高中歷史課堂卡片誘動教學的實踐策略

尹宏章

高中歷史課堂卡片誘動教學的實踐策略

尹宏章

卡片誘動教學將卡片作為課堂教學活動的載體，通過師生制卡、用卡以實現(xiàn)教學互動，從而推進教學目標的達成。本文立足于互動教學理論，對卡片誘動教學的內(nèi)涵作了理論闡釋，并在此基礎(chǔ)上，對卡片誘動教學的教學流程和課堂教學策略做了初步探討，以期形成卡片誘動教學在高中歷史常規(guī)教學中的一般策略，為歷史教學提供可資借鑒的教學模式。

誘動 互動 卡片教學 歷史課堂

卡片誘動教學作為常規(guī)教學的一種有益補充，是立足于師生雙方相互認知和理解的基礎(chǔ)上，以師生雙方的平等對話交流為前提，以教學卡片為媒介的相互作用的教學。具體來說，就是師生根據(jù)教與學的需要，制作以知識和信息為載體內(nèi)容的卡片，用之于歷史課堂教學，使教與學雙方通過卡片導教導學，使歷史教師的主導作用與學生的主體作用有機結(jié)合，互相促進，共同提高，整個教學過程處于共振、互動與合作之中，實現(xiàn)師生互動，生生互動，成為一個學習共同體，以推進教學目標達成的教學。

歷史教學的基本形式是課堂教學，根據(jù)高中歷史課的特點，常見的類型有新授課、復習課、講評課等類型，在實際課堂教學中，不同的課型都可采用卡片誘動教學。

一、卡片誘動教學在高中歷史新授課中的實施策略

（一）課堂操作流程

學生通過預習卡進行導學----學生自制知識卡----師生之間、生生之間運用卡片、課件交流學習----師生完成常規(guī)教學任務(wù)----教師依據(jù)問題卡進行點撥----引導學生制作歸納卡構(gòu)建知識體系----運用反饋卡檢測課堂教學效果。

（二）效果評價

通過卡片誘動教學，改變了以往教師講、學生聽的舊模式，調(diào)動了學生的積極性，教師通過指導和引導，教授給學生方法，如知識卡、圖示卡的制作，完全是學生按照自己觀察和思考的方式制作出來的，能夠幫助學生更好的理解本節(jié)課的基本內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。另外，卡片誘動教學以卡片為知識信息載體，讓學生積極參與歷史課堂教學中，有效地實現(xiàn)了師生互動和生生互動。教師還可以通過卡片獲得學生在學習過程中的反饋信息，進而采取有針對性地要點點撥，提高了教學的質(zhì)量與效果。

二、卡片誘動教學在高中歷史復習課中的實施策略

復習課是以鞏固梳理已學的知識，使學生形成知識網(wǎng)絡(luò)、提高基本技能、增強解決實際問題的能力為主要任務(wù)的，它是教學過程中的不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的復習課以教師概括總結(jié)為主，學生的聽、記、背為輔，雖然能夠起到鞏固知識的作用，考出好成績，但是整個過程中學生始終處于被動地位，參與意識不強，其結(jié)果是“老師上得累，學生學得膩”，學生的思維能力和創(chuàng)新能力也很難得到發(fā)展。

（一）課堂操作流程

學生運用預習卡、知識卡進行基礎(chǔ)知識的復習鞏固----學生形成歸納卡，完成知識構(gòu)建----師生完成常規(guī)教學任務(wù)-----運用反饋卡檢測課堂教學效果。運用卡片檢測復習效果。

（二）效果評價

在歷史復習課中，通過引導學生自己制作復習卡片，歸納總結(jié)有規(guī)律性的知識，有助于學生開拓思維以加深對學習內(nèi)容的理解。從具體的實施效果來看，它主要有以下優(yōu)點：卡片針對性強，能夠準確把握核心知識點；卡片攜帶方便，可以隨時隨地進行復習；卡片知識由學生自己整理而成，內(nèi)在聯(lián)系性強，容易查找、記憶；學生利用卡片作自我檢測，反饋效果好，可以及時查漏補缺；利用卡片復習，新鮮有趣，容易變被動學習為主動學習。

三、卡片誘動教學在高中歷史講評課中的實施策略

在課堂教學中，試題評講課的地位不言而喻。評講課上得好不好，效率高不高，直接影響著學生成績的提升和學科教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的講評課，往往是教師將試卷發(fā)下，不分主次、難易，對試題從頭到尾一講到底，這種粗放式講評對題不對人，究竟有多少學生會做，有多少學生不會做，問題出在哪里，教師不了解，導致考試的診斷反饋效率低，難以收到預期的效果。利用卡片歸類進行試題講評，則很好地解決了如上問題。

（一）課堂操作流程

學生利用卡片歸納錯題類型----師生共同分析錯誤原因，改正錯誤-----班級建立卡片錯題庫。

（二）效果評價

講評課通過對歷史錯題的分析、改正，可使學生更準確地掌握歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的審題能力、解題能力和文字表達能力。通過建立錯題卡，一方面有利于讓學生正視自己的失誤和缺漏，時時加以警戒，以培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和方法；另一方面，可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生帶有普遍性的問題和答題誤區(qū)，及時加以糾正，強化薄弱環(huán)節(jié)的教學，從而提高歷史學科教學質(zhì)量。

歷史課程標準明確指出：普通高中歷史課程的設(shè)計與實施，應(yīng)“有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性”。作為歷史教師，我們必須在教學實踐中不斷探索，積極進行教育教學創(chuàng)新?？ㄆT動教學憑借卡片這一教學載體與交流平臺，給歷史課堂注入了新的活力，實現(xiàn)了師生的積極交往與互動，促進教與學的雙方在相互交流、啟發(fā)、溝通與補充中不斷生成新知，讓歷史課堂更加生動，讓歷史知識更加鮮活，讓歷史教學煥發(fā)生命活力。

[1]中華人民共和國教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[S]．2001．3．

[2]施良方．學習論[M]．北京:人民教育出版社,2001．

（作者單位：江蘇省板浦高級中學）