淺談大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

王佳棋

淺談大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

王佳棋

本文分析了建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)所應(yīng)包含的內(nèi)容，從不同角度為大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)提供思路，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)建構(gòu)提供借鑒和參考。

大學(xué)英語(yǔ)教師 知識(shí)結(jié)構(gòu) 建構(gòu)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)包含“技能”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)受到其相關(guān)知識(shí)的支配或指引。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，在實(shí)施教學(xué)行為的同時(shí)，其運(yùn)用的教學(xué)技能也同樣重要。知識(shí)從不同的教師傳輸給學(xué)生的過(guò)程中，由于教師的不同自然會(huì)造成學(xué)生獲得知識(shí)的不同。所以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)既應(yīng)包括學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，也應(yīng)包括知識(shí)傳輸所使用的各種技能。大學(xué)英語(yǔ)教師也不例外，在其掌握了多元而更為全面的知識(shí)基礎(chǔ)上，才能把各種知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種教學(xué)技能。

一、學(xué)科的相關(guān)知識(shí)建構(gòu)

作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，他的學(xué)科相關(guān)知識(shí)既需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，又要滿(mǎn)足知識(shí)的多樣性和多維性。只有做到學(xué)科知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)的點(diǎn)與面的結(jié)合，才能更好地為培養(yǎng)高層次外語(yǔ)人才服務(wù)，才能滿(mǎn)足高等教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師的學(xué)科相關(guān)知識(shí)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化知識(shí)

主要指英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用、語(yǔ)義等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)以及語(yǔ)言所承載的文化知識(shí)。教師自身對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的能力和對(duì)語(yǔ)言的掌握情況對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生根本的影響。束定芳、劉潤(rùn)清等均強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功的重要性；周燕強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)基本理論的理解和掌握。而語(yǔ)言工具本身所承載的文化知識(shí)了解和掌握的廣度和深度，則對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的更高要求。眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)教師大多經(jīng)過(guò)多年的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，其英語(yǔ)基本功和對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)言輸出不會(huì)存在什么問(wèn)題，但教師個(gè)體對(duì)語(yǔ)言文化的了解和掌握程度卻存在很大的不同。而對(duì)目的語(yǔ)文化的渴求更是高等教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣所在。對(duì)文化挖掘的深度和廣度，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的審辨思維和批判思維，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獨(dú)立客觀的思維能力和優(yōu)秀的跨文化交際人才意義重大。

（二）與英語(yǔ)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握是淺層的還是深層的，在很大程度上要受到其他相關(guān)學(xué)科的影響，如哲學(xué)、歷史學(xué)、人類(lèi)史、考古學(xué)、心理學(xué)等。它們對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)、歷史和與之相關(guān)的社會(huì)形態(tài)等提供依據(jù)和答案，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對(duì)其研究者能力的培養(yǎng)都大有幫助。大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其他學(xué)科的綜合性知識(shí)的了解和掌握程度與其專(zhuān)業(yè)知識(shí)相比應(yīng)該是不相上下的。否則，如果只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，則無(wú)法滿(mǎn)足高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。大學(xué)不只是專(zhuān)業(yè)教育和訓(xùn)練，而要通過(guò)大量的通識(shí)教育、人文教育來(lái)培養(yǎng)全面的人和頭腦理性。自然界普遍聯(lián)系的法則同樣體現(xiàn)在各學(xué)科之間的聯(lián)系上。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠更多地建立起英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，則能幫助學(xué)習(xí)者建立起知識(shí)學(xué)習(xí)的維度，非常有利于建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加全面立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是特殊的、片段的知識(shí)，而是足以激發(fā)學(xué)習(xí)者整個(gè)人生概念的知識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“如果青年通過(guò)體操和走路訓(xùn)練了他的肌肉和體力的耐勞性，那么他就會(huì)適合任何體力勞動(dòng)?！彼枷氲挠?xùn)練也是一樣的道理。教書(shū)是為了育人，傳授知識(shí)的教師掌握了越是全面而多維的知識(shí)，他的接受者就越會(huì)成為全面而多能的人。

二、知識(shí)傳授的技能知識(shí)

知識(shí)從教師傳授給學(xué)生的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)閭魇谡咚\(yùn)用的手段、方法，策略等的不同而造成傳授效果的差異。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也要具備一定的知識(shí)傳授技能，方能更好地“傳道、授業(yè)、解惑”。

（一）英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握各種英語(yǔ)教學(xué)方法或流派的理論基礎(chǔ)。將各種方法靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，組織各種教學(xué)活動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，對(duì)教學(xué)方法的采用要符合客觀規(guī)律，要體現(xiàn)實(shí)效性，而不能“一刀切”。

語(yǔ)法翻譯法作為最古老的外語(yǔ)教學(xué)方法，其代表人物奧蘭倫多夫（H.G.Ollendoff）在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上植下了深厚的土壤，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法大有益處。

直接法，由德國(guó)外語(yǔ)教育家菲埃托提出。相比于翻譯法過(guò)程中語(yǔ)言間的相互轉(zhuǎn)換，直接法將目的語(yǔ)直接呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，而不需要母語(yǔ)的介入，由教師為學(xué)生創(chuàng)造全英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)會(huì)起到大大地推進(jìn)作用。

聽(tīng)說(shuō)法在二戰(zhàn)時(shí)期興起，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，即通過(guò)大量的句型模仿和操練來(lái)形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣?！队⒄Z(yǔ)900句》是聽(tīng)說(shuō)法的典型教材。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有了明確而具體的語(yǔ)言材料即句型，利于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

視聽(tīng)法即情景法，充分利用各種視聽(tīng)工具如：幻燈片，電影、錄像等視聽(tīng)材料，能為學(xué)生提供真實(shí)生活情境下的語(yǔ)言材料，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)共同作用于學(xué)習(xí)者，使課堂更生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)興趣。

認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)需融入學(xué)習(xí)者的心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。這種教學(xué)法充分考慮到學(xué)習(xí)者的心理因素，使教學(xué)行為更具科學(xué)性。

全身反應(yīng)法主張通過(guò)肢體動(dòng)作輔助外語(yǔ)教學(xué)。從培養(yǎng)英語(yǔ)初學(xué)者的會(huì)話能力來(lái)看，此種教學(xué)方法可以將抽象的語(yǔ)言化為具體的動(dòng)作，降低了學(xué)習(xí)的緊張氣氛，利于課堂輕松學(xué)習(xí)氛圍的形成。

交際法（功能法），在世界外語(yǔ)教學(xué)法流派中影響較大。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能和表意功能，主張教學(xué)過(guò)程重在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這種教學(xué)法從語(yǔ)言的功能出發(fā)，把培養(yǎng)交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。這對(duì)培養(yǎng)以交際和語(yǔ)言輸出為目標(biāo)的應(yīng)用型人才而言非常有效。

任務(wù)型教學(xué)法則是通過(guò)教師對(duì)學(xué)習(xí)者布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”和“做中學(xué)”。此種教學(xué)法通過(guò)以學(xué)生為中心，親身體驗(yàn)并完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如能在教學(xué)實(shí)踐中合理選擇并選用適合學(xué)生實(shí)際的有效方法，取其長(zhǎng)補(bǔ)其短，將多種方法靈活運(yùn)用，則會(huì)收到理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能知識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容熟練掌握。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合教材和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容安排。既要考慮到學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和他們的思維方式等等，又要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容傳授的意圖。既要滿(mǎn)足尖子生“吃得飽”的愿望，又得避免差等生“吃不消”的難題。教師應(yīng)充分運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得自然流暢，讓學(xué)生樂(lè)于投身其中，積極參與，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有序，環(huán)環(huán)相扣。

（三）教學(xué)管理的技能知識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教師既是知識(shí)的傳授者，同時(shí)在某種意義上也是教學(xué)活動(dòng)的管理者。教師對(duì)“學(xué)習(xí)團(tuán)體”的組織管理技巧和管理能力會(huì)直接影響到師生互動(dòng)的效果和教學(xué)效果。這種管理應(yīng)該是有組織、有計(jì)劃、有實(shí)效的管理。比如，根據(jù)教學(xué)需要，將教學(xué)班級(jí)分成不同的學(xué)習(xí)小組或重組等形式的管理，就需要教師具備一定的管理能力。如果教學(xué)活動(dòng)的組織者能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)體的積極性，充分考慮不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，并采用積極有效的管理策略進(jìn)行教學(xué)管理，就能做到師生合作和生生合作的流暢和高效，否則將會(huì)面臨教學(xué)管理一盤(pán)散沙，教與學(xué)的主體各行其道，互不相融，無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙方的有效交流與合作。

（四）交際技能知識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)組織和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從某種意義上體現(xiàn)著教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交際關(guān)系。這種互動(dòng)和交流要求教師既要有語(yǔ)言交際的知識(shí)和能力，也要有情感交流的能力。只有語(yǔ)言知識(shí)和能力卻不能將其運(yùn)用于教學(xué)的交際實(shí)踐中去，不能建立起良好的師生互動(dòng)和交際關(guān)系，則會(huì)對(duì)正常的教學(xué)實(shí)踐造成障礙，師生之間的有效溝通就會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要具備一定的人際交往知識(shí)。

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的探討還沒(méi)能引起大學(xué)外語(yǔ)界的足夠重視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究者們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和深入。首先要提高大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)建構(gòu)科學(xué)、多維知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，內(nèi)外結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)過(guò)程中的全面性和高效性。大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是全面而開(kāi)放的。只有做到不斷地知識(shí)更新，才能滿(mǎn)足新時(shí)期新形勢(shì)下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，要不斷地審視自己，不斷對(duì)自己的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。

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（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)）

王佳棋（1975-），女，吉林農(nóng)安人，碩士，長(zhǎng)春大學(xué)公共外語(yǔ)教研部，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)研究。