從學(xué)習(xí)者視角分析當(dāng)前中國(guó)MOOC發(fā)展?fàn)顩r——以南京市江寧大學(xué)城為例

趙慧丹

南京工程學(xué)院 江蘇南京 211100

從學(xué)習(xí)者視角分析當(dāng)前中國(guó)MOOC發(fā)展?fàn)顩r——以南京市江寧大學(xué)城為例

趙慧丹

南京工程學(xué)院 江蘇南京 211100

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（即MOOC）近年來逐步進(jìn)入了中國(guó)人的視野，通過互聯(lián)網(wǎng)MOOC平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，然而處于發(fā)展階段的MOOC在顯現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也暴露出一些不足，本文將通過對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究來對(duì)當(dāng)前中國(guó)MOOC發(fā)展情況做出具體分析并提建議。

MOOC；優(yōu)勢(shì)；不足；建議

一、MOOC發(fā)展及基本情況

（一）背景

MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也譯作慕課，通過這個(gè)平臺(tái)，不管在世界的哪個(gè)角落都能學(xué)到當(dāng)前各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識(shí)。2007年大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學(xué)教授的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程 ，或成為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程原型。2012年，MOOC勢(shì)如破竹飛速席卷了全球教育界，三大主流MOOC平臺(tái)Coursera、Udacity、edX的注冊(cè)人數(shù)從兩千多人迅猛增長(zhǎng)至數(shù)十萬(wàn)，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》因此稱2012年為MOOC元年。

2010年末2011年初，國(guó)內(nèi)多家網(wǎng)絡(luò)媒體推出國(guó)外名校的視頻公開課資源，為中國(guó)的MOOC發(fā)展按下了開始鍵；2013年，清華、復(fù)旦等名校紛紛加盟國(guó)外MOOC平臺(tái)，同年，果殼網(wǎng)旗下MOOC學(xué)院上線。MOOC學(xué)院是最大的中文MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)，收錄了1500多門各大MOOC平臺(tái)上的課程。而到了2014年，在Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶已經(jīng)由上年的13萬(wàn)增加至65萬(wàn)，網(wǎng)易云課堂、愛課程網(wǎng)等本土MOOC平臺(tái)也走入了廣大中國(guó)用戶的視野，然而雖然MOOC在中國(guó)已經(jīng)越來越為人們所熟知，但不可否認(rèn)的是在中國(guó)的MOOC學(xué)習(xí)者仍然主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市，這其中學(xué)生的比例較大。

（二）發(fā)展概況

南京市作為省內(nèi)政治中心，在教育領(lǐng)域也處于全國(guó)領(lǐng)先地位，在MOOC發(fā)展過程中，南京高校始終走在這場(chǎng)浪潮的前列，具有較強(qiáng)代表性和研究?jī)r(jià)值，因此本次調(diào)查研究對(duì)象選取了南京市江寧大學(xué)城體驗(yàn)過慕課的大學(xué)生，筆者團(tuán)隊(duì)對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)MOOC使用狀況的問卷調(diào)查。

筆者選取的樣本總量474。其中，有394名同學(xué)的每周學(xué)習(xí)時(shí)間是1-4小時(shí)，52名同學(xué)是4-7小時(shí)，22名同學(xué)是7-10小時(shí)，超過10小時(shí)的有6名同學(xué)。70%的同學(xué)之參加過1-2門課程，參加過3-4門的占26%，參加5-6門的同學(xué)占4%。在MOOC從未獲得過課程認(rèn)證書的有332人，獲得過1-2門課程證書的138人，獲得過3-4門課程證書的有4人。75%的被調(diào)查對(duì)象仍愿意在MOOC上繼續(xù)學(xué)習(xí)，25%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)MOOC沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。通過詢問我們得知參與MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生有80%是出于學(xué)校或?qū)W院的要求，而非自愿，但是他們也普遍表示雖然不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，卻在體驗(yàn)MOOC學(xué)習(xí)的過程中真正學(xué)到知識(shí)有所收獲。

二、當(dāng)前MOOC學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與存在的問題

（一）優(yōu)勢(shì)

1、靈活性強(qiáng)。我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、上課的學(xué)校所教授的內(nèi)容是較為有限的而且課程設(shè)置都是由老師決定，缺乏靈活性，這造成高等學(xué)校教育不能完全滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，直接的表現(xiàn)就是有許多學(xué)生會(huì)單純?yōu)榱丝荚嚭彤厴I(yè)而學(xué)習(xí)。而慕課學(xué)習(xí)則較為靈活，在課程的選擇上，學(xué)習(xí)者擁有較高自主權(quán)，可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選取想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)行為更多地成為出于實(shí)際需要的自愿行為而非被迫；

2、教學(xué)資源質(zhì)優(yōu)而豐富。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，MOOC平臺(tái)擁有海量教育資源，每門課程并不僅僅局限于一本教材，講師在訪問量的激勵(lì)下盡己所能尋求自己所授課程的領(lǐng)域內(nèi)國(guó)內(nèi)外的最先進(jìn)的資源與內(nèi)容、提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

3、為師生提供良好的互動(dòng)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)方式上，MOOC既有老師教學(xué)，同時(shí)還可以與老師及各地的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，例如網(wǎng)易旗下的中國(guó)大學(xué)MOOC在剛剛推出網(wǎng)頁(yè)版的同時(shí)便延續(xù)網(wǎng)易云課堂的風(fēng)格設(shè)置了討論區(qū)，其中包括了教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)等多個(gè)板塊。這種遠(yuǎn)程互動(dòng)為來自不同學(xué)校的師生提供了交流的便利，有利于學(xué)習(xí)者及時(shí)將所學(xué)知識(shí)消化、鞏固，也便于講師及時(shí)獲得學(xué)生的反饋；

4、創(chuàng)新教學(xué)模式。除此之外，在MOOC上講師也可以布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，這既是與傳統(tǒng)教學(xué)相銜接的地方也體現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（二）存在的問題

MOOC近幾年剛剛興起，還存在著許多需要改進(jìn)的地方，通過查閱資料和問卷調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，同學(xué)們?cè)贛OOC學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)科目少，范圍窄，學(xué)生缺乏高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)持久力不夠，曾有73%的同學(xué)有過棄學(xué)狀況；其次，我們對(duì)完成MOOC學(xué)習(xí)的阻礙因素進(jìn)行了研究，從主觀方面來說，自制力差是大學(xué)生公認(rèn)的首要學(xué)習(xí)障礙，從客觀方面來說，MOOC課程不能達(dá)到預(yù)期要求成為同學(xué)們難以堅(jiān)持的主要原因。這些結(jié)果只是當(dāng)前MOOC發(fā)展不完善的一些表象，筆者深層挖掘這背后的根源問題有如下幾點(diǎn)：

1、宣傳方式單一。在進(jìn)行問卷調(diào)查之前筆者詢問過一些大學(xué)生和少部分社會(huì)人對(duì)MOOC是否了解，結(jié)果過半數(shù)被訪者表示未曾接觸過，可以看出目前在國(guó)內(nèi)MOOC并沒有得到良好的普及，但是我們也同時(shí)需要看到，這種推廣難的問題并不是完全由MOOC本身的缺陷造成的，而是有著諸多原因：首先，各個(gè)平臺(tái)的宣傳力度不夠。2016年，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到6.88億，互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)已經(jīng)相當(dāng)普及，許多產(chǎn)品、服務(wù)的推廣都仰仗著花樣繁多的網(wǎng)絡(luò)宣傳，而MOOC平臺(tái)作為一項(xiàng)新式服務(wù)又是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，就更加需要在各大網(wǎng)站上通過廣告營(yíng)銷來擴(kuò)大影響力，而目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)習(xí)者卻都是通過學(xué)校來認(rèn)識(shí)慕課的；其次，使用者范圍較小，MOOC所能提供的課程大多是針對(duì)在校學(xué)生設(shè)置的，而對(duì)于向?qū)W習(xí)型社會(huì)過渡的中國(guó)來說，社會(huì)人也是MOOC潛在客戶，他們?cè)趯?shí)際工作生活中更加能體會(huì)自己需要學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)技能，這些知識(shí)顯然更加細(xì)化，他們的訴求難以獲得滿足也就縮小了MOOC使用者范圍。

2、系統(tǒng)和課程不夠完善。MOOC存在的價(jià)值不僅僅是方便，還應(yīng)有區(qū)別于傳統(tǒng)教室授課的教學(xué)方法上的優(yōu)勢(shì)，遺憾的是，網(wǎng)絡(luò)課程除了改變了授課平臺(tái)，其他方面都與面授課沒有區(qū)別。良好的互動(dòng)性是MOOC的一大優(yōu)勢(shì)，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程需要和老師建構(gòu)良好的課程邏輯，基于此才能進(jìn)行良性的互動(dòng)。

3、缺少對(duì)學(xué)生的監(jiān)督機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)課程具有較高的自由度，但是作為學(xué)習(xí)者很多時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理，甚至出現(xiàn)“掛課”現(xiàn)象（即讓學(xué)習(xí)界面處于瀏覽狀態(tài)來獲取學(xué)習(xí)時(shí)間）所以自由也是要有限度的，尤其是對(duì)于那些已經(jīng)走上社會(huì)完全出于自愿來學(xué)習(xí)的人來說，課程沒有監(jiān)督機(jī)制過于自由，會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)效率降低。

4、所學(xué)成果難以認(rèn)證。學(xué)校學(xué)習(xí)一大特點(diǎn)是，學(xué)習(xí)結(jié)束通過考試后會(huì)授予學(xué)生結(jié)業(yè)證書以作證明，早已形成了授課、作業(yè)、考試、結(jié)業(yè)四位一體的教學(xué)模式。MOOC課程的學(xué)習(xí)并不是所有都能通過證書進(jìn)行認(rèn)證的。目前網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)證難，已經(jīng)成為限制其發(fā)展的重要因素。

三、關(guān)于未來MOOC發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）從MOOC平臺(tái)運(yùn)營(yíng)角度

1、適當(dāng)增加商業(yè)模式的運(yùn)用。大多數(shù)慕課是公益性的，MOOC在當(dāng)前發(fā)展階段應(yīng)該適當(dāng)增加商業(yè)性，既可以增強(qiáng)授課老師的積極性，提升課程質(zhì)量，又能對(duì)學(xué)習(xí)者起到激勵(lì)和鞭策的作用。

2、建立有效的認(rèn)證機(jī)制。社會(huì)上通常會(huì)通過某項(xiàng)專業(yè)技能認(rèn)證證書來確定人才所具有的技術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于MOOC的發(fā)展，規(guī)范課程考試和結(jié)業(yè)后的認(rèn)證，在當(dāng)前亟待加強(qiáng)。

3、有效宣傳，變潛在客戶為實(shí)際使用者。

（二）從學(xué)校管理角度

加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流合作與資源共享。一方面，學(xué)?？梢云刚?qǐng)能力強(qiáng)、口才佳的老師打造出一套具有MOOC特性的課程資源，共同建設(shè)并享用課程資源；另一方面可把現(xiàn)有課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合改造，在已有基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)和制作能力，發(fā)揮自己的特色；與其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)合作，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，面向社會(huì)公眾開放。

（三）從教師授課角度

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)課程較高的自由度意味著難以對(duì)使用者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過多的關(guān)注，但是對(duì)于學(xué)習(xí)這項(xiàng)人類活動(dòng)來說長(zhǎng)效監(jiān)督機(jī)制是必不可少的。比如講師可以每次課后布置作業(yè)或提出課堂問題并將其記為平時(shí)成績(jī)。

2、完善輔助實(shí)體教學(xué)功能，通過MOOC連接現(xiàn)實(shí)和虛擬的課堂，教師和學(xué)生可以在線上產(chǎn)生更加有效的互動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（四）從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)角度

廣大學(xué)習(xí)者作為MOOC的主要使用群體應(yīng)提高自己的自覺性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如可以嘗試組成學(xué)習(xí)互助小組互相激勵(lì)、互相監(jiān)督。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文中筆者以南京市江寧大學(xué)城為例，從學(xué)習(xí)者的視角切入，深層次挖掘了MOOC在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的優(yōu)勢(shì)和自身的不足，并在當(dāng)前中國(guó)MOOC穩(wěn)步上升的階段對(duì)其未來的發(fā)展提出了建議。

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的中國(guó)，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開人才的教育培養(yǎng)，在這樣的時(shí)代背景下，相信作為教育模式創(chuàng)新領(lǐng)航者的MOOC發(fā)展前景會(huì)越來越好，在各方共同努力下定能使全社會(huì)乃至全世界最優(yōu)秀的教育資源充分涌流。

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