表現(xiàn)性評價在作品制作活動中的應用
——以“設計并制作生態(tài)瓶”活動為例

陳桂林

(浙江省長興縣太湖高級中學 313100)

表現(xiàn)性評價，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)紙筆測驗的評價方式，通過給學生創(chuàng)造出真實(或仿真)的情境，對學生內(nèi)在能力或傾向的行為表現(xiàn)進行直接評價，并觀察學生在情境中完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生所獲得的知識和技能[1]。通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力及學習成果與過程[2]。

表現(xiàn)性評價的實施流程一般是確定表現(xiàn)性評價目標，設計表現(xiàn)性評價任務，確定表現(xiàn)性評價標準，選擇合適的評價工具?，F(xiàn)以浙科版必修3“活動3 設計并制作生態(tài)瓶”為例，分析表現(xiàn)性評價在作品制作活動中的應用。

1 確定評價目標

通過制作生態(tài)瓶，學生能更好得理解生態(tài)系統(tǒng)成分及相互關(guān)系、理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的功能。設計實驗步驟和設計表格用以記錄實驗結(jié)果在課標中被列為科學探究能力，即要求學生能夠設計可行的實驗方案、用圖表介紹研究方法和結(jié)果，是較高層次的要求。

2 設計評價任務

對“設計和制作生態(tài)瓶”活動進行評價，可分成設計生態(tài)瓶步驟、制作生態(tài)瓶和設計實驗結(jié)果記錄表三個評價任務。學生通過設計生態(tài)瓶而形成實驗步驟，然后依據(jù)實驗步驟完成制作過程，最后對生態(tài)瓶進行觀察，以獲得實驗結(jié)果。如果各種生物生活時間越長，則實驗的效果越好。其中設計生態(tài)瓶的實驗步驟和實驗結(jié)果記錄表可以在課堂上完成，而制作生態(tài)瓶受材料限制，需要學生利用周末時間回家完成。在后續(xù)時間里完成觀察并記錄實驗結(jié)果，需要等待一定時間。

3 確定評價標準

3.1 設計實驗步驟的評價標準 實驗手冊[3]中建議了3種生態(tài)瓶，即模擬淡水、海水和陸地生態(tài)系統(tǒng)，讓學生討論后決定設計哪種生態(tài)瓶。結(jié)合學校當?shù)貙嶋H，建議學生選擇制作模擬淡水或者陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶。設計實驗步驟包括選擇實驗材料是否合理、獲取實驗材料的途徑是否可行、材料用量的比例是否合適、操作流程是否合理等。本次評價任務要求學生寫出所有的實驗材料用具及實驗步驟。

材料用具評價的標準為：①材料齊全；②植物、動物符合淡水生態(tài)瓶或者陸地生態(tài)瓶的要求；③所取得水或者花土無污染且富含微生物；④所選植物是動物取食的對象；⑤植物和動物的數(shù)量比例合適。

依據(jù)實驗步驟，選取主要的步驟予以評價：①加入瓶中成分是否說明齊全；②加入各成分的順序是否說明合理；③是否說明密封瓶子；④生態(tài)瓶所處于的光源說明是否正確；⑤是否說明觀察什么實驗現(xiàn)象并予以記錄。

3.2 制作生態(tài)瓶的評價標準 制作出什么樣的生態(tài)瓶才是好的呢？好的生態(tài)瓶和差的生態(tài)瓶差別在哪里呢？學生可能會出現(xiàn)什么樣的不好的表現(xiàn)呢？以淡水生態(tài)瓶為例，針對三個問題，設計的評價標準是：①瓶子無色透明、大小合適；②裝水量合理，留有合適空間；③動物和植物之間存在取食和被取食關(guān)系；④植物和動物生命力旺盛；⑤動物體積大小合適、植物和動物數(shù)量比例合適。總體評價：生態(tài)瓶維持時間越長則制作越優(yōu)秀。

3.3 設計實驗結(jié)果記錄表的評價標準 制作好的生態(tài)瓶如果放置于直射光下，容易導致瓶內(nèi)氣溫升高，導致小動物死亡，所以生態(tài)瓶需要放置在散射光或者人工光源下。實驗結(jié)果記錄表的評價標準包括：①表題是否書寫正確；②表頭是否書寫合理；③觀察變量是否完整合理；④記錄時間或次數(shù)是否合理。以淡水生態(tài)瓶為例，表格可以設計如表1：

表1 生態(tài)瓶實驗結(jié)果記錄表[3]

4 評價工具選擇

4.1 實驗步驟設計的評價工具——檢核表 實驗步驟設計的評價包括實驗材料用具的選擇和步驟的設計，比較簡單明了，使用檢核表工具進行評價(表2)。

表2 “設計生態(tài)瓶實驗步驟”檢核表

4.2 生態(tài)瓶作品的評價工具——作品量表 生態(tài)瓶的制作是學生周末在家中完成的，呈現(xiàn)的是一個完整的作品，其制作的具體過程是怎樣的，教師或者其他同學無法觀察。而且教師需要對全班學生制作的大量生態(tài)瓶進行評價，受時間和精力限制，因此可采用整體性評價，選用作品量表(表3)。

表3 “制作生態(tài)瓶”作品量表

或者直接觀察實驗結(jié)果，依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)維持時間的長短予以評價(表4)。

表4 生態(tài)瓶質(zhì)量評價表[4]

4.3 實驗結(jié)果記錄表設計的評價工具——分項評分量表 第三個評價任務是設計實驗結(jié)果記錄表。設計實驗結(jié)果記錄表是學生學習的難點，學生對于畫表格往往無從下手、丟三落四。因此，選取分項評分量表工具予以評價(表5)。

表5 “生態(tài)瓶實驗結(jié)果記錄表”分項評分量表

5 表現(xiàn)性評價的實施建議

5.1 依據(jù)課標與學情選擇評價任務和標準 根據(jù)新課標的要求，可以選擇合適的表現(xiàn)性評價任務進行觀察、提問、實驗設計等能力的逐一培養(yǎng)，如上述生態(tài)瓶制作的實驗步驟設計。

不同學校學生存在差異，為了解學情和進行教學設計，可以設計不同的表現(xiàn)性評價任務，制定不同的評價標準。現(xiàn)行高中生物學教材的學生活動中有多次需要使用顯微鏡和制作裝片，如觀察油脂、細胞、葉綠體、質(zhì)壁分離及其復原、有絲分裂、酵母菌種群數(shù)量變化等需要用到顯微鏡，觀察葉綠體、質(zhì)壁分離及其復原、有絲分裂、酵母菌種群數(shù)量變化等需要制作裝片。為了解高中生使用顯微鏡和制作裝片等基本實驗技能的情況，可設計表現(xiàn)性評價任務進行評價，并且依據(jù)評價結(jié)果來確定教學方案。

5.2 多維評價促進學生養(yǎng)成理性思維習慣 從評價主體看，可以是教師評價、小組學生互評和學生自我評價。首先是教師評價作為主導，用評價可以保證活動課堂效率和效果，改變有些活動課(實驗課)亂哄哄沒有秩序、有的學生閑沒有事做、忙忙碌碌沒有收獲的現(xiàn)象。

表現(xiàn)性評價是注重過程的形成性評價，因此學生在活動過程中要做兩件事：一是進行實驗，二是進行評價，這樣往往會導致學生顧此失彼，因此教師需要對學生進行評價的培訓。如培訓學生評價什么、何時評價、如何改進等，為學生做出示范。通常教師應先將表現(xiàn)性評價任務發(fā)給學生預習，以了解在活動中要做什么以及要達到的程度。

表現(xiàn)性評價是以評價來促進學習高質(zhì)量發(fā)生和學生發(fā)展為目的，需要充分運用評價結(jié)果來改進教與學。在教師應用表現(xiàn)性評價的過程中，需要深刻理解課程標準和掌握學情來確定評價目標和選擇評價任務，需要仔細研究和親自動手才能制定比較合理的評價標準和選擇評價工具。學生在活動課中進行評價，能發(fā)揮學生的主體性和自覺性，能清晰明確活動目的、每一項操作和需要達到的程度，在經(jīng)常性的自評和互評中，自我評價引導學生積極質(zhì)疑，訓練了學生理性思維、批判質(zhì)疑的能力。