fā)借鑒的需求，激發(fā)創(chuàng)新靈感大有裨益，可收到頭腦風暴般的效果。

（二）微閱讀對高職學生寫作能力的負面影響

（1）微閱讀接收的信息廣度有余深度相對不足。微閱讀每天連續(xù)接收的新鮮內容，都是一些“事實的集合”或結論，由于信息的來源剝離了其產生的背景、合理性、必要性等重要信息，其分享的觀點限于字數(shù)、篇幅、時間的限制，往往沒有經過深入、嚴謹、周密的分析、論證、推演，閱讀者難以把握事實與結論之間的邏輯聯(lián)系，加上微閱讀的一切信息、知識唾手可得，使閱讀者過目即忘。若長期將微閱讀作為主要的閱讀方式，思維會變得狹隘而淺薄，容易產生懶于深入思考的惰性，對現(xiàn)實問題的思考、探索淺嘗輒止，無法專注于某問題的思考。

（2）微閱讀信息的發(fā)布不受限制，信息混亂、真假難辨，惡搞成風，耗費了高職學生大量的時間、精力，而且動輒反轉的信息使人產生被蒙蔽、欺騙的感覺；其良莠不齊的內容，特別是一些低俗、功利性文章，甚至令教師擔憂學生的“三觀”被毀，是非觀被誤導。

（3）微閱讀的方式不利于培養(yǎng)思維的嚴謹性、系統(tǒng)性、邏輯性。從高職學生的心智成長的發(fā)展階段看，高職學生最應培養(yǎng)思維的批判性、思維的邏輯性、思維的創(chuàng)新性。但目前高職學生大多通過刷微博、瀏覽網頁等了解熱點時事、文體新聞信息等話題，這些信息短小零散，龐雜且不成體系，學生閱讀時往往采取跳躍式的閱讀方法，一目十行，囫圇吞棗、不求甚解，追求的是短暫的視覺快感，無心、無暇通過閱讀去思考、感悟，咀嚼語言的品位，體悟文章邏輯性、條理性，淺嘗輒止的、平面化、娛樂化的淺閱讀方式，弱化了寫作能力中的核心能力-----思維能力。微閱讀帶來的信息過載，使缺乏信息處理與利用訓練的學生素質訓練被接踵而至的種種信息所淹沒，無法達到選擇閱讀相關的自成體系的書籍所達成的拓寬知識面、增加積累與沉淀的效果。這種閱讀方式一旦成了習慣，貪求閱讀速度而忽略內容的深度與系統(tǒng)性導致的是“知道甚多，獲益甚少”，到需要通過寫作輸出信息時，就容易出現(xiàn)堆砌材料、羅列材料而無法形成有序的表達。

三、閱讀在提高高職學生寫作能力中的作用

閱讀是從紛繁復雜的信息源中獲取所需信息的一種手段，是獲取知識的主要手段之一，其在鍛煉思維、發(fā)展能力、改進工作中的作用已為我們所熟知。專家、學者的研究成果表明：閱讀分為學習性閱讀（積累性閱讀、理解性閱讀、發(fā)展性閱讀）、研究性閱讀（包括檢索、評論、考證、專題、創(chuàng)造五種閱讀手段）、工作性閱讀、生活性閱讀[2]。從閱讀與寫作的相互關系看，閱讀是信息的接收，寫作是信息的輸出，因此閱讀是寫作的基礎，“讀千賦者善賦，觀千劍者曉劍”，閱讀的主要任務是培養(yǎng)讀書和讀文章的能力，使閱讀者從中獲得表達形式、寫作技巧的借鑒。高職學生主要學習的是各類應用文書的寫作。而應用文寫作是一種體現(xiàn)高職學生綜合素質的活動，單靠生活性閱讀，或應付考試的功利性的閱讀顯然無法獲取有關立意、謀篇布局、遣詞造句等方面的借鑒。倡導深閱讀、引導學生掌握深閱讀的方法應成為高職寫作教師的自覺行為。

四、以閱讀促進學生提升寫作能力的對策

（一）創(chuàng)建校園閱讀文化

高職學生的寫作需要一個厚積薄發(fā)的過程。高職院校的圖書館擁有豐富的館藏，其不斷更新的中外書刊情報文獻及學科門類齊全的各種專業(yè)讀物，可使大學生更及時、深入、全面地了解人類社會各個方面的前沿動態(tài)，擴展和加深專業(yè)知識，增加知識積累，提高科學文化水平及各種綜合素質，尤其是其所購信息資源有較為明顯的教育導向性，可為學生身心的成長提供更健康更富營養(yǎng)的精神食糧。

（二）引導學生樹立健康的閱讀理念

從上文的分析可知，微閱讀不少屬于“休閑性閱讀”、“快餐性閱讀”和“功利性閱讀”，對閱讀方式完全抵制，既偏激又徒勞。要引導學生懂得，在崇尚終身學習的社會，必須學會深度思考、深度學習，深度探究，學會追根溯源，根據(jù)問題探究的需要整合、梳理信息，重構信息體系，才能在寫作時言之有理、言之有據(jù)、言之有序。

（三）引導學生養(yǎng)成提高有利于提高寫作水平閱讀的習慣

面對借助微閱讀來緩解激烈競爭、快節(jié)奏的生活所帶來的緊張、焦慮的情緒的高職學生，一味貶低微閱讀只會招致學生的反感和抵觸情緒，不利于與學生進行平等的溝通。因此，在對待微閱讀的態(tài)度上，首先應該尊重高職學生的閱讀喜好。其次，要注意引導學生培養(yǎng)有利于提高寫作水平的良好的閱讀習慣，提倡以提升學識修養(yǎng)和理論思維為目的深層次閱讀方式，通過舉辦專題講座，開展書香進校園的讀書節(jié)活動，發(fā)起讀后感征文比賽等形式，使學生在各種生動有趣的各種活動中，養(yǎng)成健康的閱讀習慣。

[1]舒薇．淺閱讀傷害了什么[N]．山西日報,2016-03-30．

[2]李錫元編著．管理溝通[J]．武漢：武漢大學出版社,2014：172～173．

（作者單位：廣州工程技術職業(yè)學院）