讓評價(jià)為學(xué)生插上隱形的翅膀

蒲飛燕

讓評價(jià)為學(xué)生插上隱形的翅膀

蒲飛燕

本文通過在多年教學(xué)實(shí)踐中所總結(jié)出來的即時(shí)評價(jià)的方法，如分層評價(jià)、參與評價(jià)、個(gè)性化評價(jià)等，來說明即時(shí)評價(jià)對樹立學(xué)生的自信習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、催生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的作用。

即時(shí)評價(jià) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維 催生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)即時(shí)評價(jià)是指在教學(xué)過程中，評價(jià)者對評價(jià)對象的具體表現(xiàn)所做的即時(shí)的表揚(yáng)或批評。即時(shí)評價(jià)往往與教育活動(dòng)過程融為一體，沒有嚴(yán)格意義上的評價(jià)的方案和評價(jià)的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對具體行為的評判為主，并且輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言；評價(jià)內(nèi)容涉及評價(jià)對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面。抓好即時(shí)評價(jià)，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)的管理和促進(jìn)作用。

一、揚(yáng)起學(xué)生自信風(fēng)帆的分層評價(jià)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力因素、思維發(fā)展、個(gè)性特征等方面都存在重大差異。這種差異有先天的遺傳因素，也有后天的教育因素，教師沒有必要也不應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和能力上的差異，把他們來進(jìn)行橫比。橫比忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生智力因素的挖掘和轉(zhuǎn)化這一動(dòng)態(tài)過程，使許多學(xué)生失去發(fā)展的信心，自覺永遠(yuǎn)落后于他人。

在日常課堂教學(xué)中如果老是不注意細(xì)節(jié)，只用“一把尺”去衡量學(xué)生的話，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生用不著怎樣思考就回答“好”，這樣它們很容易就會(huì)浮躁起來；中等生可以達(dá)到老師的基本要求，但卻得不到更好的發(fā)展；學(xué)困生卻又總是得不到老師的肯定，而對課堂產(chǎn)生了壓抑之情。這樣不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂也顯得索然無味，死氣沉沉。

針對這種情況，教師在課堂上應(yīng)盡量去尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從不同角度對學(xué)生做出不同層次的評價(jià)。讓不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)“人人都能學(xué)好”的教學(xué)理念，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中找到自己的位置，對上課產(chǎn)生興趣。教師對每個(gè)學(xué)生的肯定和賞識(shí)，拉近了師生之間的距離，營造出一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的參與評價(jià)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅僅局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，教師就是課堂評價(jià)的“主宰”，因此課堂上缺乏了學(xué)生的參與，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，大家都認(rèn)識(shí)到，這樣的課堂顯得不和諧，教師并不是課堂的主宰，不能把自己的評價(jià)作為對學(xué)生的唯一評價(jià)，單方面的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)有時(shí)難免有失偏頗，應(yīng)該把評價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上也參與評價(jià)，而加強(qiáng)老師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)與自我評價(jià)的相互結(jié)合，學(xué)生才能更好地接受評價(jià)結(jié)果、承載評價(jià)效果，也使評價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的有效途徑，也可為學(xué)生進(jìn)行自我修正提供最有利的依據(jù)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，教師也才能更好地了解學(xué)生的評價(jià)需求。

三、順應(yīng)學(xué)生自由發(fā)展的個(gè)性化評價(jià)

傳統(tǒng)的評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，出于嚴(yán)格要求，教師往往以班里的尖子學(xué)生的回答作為評價(jià)參考，于是，大多數(shù)學(xué)生提出問題和解決問題的能力往往就會(huì)不盡如人意。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀提出學(xué)生參與評價(jià)后，教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間增多了。在小組內(nèi)或班里有機(jī)會(huì)大膽表現(xiàn)自己的感受、意見和結(jié)論了，而再也不是去踹度教師期待的答案，這樣的課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭議，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。

如果在這時(shí)候教師還以權(quán)威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案來做最終的評價(jià)，那只會(huì)限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生探究的好奇心和內(nèi)在動(dòng)力的減退，最終扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

名師在課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上一般強(qiáng)化“自我參照”，就是以學(xué)生個(gè)體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及方法與過程這三個(gè)維度入手，綜合的去評價(jià)學(xué)生。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進(jìn)步就應(yīng)該給予肯定。這樣具有個(gè)體性特征的靈活評價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能。

四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的延遲評價(jià)

正常情況下，人們由于受思維定勢的影響，新穎獨(dú)特和有創(chuàng)意的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段。傳統(tǒng)的即時(shí)評價(jià)是學(xué)生發(fā)表了一兩個(gè)見解后，教師就急于做出對或不對的評判，這種教師權(quán)威性的評判極易損傷學(xué)生深入探究的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，助長學(xué)生唯師是從的依賴性。

一個(gè)優(yōu)秀的教師此時(shí)能把握好評價(jià)時(shí)間的度，合理推遲評價(jià)就能讓更多學(xué)生擁有更廣闊的四維空間，是指可以從不同角度和不同側(cè)面來思考問題并解決問題，最大限度的滿足學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補(bǔ)短，給學(xué)生內(nèi)省的時(shí)間，讓學(xué)生有自悟的過程，這時(shí)教師再對學(xué)生進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，最終形成正確的觀點(diǎn)，就能使學(xué)生主動(dòng)參與到探究中來，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維和求異思維以及多向性思維等。

五、呵護(hù)學(xué)生探究的模糊評價(jià)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)論性的精確評價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，而模糊評價(jià)可以創(chuàng)造一種自由輕松和開放的探索氛圍，激發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。課堂上學(xué)生會(huì)對教學(xué)內(nèi)容有各種不同的感覺、意見和爭論，尤其是在一些未知領(lǐng)域的探索方面難以精確評價(jià)，我們教師不妨采取模糊性評價(jià)。在自主探索學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的異議要尊重理解，對學(xué)生的誤解要寬容引導(dǎo)。

評價(jià)的模糊性并不等于無端性和盲目性。評價(jià)的模糊性主要應(yīng)體現(xiàn)在這樣一點(diǎn)上：在值的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)和心理需要粗化條款，在具體的評分標(biāo)準(zhǔn)上使用模糊性的語言，給學(xué)生的行為發(fā)展留有一定的彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生自主健康地發(fā)展。

比如在進(jìn)行“美麗的秋天”這篇作文創(chuàng)作的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，去野外或者公園看一看秋天所帶來的色彩，去聆聽秋風(fēng)發(fā)出的聲音，把這些鮮活的素材積累起來，才能在寫作的時(shí)候創(chuàng)作出真實(shí)動(dòng)人的好文章。同時(shí)對于生活中的真情實(shí)感也需要老師引導(dǎo)學(xué)生去感悟。比如在進(jìn)行“助人為樂”為題的寫作教學(xué)的時(shí)候，老師可以把學(xué)生組織起來去當(dāng)志愿者，去敬老院幫助老人做一些力所能及的事情，在實(shí)際中體會(huì)助人為樂的感受。小學(xué)是孩子們對世界認(rèn)知的一個(gè)重要階段，在這個(gè)階段中老師要把引導(dǎo)工作做好，把學(xué)生對生活的熱愛之情激發(fā)出來，養(yǎng)成在實(shí)際生活的點(diǎn)滴中積累豐富的素材和尋找創(chuàng)作靈感的良好習(xí)慣。

評價(jià)的目的不僅僅是給學(xué)生一個(gè)明確的答案，而是應(yīng)激起學(xué)生創(chuàng)新與思維的火花。教師必須充分把握住每個(gè)學(xué)生的心理反應(yīng)，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，使學(xué)生感受到心理安全和心理自由，使他們敢于標(biāo)新立異，大膽提問，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。理想的評價(jià)應(yīng)該是引導(dǎo)多與贊賞，過程多于結(jié)果，開放多與封閉，模糊多于確定，評價(jià)的語言不能以一個(gè)“好”字來定論。

六、“以人為本”的美好評價(jià)過程

（一）多一些人文關(guān)懷

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、心境與教師對學(xué)生的評價(jià)有著密切關(guān)系，教師首先要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”。當(dāng)學(xué)生的某個(gè)想法得到老師的肯定后，就會(huì)體驗(yàn)到成功，從而會(huì)繼續(xù)深入鉆研，反之，如果教師對學(xué)生與眾不同的想法置之不理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)消失殆盡。因此教師對學(xué)生的每個(gè)問題、每個(gè)想法都不要輕易否定，而要多問幾個(gè)為什么，多一些人文關(guān)懷，充分挖掘其中的合理成分，并科學(xué)的進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。在課堂上，教師應(yīng)積極營造民主、平等、溫馨的教學(xué)氛圍，充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓整個(gè)教學(xué)過程成為分析、解決問題，教學(xué)相長的互動(dòng)過程，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中獲得成功的信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

（二）多一些有效鼓勵(lì)

在課堂教學(xué)中，口頭評價(jià)如：想得多好、太棒了、你真了不起，已成為課堂上師生交流的有效方式，教師這看似平常的話語，卻能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度的為學(xué)生的發(fā)展提供空間。這種低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，能使學(xué)生增強(qiáng)信心。另外，教師滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，也是對學(xué)生的評價(jià)，教師的微小眼神動(dòng)作，都起著評價(jià)的作用。這評價(jià)簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學(xué)生的成長起著重要的作用。

（三）富有個(gè)性的啟示性

長期以來，教師評價(jià)概念化和形式化非常嚴(yán)重。教師居高臨下的以嚴(yán)師之態(tài)、嚴(yán)厲之詞評價(jià)學(xué)生的有之；與學(xué)生缺乏溝通，不了解學(xué)生的內(nèi)心情感變化，評價(jià)膚淺缺乏個(gè)性的有之；不是從學(xué)生個(gè)人發(fā)展出發(fā)，目光短淺，敷衍了事的有之?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念要求教師評價(jià)學(xué)生富有啟示性，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。評價(jià)學(xué)生，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，像朋友一樣留心觀察每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，富有個(gè)性化的評議提醒學(xué)生，使學(xué)生心悅誠服的接受。另外，在評價(jià)中應(yīng)努力避免千人一面千篇一律，無論是評價(jià)優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都要把我好尺度，既不溢美也不貶損，這樣才能增強(qiáng)評價(jià)的感染力，使評價(jià)具有啟示性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感到老師真正關(guān)注著自己的成長，從而促使自己反思和改進(jìn)，并不斷努力，不斷進(jìn)步。

七、催生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的賞識(shí)性評價(jià)

美國心理學(xué)家威譜詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識(shí)。”賞識(shí)從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后的能力是激勵(lì)前的三到四倍，因而在學(xué)習(xí)過程中，賞識(shí)可以幫助失敗者找回自信，使成功者找會(huì)更大動(dòng)力，使學(xué)生重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。

因此教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生；贊賞每一位學(xué)生的特性、興趣、愛好與專長，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

教師課堂上的賞識(shí)評價(jià)是承認(rèn)學(xué)生的差異、允許失敗和符合生命成長的規(guī)律；是學(xué)會(huì)給學(xué)生豎起大拇指；是化解的心結(jié)讓學(xué)生的心靈有個(gè)家；是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用賞識(shí)的目光看世界，形成良好的思維習(xí)慣；是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己快樂并帶給別人快樂；是讓學(xué)會(huì)與人和諧相處；是呼喚善良，學(xué)會(huì)感恩并啟迪智慧。

總之，課堂即時(shí)評價(jià)應(yīng)具有形象生動(dòng)，機(jī)敏睿智，充滿親和力、感染力的特點(diǎn)，其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的事情而異，它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語言，恰到好處的點(diǎn)撥獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生插上一對隱形的翅膀。

［1］韓鳳辰.如何提高教學(xué)效益［M］.北京:吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2012.

［2］邵清艷.學(xué)生評價(jià)與學(xué)法指導(dǎo)［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

蒲飛燕（1971-），女，甘肅榆人，研究方向：提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。