職業(yè)院校校本教材的培育機(jī)制研究

王成杰　范 冰

職業(yè)院校校本教材的培育機(jī)制研究

王成杰范 冰

文章簡要回顧高等職業(yè)教育教材的建設(shè)歷程，通過審視教材與學(xué)生、編者、社會三者關(guān)系，剖析教材建設(shè)要素，得到校本教材建設(shè)的路徑，提出了校本教材的培育機(jī)制。

校本教材 培育機(jī)制 規(guī)劃教材 精品教材

一、引言

高等職業(yè)院校的教材建設(shè)起源于學(xué)科體系，通過十多年的建設(shè)與發(fā)展，高職高專的現(xiàn)代職業(yè)教育教材體系基本形成，教材建設(shè)取得巨大成果，但也存在一些問題。

教材建設(shè)大致進(jìn)行四輪規(guī)劃，帶動(dòng)省、校兩級的教材建設(shè)工作，使得編寫教材從原來專家統(tǒng)編的高大上時(shí)代，走向廣大教師人人參與編寫教材的階段。此外，教育部于2007年至2011年啟動(dòng)國家級精品教材的評審。

由于高等職業(yè)教育的發(fā)展，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的需要，各級各類規(guī)劃層出不窮。教材規(guī)劃還包括（1）國家級精品課程建設(shè)配套的精品課程教材建設(shè)；（2）國家高職示范院校聯(lián)合組織精品教材建設(shè)，（3）各省教育廳啟動(dòng)精品教材、重點(diǎn)教材工作。（4）部分出版社聯(lián)合部委、行指委、教指委面向教師啟動(dòng)了規(guī)劃教材。

二、教材自身屬性剖析

（一）教材與學(xué)生（教材的使用）

課堂的教授形式單一以教師講授為主，現(xiàn)在隨著高等職業(yè)教育的普及，精英教育的時(shí)代一去不復(fù)返了，高職學(xué)生的基礎(chǔ)個(gè)性更加張揚(yáng)，更需要因材施教，更需以學(xué)生為本，教師應(yīng)主動(dòng)改變授課的方式，從“用·好教材”到“用好·教材”［1］進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變看上去是字序的變化，其實(shí)是給學(xué)生上課內(nèi)涵的變化，傳統(tǒng)課程的教材資源［2］本身就少，電子幻燈片、課件都是單機(jī)版，都圍繞教材展開，是教材的補(bǔ)充；因此課程對教材依賴度大，教師需要用一本好的書講課?，F(xiàn)在課程以學(xué)生為本，除了用好教材，還要用好網(wǎng)絡(luò)資源、好課程資源，還要用教學(xué)設(shè)計(jì)整合這些資源，創(chuàng)新課堂授課形式，做好互動(dòng)，主動(dòng)迎合學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。

高職教師需要琢磨課的上法，也形成了自己要整合一門課程的要求，整合的過程非一朝一夕，一個(gè)成熟的教師需要給8到10年的成長期，也就是這個(gè)老師如果認(rèn)真上這門課程，需要有一個(gè)10年鍛煉積累期，這個(gè)期間，教學(xué)的形式肯定是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，每次改進(jìn)總有想法、活頁講義，慢慢積累可變成校本講義，再通過使用與反饋，與周邊高校相同專業(yè)課程交流、聯(lián)合編寫，協(xié)調(diào)創(chuàng)新，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，不斷提高使用效果，最終一本更好的教材將脫胎于原教材，服務(wù)原課程。該教材是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，是持續(xù)改進(jìn)的過程，是校本的，整合理論與實(shí)踐教學(xué)的，經(jīng)得起檢驗(yàn)的教材。

（二）教材與編者（教材的編寫）

從上面論述中不難看出，教材的編寫需要教師的參與，一線教師是教材最好的編者，若心存精品意識，認(rèn)真琢磨課程，創(chuàng)新教材固然是好，當(dāng)然也是一個(gè)好老師基本要求；讓有想法的老師把活頁講義變成校本講義，把校本講義變成出版教材；同時(shí)給予每個(gè)編寫教材教師適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，提升他們教材編寫水平和填寫立項(xiàng)申報(bào)材料的水平；這些都是學(xué)校管理部門應(yīng)該考慮和保障的。

教材的編寫需要與時(shí)俱進(jìn)、產(chǎn)教融合、校企合作，認(rèn)真分析國家、省級各項(xiàng)規(guī)劃的選題，將最新的職教理念融合新編撰的教材中，同時(shí)淘汰落后的技術(shù)，對接先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，和實(shí)際崗位需求，借助工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等模式來編寫教材，提高教材的適用性。

（三）教材與社會（教材的價(jià)值）

教材編寫的本質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是教師的一項(xiàng)教研成果，它能提升教師的價(jià)值。少數(shù)教材是為出書而出書的，但是，多數(shù)教師都是務(wù)實(shí)并向往美好的。教師愿意認(rèn)真參與每項(xiàng)教材立項(xiàng)申報(bào)，從校級、省級到國家級；即希望自己能盡自己所能，編寫出一部好的教材來，最好這個(gè)教材能成為出版教材、成為省級精品教材、甚至成為國家的規(guī)劃教材。

三、教材建設(shè)對策與培育機(jī)制

（1）建立培育教材管理機(jī)制、做好教材建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，?？顚Ｓ?，給予參加校級教材立項(xiàng)的教師，10%啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，與教師簽訂教材建設(shè)協(xié)議，協(xié)議分成4個(gè)階段：“講義階段、教材出版階段、獲得省級教材階段、獲得國家級教材階段”，建成信息化資源獎(jiǎng)勵(lì)。剩余90%經(jīng)費(fèi)以分階段檢查的方式，進(jìn)行多次檢查，驗(yàn)收成果，對達(dá)到建設(shè)目標(biāo)的成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用隨成果級別的遞進(jìn)而遞增。

（2）聘請專家來校指導(dǎo)，分專業(yè)進(jìn)行；收集國家規(guī)劃教材的樣書，供廣大教師學(xué)習(xí)教材編寫的體例，模仿編制項(xiàng)目化教材的提綱。開設(shè)講座聘請取得國家級規(guī)劃教材、省級重點(diǎn)教材立項(xiàng)的有經(jīng)驗(yàn)教師介紹申報(bào)材料填寫經(jīng)驗(yàn)、凝練教材特色。

（3）學(xué)校匯集書商、出版社的教材信息和新編教材選題信息、教材研討會信息給廣大教師，讓教師優(yōu)選教材內(nèi)化提高、打通多元出版的渠道。

［1］陸國棟，張力躍，孫健.終結(jié)一本教科書統(tǒng)治下的教學(xué)［J］.高等工程教育研究，2015（01）:1724.

［2］楊平.”生物化學(xué)”數(shù)字化教材的建設(shè)探討［J］.職業(yè)教育研究，2014（04）:155～157.

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處）

本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會15-16年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題“職業(yè)院校項(xiàng)目化校本教材的培育機(jī)制研究”（02-42）的階段性成果。

王成杰（1979-），男，漢族，碩士，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教學(xué)管理；范冰（1964-），女，漢族，本科，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，研究方向：教學(xué)管理。