縣級黨校異地教學(xué)管理探討

汪慧玲

安徽石臺縣委黨校 安徽石臺 245100

縣級黨校異地教學(xué)管理探討

汪慧玲

安徽石臺縣委黨校 安徽石臺 245100

異地教學(xué)在縣級黨校教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。一次成功的異地教學(xué)，應(yīng)達(dá)到鍛煉學(xué)員黨性、增長學(xué)員學(xué)識、提升學(xué)員能力、拓寬學(xué)員視野的效果。但在異地教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)點(diǎn)的選擇不當(dāng)、行程不周密、跟班管理人員經(jīng)驗(yàn)不足，難以達(dá)到預(yù)期效果。確保異地教學(xué)效果，組織實(shí)施者須精心策劃各個環(huán)節(jié)：依據(jù)班次類別、教學(xué)目的選擇最佳教學(xué)點(diǎn)；周密安排，做好跟班管理；及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高服務(wù)水平。

縣級黨校；異地教學(xué)；管理

異地教學(xué)在縣級黨校教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。異地教學(xué)點(diǎn)一般是各級黨校、高校、培訓(xùn)中心，教學(xué)水平精湛、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富。精品的異地課堂教學(xué)教學(xué)方式多樣、教師授課水平較高；規(guī)范的異地現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)場介紹重點(diǎn)突出、總結(jié)點(diǎn)評觀點(diǎn)鮮明。一次成功的異地教學(xué)，應(yīng)達(dá)到鍛煉學(xué)員黨性、增長學(xué)員學(xué)識、提升學(xué)員能力、拓寬學(xué)員視野的效果。但在異地教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)點(diǎn)的選擇不當(dāng)、行程不周密、跟班管理人員經(jīng)驗(yàn)不足，難以達(dá)到預(yù)期效果。確保異地教學(xué)效果，組織實(shí)施者須精心策劃各個環(huán)節(jié)：依據(jù)班次類別、教學(xué)目的選擇最佳教學(xué)點(diǎn)；周密安排，做好跟班管理；及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高服務(wù)水平。

一、選擇最佳教學(xué)點(diǎn)

異地教學(xué)點(diǎn)的選擇是異地教學(xué)取得較好效果的基礎(chǔ)。選擇的依據(jù)是班次類別、教學(xué)目的。

（一）掌握各類異地教學(xué)點(diǎn)的基本情況。最直接的方法是瀏覽各類教學(xué)點(diǎn)的宣傳資料，在市場化的大背景下，各類培訓(xùn)學(xué)院、培訓(xùn)中心郵寄縣級黨校的宣傳資料齊全。宣傳資料中培訓(xùn)班次、培訓(xùn)內(nèi)容、考察地點(diǎn)、培訓(xùn)時間及人數(shù)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系方式均一一標(biāo)明，組織實(shí)施者平時應(yīng)瀏覽宣傳資料并保存，以備辦班參考。另一常用的方法是通過縱向或橫向的渠道了解教學(xué)點(diǎn)的情況?？v向，如上級黨校、干部教育主管部門等。省、市黨校主體班次多，異地教學(xué)開展的多，對教學(xué)點(diǎn)的情況掌握全面。橫向，如同級黨校、縣直其他部門等。同級黨校同類主體班次教學(xué)需求相似，經(jīng)濟(jì)承受力相當(dāng)，教學(xué)點(diǎn)選擇參考度高。在同級黨校橫向聯(lián)系機(jī)會不多的情況下，要善于利用到上級黨校參加培訓(xùn)或會議的機(jī)會加強(qiáng)溝通交流，獲取同行選擇教學(xué)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）依據(jù)班次類別、教學(xué)目的確定教學(xué)點(diǎn)。在全面了解各類教學(xué)點(diǎn)基本情況的基礎(chǔ)上，要做的就是確定教學(xué)點(diǎn)。側(cè)重于黨性鍛煉的班次，選擇各級黨校作為教學(xué)點(diǎn)是首選，而其中的現(xiàn)場教學(xué)當(dāng)選黨性教育或廉政教育基地。側(cè)重于能力培養(yǎng)的班次，各級黨校或高校均可選擇，現(xiàn)場教學(xué)根據(jù)能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)不同可選擇高新技術(shù)示范區(qū)，小城鎮(zhèn)、新農(nóng)村（社區(qū)）建設(shè)典型，生態(tài)保護(hù)基地，群眾工作開展方法介紹等。側(cè)重于專題研討的班次，現(xiàn)場教學(xué)則必須選擇與研討專題密切相關(guān)的典型，如扶貧專題研討班，現(xiàn)場教學(xué)必須選擇縣情類同而扶貧開發(fā)工作有可借鑒經(jīng)驗(yàn)的村、鎮(zhèn)。

教學(xué)點(diǎn)選定后，客方提出本方的教學(xué)需求、教學(xué)目的、培訓(xùn)進(jìn)度等，主方擬出異地教學(xué)點(diǎn)的日程安排、培訓(xùn)費(fèi)用供客方參考，雙方經(jīng)數(shù)次溝通最終達(dá)成共識。接下來，就進(jìn)入異地教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施階段，本階段需要一個責(zé)任心強(qiáng)、富有經(jīng)驗(yàn)的跟班管理人員隊(duì)伍。

二、做好跟班管理

跟班管理者素質(zhì)的高低影響著異地教學(xué)的秩序和效果。做好跟班管理，需周密安排異地教學(xué)的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和異地管理環(huán)節(jié)。

（一）前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。常規(guī)的班次分本地教學(xué)和異地教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，本地教學(xué)結(jié)束后赴異地。在本地教學(xué)實(shí)施后期，組織員或班主任可利用課前、課后的時間口頭告知異地教學(xué)安排；還可通過公布欄或QQ群、微信群發(fā)布。在本地教學(xué)結(jié)束赴異地前，跟班管理人員應(yīng)集中學(xué)員說明異地教學(xué)相關(guān)事宜。如跟班管理服務(wù)人員名單、聯(lián)系方式，日程安排、學(xué)習(xí)生活紀(jì)律要求，特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容包括集中赴異地的時間、地點(diǎn)、交通方式、學(xué)員必帶物品特別是身份證。而在集中赴異地時，跟班管理人員須隨身攜帶附有學(xué)員手機(jī)號碼的培訓(xùn)指南，以方便與學(xué)員聯(lián)系。在到達(dá)目的地前，應(yīng)收集學(xué)員的身份證件，以避免到達(dá)后辦理住宿手續(xù)時秩序混亂。主客方的工作人員應(yīng)在客方所有人員到達(dá)目的地的第一時間對接，在辦理住宿手續(xù)的同時，分組發(fā)放異地培訓(xùn)指南、房卡、學(xué)員證等。

（二）異地管理。異地教學(xué)的教學(xué)管理主要由教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)，委托方作為客方管理的重點(diǎn)是本方學(xué)員學(xué)習(xí)、生活的管理。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄學(xué)員考勤情況、了解學(xué)員學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言情況；在日常生活方面，教育學(xué)員加強(qiáng)組織紀(jì)律性，關(guān)心學(xué)員的生活和健康，及時反映和協(xié)助解決學(xué)員生活問題和實(shí)際困難。異地現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，客方跟班管理人員不可缺位。學(xué)員面臨陌生環(huán)境，在到達(dá)現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)前，主方教學(xué)及管理人員通常會向?qū)W員簡要介紹目的地的情況及考察結(jié)束的時間、集中的地點(diǎn)，以確保不影響下一個環(huán)節(jié)的進(jìn)度。由于各種原因，如忽略了主方的通知或個人脫隊(duì)等，往往有個別學(xué)員不能按時完成教學(xué)的部分環(huán)節(jié)，影響自身學(xué)習(xí)效果的同時，延誤整個班集體的計(jì)劃?？头礁喙芾砣藛T應(yīng)力求避免這種情況的發(fā)生。

異地跟班管理沒有統(tǒng)一的模式，關(guān)鍵是把握兩個原則。一個原則是黨性原則，按照中組部《關(guān)于在干部教育培訓(xùn)中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)員管理的規(guī)定》從嚴(yán)要求學(xué)員。另一原則是高效原則，從緊安排教學(xué)。

三、及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

異地教學(xué)結(jié)束后，須及時搜集、整理學(xué)員的反饋意見，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高服務(wù)水平。一種方式是收齊學(xué)員填寫的教學(xué)質(zhì)量測評表，另一種方式是走訪學(xué)員單位。

（一）教學(xué)質(zhì)量測評。異地教學(xué)質(zhì)量測評分課堂教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)兩種形式，兩種教學(xué)方式的測評標(biāo)準(zhǔn)略有不同。課堂教學(xué)側(cè)重于理論觀點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際、邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)互動、語言表達(dá)等方面。實(shí)踐表明，按滿意度設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)測評表能完全篩選出一期主體班授課水平最高和授課水平最差的教師，但對水平居中的教師篩選作用有限，所以宜采用百分制教學(xué)測評表?，F(xiàn)場教學(xué)相比較課堂教學(xué)，受影響的因素增多。如天氣、路況、交通狀況、教學(xué)點(diǎn)的組織管理能力或接待能力、學(xué)員的素質(zhì)。因此現(xiàn)場教學(xué)既考驗(yàn)客方教學(xué)管理人員也考驗(yàn)主方跟班管理人員的組織能力、應(yīng)變能力、掌控能力。通常的現(xiàn)場教學(xué)測評表側(cè)重于測評教學(xué)素材、現(xiàn)場介紹、總結(jié)點(diǎn)評、教風(fēng)教態(tài)，因此僅通過教學(xué)測評表難以完全檢驗(yàn)教學(xué)效果，可輔以座談交流等方式聽取學(xué)員意見。

（二）走訪學(xué)員單位。相比較教學(xué)質(zhì)量測評表，走訪學(xué)員單位更易獲得直觀的意見。少數(shù)學(xué)員認(rèn)為填寫教學(xué)測評表是程序性環(huán)節(jié)，不用認(rèn)真對待，甚至抱著測評表“沒人看”的態(tài)度，敷衍了事。對于這類學(xué)員，到其工作單位走訪，能改變其最初的認(rèn)識，引起對測評的重視，從而積極提供真實(shí)且有價值的意見或建議。另一類學(xué)員對以教學(xué)質(zhì)量測評表的形式書面表達(dá)負(fù)面的意見存有顧慮。對于這類學(xué)員到其工作單位與之面對面交流，能打消其顧慮，獲得有利于改進(jìn)教學(xué)的負(fù)面評價。第三類學(xué)員是屬經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型。這類學(xué)員善于把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，但需要一個深入思考的過程，待其意見成熟，與之面對面交流，才能獲得真知灼見。

教學(xué)測評和走訪都是直接面向?qū)W員的獲取意見方式，輔以間接方式，如與不是學(xué)員但與教學(xué)過程有接觸的其他人員或參與教學(xué)過程的工勤人員溝通交流，能從側(cè)面了解教學(xué)效果、社會影響等情況。

異地教學(xué)開展以來，教學(xué)管理從無序向有序轉(zhuǎn)變、從無為向多為轉(zhuǎn)變；教學(xué)效果從“走過場”向“上考場”提升，從“看熱鬧”向“看門道”提升。但實(shí)踐發(fā)展永無止境，干部教育工作創(chuàng)新永無止境，因此方法的改良、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)永無止境。教學(xué)管理者既要勇于在自身的實(shí)踐中探索，又要善于借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)異地教學(xué)的規(guī)范化、力求每次教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。